LC4MP - LC4MP

Den begränsade kapacitetsmodellen för motiverad medierad meddelandebehandling eller LC4MP är en förklarande teori som antar att människor har en begränsad kapacitet för kognitiv bearbetning av information, eftersom den förknippas med medierade meddelandevariabler; dessutom är de (tittarna) aktivt engagerade i bearbetning av medierad information Liksom många masskommunikationsteorier är LC4MP ett amalgam som finner sitt ursprung i psykologi. Specifikt har denna teori sitt ursprung i den begränsade kapacitetsmodellen för att förstå kognitiv informationsbearbetning. De mest grundläggande antagandena för informationsbearbetning är de tre dimensionerna i kognitiv bearbetning . De tre dimensionerna: 1) kodning , 2) lagring och 3) hämtning. Så får tittarna presenterad information i deras huvuden. Meddelanden kan behandlas under kontrollerade förhållanden eller så kan de automatiskt framkallas.

Teori med begränsad kapacitet

När en meddelandeprocessor beslutar att uppmärksamma ett meddelande eftersom det tilltalar deras intressen, och de tilldelar resurser till informationsbehandling, börjar den kontrollerade delprocessen för meddelandengagemang; omvänt, när en meddelandeprocessor sänds automatiskt och de uppmärksammar, börjar samma process för allokering av kognitiva resurser att framkalla meddelandebehandling. Först, engagemang för meddelanden, som är en stimulansinriktning / undvikande-interaktion, engagerar de aptitliga och aversiva kognitiva delprocesserna. I de mest lika villkoren är detta grundläggande kamp- eller flygsvar som händer på bara nanosekunder. Denna information kan sedan rapportera till sensoraffärer i hjärnan; och om det är användbart kommer det att flytta till korttidsminne och långtidsminne.

Kognitiva resurser

Det finns flera nyckelbegrepp i LC4MP: totala resurser, allokerade resurser, nödvändiga resurser, återstående resurser och tillgängliga resurser. Totala resurser avser de totala resurserna i resurspoolen. Tilldelade resurser hänvisar till de resurser som faktiskt finns tillgängliga för en bearbetningsuppgift. Resursen som tilldelas en uppgift kan motsvara de totala resurserna, men den är förmodligen inte. Resurser som krävs är mängden resurser som krävs för att slutföra en uppgift ( se resurser som krävs totalt .). Resterande resurser avser skillnaden mellan totala resurser och resurser som krävs. Tillgängliga resurser är skillnaden mellan de tilldelade resurserna och de resurser som krävs. Återstående resurser och tillgängliga resurser kan vara desamma om de totala resurserna motsvarar de tilldelade resurserna, men det är osannolikt fallet. Se den övergripande bilden av mentala resurser i informationsbehandling.

Skälen till dessa finjusterade skillnader är flera. För det första kanske människor inte tilldelar alla tillgängliga resurser till en uppgift som finns, eftersom de är kognitiva missbrukare . Om inte mycket motiverade brukar människor använda så få resurser som behövs. Således görs en åtskillnad mellan totala resurser och tilldelade resurser. För det andra kommer människor bara att fördela resurser enligt uppgiften. Om människor tittar på ett program som de sett tidigare, kan det behövas färre resurser på grund av programmets kännedom. Omvänt, om produktionen är sådan att de visuella elementen i programmeringen är viktiga, kan fler resurser krävas. I båda fallen kan samma mängd resurser tilldelas TV-programmet, men olika belopp användes faktiskt, vilket lämnade vissa tilldelade resurser tillgängliga i ett fall men inte i ett annat. För det tredje kommer vissa element i miljön automatiskt att dra resurser. Till exempel lockar formella funktioner automatiskt uppmärksamhet (t.ex. icke relaterade nedskärningar) och drar nödvändiga resurser från den totala poolen av resurser utan medveten allokering av resurser. I detta fall lämnar skillnaden mellan den automatiska attraktionen (dvs. krävs) av resurserna och de totala resurserna några återstående resurser för allokering till andra uppgifter.

Inom denna modell kan mediemeddelanden få otillräcklig eller begränsad behandling av två grundläggande skäl (dvs. kognitiv överbelastning). Först kanske det inte finns tillräckligt med resurser tillgängliga för att behandla meddelandet fullt ut (dvs. de nödvändiga resurserna överskrider de totala resurserna). Till exempel kan ett meddelande om ett ämne som en person inte förstår kräva så många resurser - kanske att försöka hämta information från långtidsminnet - att de resurser som krävs för hämtning, trots att alla resurser har tilldelats till uppgiften lämnar varken återstående eller tillgängliga resurser för att sköta och koda meddelandet. För det andra kan det finnas tillräckligt med resurser för att behandla meddelandet, men dessa resurser tilldelas inte uppgiften av skäl som otillräcklig motivation eller för att personen är multitasking (t.ex. resurser som krävs överskrider tilldelade resurser). Till exempel när en person lagar mat och tittar på TV samtidigt kan det hända att det inte finns tillräckligt med resurser för att behandla TV-programmet helt.

Att titta på TV innebär ett antal samtidiga kognitiva processer. TV-tittande kräver ofta att människor deltar i behandling av hörsel- och visuell information och integrering av dessa två informationskanaler. Samtidigt inkluderar både hörsel- och visuell information programmets innehåll samt de formella funktionerna i TV som kan fungera som syntax för programmeringen. Betraktaren måste integrera all denna information för att förstå programmet. Dessutom lagrar tittarna ny information i minnet och aktiverar befintlig kunskap för att hjälpa till att förstå programmet. Forskning inom ramen för LC4MP fokuserar på hur resurser allokeras till de olika processer som sker och effekterna av differentiell resursallokering på uppmärksamhet, kodning och återhämtning.

Kodning, lagring och hämtning

Kodning av information är en delprocess där en stimulans orienterar en person till ett meddelande, eller inte. När det gäller meddelandebehandling bestäms dess effektivitet av antalet kognitiva resurser som tilldelas kodningsprocessen. Om personen utsätts för en stimulans, och de väljer att uppmärksamma, kommer hjärnan att behandla det medierade budskapet som det var verkligheten. Det vill säga hjärnan skapar ett " orienterande svar (OR), vilket är ett automatiskt kognitivt svar på ny information". Detta svar är en kognitiv reaktion på en förändring i miljön och kan mätas via implicita mått på igenkännande och uttryckliga mått som elektrokemiska reaktioner i kroppen. Dessa kognitiva processer kan vara både automatiska, som i fallet med OR, eller kontrolleras. I båda fallen är nästa steg i meddelandengagningsprocessen att flytta informationen till lagring.

Lagring modelleras konceptuellt som en kognitiv underbehandling av information till och genom det allmänna associerande nätverket. Associerande nätverk är begreppsmässiga "noder" som kartlägger hjärnan som sensorlagrar - för kort- och långsiktigt minne. De konceptualiseras som den plats där information lagras och slutligen hämtas. Under normala förhållanden, om det finns många associerande länkar tillgängliga för informationsbehandling, "desto lättare kan hämtas den informationen kommer att bli"; Därför är informationen om "hämtning" av information snabbare och mer tillgänglig. Lagring av information mäts via cued återkallelse .

Informationsåtervinning konceptualiseras som den tredje grundläggande konceptuella delprocessen för informationsbearbetning, och det är en funktion av minnet, som mäts via fri återkallelse. Mätning av fri återkallelse är baserad på en individs nivåer av känslighet för stimuli, utan att bjudas till informationen.

Kognitivt minne

Automatiska kognitiva svar framkallas via ett kognitivt svar på ny information, den primära metoden där automatiska svar framkallas är genom strukturella led i kommunikationssituationen. Lang et al. (2000) utarbetar detta genom att kontrollera de strukturella egenskaperna. De upptäckte att mediernas meddelanden var viktig. De dissekerade stimuleringen av medierat innehåll i två kategorier: en som använde relaterad redigering i kameravinkel och innehåll; och en annan med icke-relaterade nedskärningar till icke-relaterad information till den tidigare informationen som kodades och lagras. Dessa stimulanser är viktiga för medieproducenter eftersom de antingen kan hjälpa till att stärka uppmärksamheten i minnet; eller så kan de skapa ett lågt minnesförhållande i meddelandeprocessorns sinnen.

Genom att infoga redigeringar, som operativiseras genom att byta kamera eller övergångar i visuella eller ljudmedier, kan medieproducenter få fram orienterande svar hos uppmärksamma tittare. Detta åstadkommes på grund av att mekanismen för allokering av resurser till behandling av minnesmeddelanden är effektiv under låga, medelhöga och höga redigeringsförhållanden. Därför är återhämtning också möjlig och mäts genom igenkänningstest. Till skillnad från relaterade redigeringssignaler gör emellertid inte relaterade skärningar det i minnet, särskilt när skärningarna snabbt kommer till meddelandeprocessorn. Detta är för det andra viktigt eftersom hela illusionen av ett kommersiellt drivet mediesystem bygger på konceptet att reklam säljer produkter. Ännu viktigare är att den här artikeln huvudsakligen är intresserad av att instruera medieproducenter - som är upptagna med att generera allmän information, vikten av att redigera ledtrådar och de skadliga användningarna av olika reklam och dess ineffektivitet.

metoder

Metodiskt använder LC4MP tre primära uppsättningar av åtgärder för att studera hur människor fördelar resurser och bearbetar information. Sekundär uppgiftsreaktionstid (STRT) är ett mått på mängden resurser som tilldelats uppmärksamhet. STRT involverar personer som deltar i en primär uppgift som att titta på TV samtidigt som de övervakar en andra uppgift, till exempel att trycka på en knapp när en signal som en ton låter eller ett ljus tänds. Mängden resurser som finns tillgängliga (dvs. resurser tilldelade minus nödvändiga resurser) har visat sig påverka hur lång tid det tar människor att svara i STRT. När det finns många resurser tillgängliga märker folk snabbt ljuset eller tonen och är snabba att trycka på en knapp. Men när resurserna är låga eller beskattas tar människor längre tid att märka ljuset eller tonen och är långsammare att svara på. Exempelvis tenderar en nedskärning till en oberoende scen att beskatta resurser på grund av den nya informationen som måste bearbetas och STRT är långsammare. Kritiskt sett är STRT en funktion av både de resurser som tilldelas uppgiften och de resurser som krävs av uppgiften.

En andra uppsättning metodologiska verktyg involverar fysiologiska åtgärder såsom hjärtfrekvens, galvanisk hudrespons (svettning) eller muskelaktivitet. Hjärtfrekvensen används som ett mått på huruvida ett orienterande svar har inträffat. När människor visar ett väckt svar, minskar hjärtfrekvensen i några sekunder innan de återvänder mot baslinjen. Likaså är en ökning av hudens konduktans bevis på ett väckt svar. Således tillhandahåller det kombinerade beviset på hjärtfrekvensminskning och en ökning i hudkonduktans konvergerande bevis på att ett orienterande svar (OR) har inträffat.

En sista uppsättning metodologiska verktyg involverar mått på minne inklusive återkallande och igenkänningsmätningar. Mätningarna i minnet används för att göra slutsatser om kodning och hämtningsprocesser. Till exempel, om meddelanden är enkla, ökar människors uppmärksamhet på ett meddelande genom att inkludera formella funktioner som riktar uppmärksamhet, såsom redigeringar, resulterar i förbättringar i minnet för meddelandet. Denna upptäckt antyder att det fanns tillgängliga resurser (dvs. fler resurser tilldelade än krävs) som kunde vidarebefordras till kodningsprocesser. Omvänt, med ett komplicerat meddelande, tenderar tillägget av funktioner som ökar OR: erna att leda till minskningar i minnet, vilket antyder att OR: er automatiskt drar resurser från kodningsprocesser och resulterade i sämre minne. Den minskade prestandan på minnestester är en indikation på att de resurser som krävs har överskridit resurserna tilldelade uppgiften.

Gränser för LC4MP

Möjligheten att behandla information medierade meddelanden har begränsningar. Störning med kodning, lagring och hämtning av meddelanden; särskilt när mottagaren inte är intresserad av meddelandet, skapar en situation där de nödvändiga resurserna som behövs för att bearbeta information inte är avsedda; och "färre associerande länkar kommer att göras tillgängliga för meddelandet ... därför begränsar det deras förmåga att bearbeta media" (). Detta är ett problem för forskare som är intresserade av att studera hur människor kodar och lagrar information, eftersom om informationsprocessorer inte ägnar tillräckligt antal resurser som krävs för att bearbeta information, kommer informationsöverbelastning att hämma individernas förmåga att koda, lagra och hämta information. Dessutom begränsas förmågan till informationsprocessorer att bearbeta meddelanden av deras unika underhanteringsförmågor för hämtning, som är relaterade till uppfattningar som sammanställts över tid. Således påverkas delprocessen för hämtning av två dimensioner som kallas, "senare hämtning görs efter faktum och samtidigt hämtning - i realtid påverkar informationsbehandlingen av meddelanden".

Som en konceptuell nivå av LC4MP argumenterar konstruktivismen för begränsningen av teoretisk syn på informationsbearbetningen, även om argumenten inte finns i den medierade medievärlden utan i en mer grundläggande psykologvärld. Innan man påpekar specifika gränser för vyn, är det användbart att sammanfatta egenskaperna hos informationsbehandlingsvyer för kontrast. Först har denna uppfattning att informationsvinster (t.ex. lärande) kan tänkas som interna strukturer (t.ex. långsiktigt minne) som förändras för att återspegla förändringar i den yttre världen, som representerar "verkligheten". Inom den traditionella informationsbehandlingen är denna verkliga värld "kunnig" och som en följd av detta kan studentens kunskap i slutändan bedömas som rätt eller fel. En andra viktig egenskap hos informationsbearbetningsuppfattningen är att det finns allmänna principer för lärande, kunskap osv. Som gäller över situationer och över elever, och det är forskarens och teoretikerens uppgift att fastställa dessa allmänna principer.

Å andra sidan är en grundläggande egenskap hos den prototypiska konstruktivistiska uppfattningen att ingen kunskap är absolut, snarare kunskap är konstruerad. Till exempel pekar konstruktivisterna på alla tider i historien då något ansågs vara ett "faktum", men senare diskonterades. Denna åsikt står i kontrast till den "absoluta verklighet" -basen i informationsbehandlingsvyen. En annan grundläggande kännetecken för det strukturistiska perspektivet är att lärande endast sker inom ett visst sammanhang. Så till exempel att överväga att lära sig oberoende av den miljö där det förekommer (t.ex. skola, arbete eller lek) är orealistiskt och ofullständigt. Detta är återigen inkonsekvent med både behaviorist- och informationsbehandlingssyn (och mycket av vetenskapen i allmänhet, för den delen) eftersom dessa senare teorier bygger på antagandet att grundläggande principer kan fastställas som kommer att gälla i stort sett över sammanhang och över hela världen elever.

Dessa distinktioner kan låta ganska abstrakt och tas bort från "verkliga livet" klassrumsinstruktioner för dig. I praktiken / tillämpad mening är det faktiskt några viktiga konsekvenser och praxis som har framkommit från denna konstruktivistiska uppfattning sedan den har kommit till fördel under det senaste decenniet. Den allmänna uppfattningen att kunskap inte är så absolut, att den är "konstruerad" lägger mer betoning på kunskapen och föreställningarna som eleverna ger till klassrummet. Detta leder till ett mer "elevercentrerat tillvägagångssätt", med läraren som mer en "guide på sidan", i motsats till en "sage på scenen". Vidare är studenter i ett "konstruktivistiskt klassrum" mer fria att delta i planeringen (dvs. "förhandla") och till och med utvärderingsprocessen. En annan implikation av kunskapens "relativa" natur är att det är viktigt att ge eleven flera perspektiv på ett enda ämne eller begrepp.

Se även

• Mediapsykologi

referenser

Vidare läsning

• Bolls, Paul D. & Lang, Annie. (2003). Jag såg det på radion: Tilldelning av uppmärksamhet till radioannonser med hög bildspråk. Media Psychology, 5 (1), s. 33–56.
• Bolls, P., Lang, A., & Potter, R. (2001). Användning av ansikts-EMG för att mäta känslomässiga reaktioner på radio. Kommunikationsforskning, 28 (5), 627-651.
• Fox, Julia R., Lang, Annie, Chung, Yongkuk, Lee, Seungwhan, & Potter, Deborah (2004). Föreställ dig detta: Effekter av grafik på behandlingen av TV-nyheter. Journal of Broadcasting and Electronic Media, 48 (4), s. 646–674.
• Grabe, ME, Lang, A. och Zhao, X. (2003). Nyhetsinnehåll och form: Implikationer för minne. Kommunikationsforskning, 30 (4), 387-413.
• Grabe, ME, Zhou, S., Lang, A., & Bolls, PD (2000). Packaging Television News: Effekterna av tabloid och tv-nyheter på tittarnas utvärderingar, minne och upphetsning. Journal of Broadcasting and Electronic Media, 44, 581-598
• Grabe, ME, Lang, A., Zhou, S. & Bolls, P. (2000). Kognitiv tillgång till negativt väckande nyheter: En experimentell undersökning av kunskapsgapet. Kommunikationsforskning, 27, 3-26.
• Lang, A. (2000). Informationsbehandlingen av medierade meddelanden: En ram för kommunikationsforskning. Journal of Communication, 50, 46-70.
• Lang, A., Schwartz, Chung, Y., & Lee, S. (2004). Bearbetar meddelanden om missbruk av ämnen: produktionsstimulering, väcka innehåll och ålder. Journal of Broadcasting and Electronic Media, 48, 61-88.
• Lang, Annie, Bradley, Samuel D., Chung, Yongkuk och Lee, Seungwhan (2003). Där sinnet möter budskapet: Reflektioner över tio års mätning av psykologiska svar på media. Journal of Broadcasting and Electronic Media, 47,4, s. 650–655.
• Lang, Annie, Chung, Yongkuk, Lee, Seungwhan och Zhao, Xiaoquan. (2005). Det är produkten: Tvingar riskfyllda produkter uppmärksamhet och framkallar upphetsning hos medieanvändare? Hälsokommunikation, 17 (3), 283-300.
• Lang, Annie, Shin, Mija, Bradley, Samuel D., Wang, Zheng, Lee, Seungjo, & Potter, Deborah. (2005). Vänta! Vrid inte den urtavlan! Mer spänning att komma! Effekterna av historielängd och produktionsstimulering i lokala tv-nyheter på kanaländring av beteende och informationsbearbetning i en fritt valmiljö. Journal of Broadcasting and Electronic Media, 49, 3-22.
• Lang, Annie, Shin, Mija, & Lee, Seungwhan. (2005). Sensationssökande, motivation och substansanvändning: En dubbla systemansvar. Media Psychology, 7, 1-29.
• Potter, D. & Lang, A. (2001). Överbrygga klyftan: Tillämpa lektioner av forskning i TV-nyhetsrum. Elektroniska nyheter: A Journal of Applied Research & Ideas, 1 (1), 1-5.
• Shapiro, MA, Lang, A., Hamilton, M. & Contractor, N. (2000). Avdelning för informationssystem: Intrapersonliga, betydelse, attityd och sociala system. Forskar på kommunikationsprocesser. Kommunikationsårbok, 24, 17-49.
• Schneider, Edward F., Lang, Annie, Shin, Mija, Bradley, Samuel D. (2004). Död med en berättelse: Hur berättelsen påverkar känslomässiga, motiverande och fysiologiska svar på första personens skjutspel. Mänsklig kommunikationsforskning, 30, 361-375.
• Sparks, JV & Lang, A. (2007, October). En validering av det post-aurikulära svaret som en fysiologisk indikator för aptitlig aktivering under tv-tittning. Uppsats accepterat för presentation för masskommunikationsavdelningen i National Communication Association vid dess årliga konferens, Chicago, IL.
• Sparks, JV (2007, maj). Motiverad behandling av medierade meddelanden och det post-aurikulära svaret. Uppsats presenteras för informationssystemavdelningen för International Communication Association vid dess årliga konferens, San Francisco, CA.