LC4MP - LC4MP

Le modèle de capacité limitée du traitement de message médiatisé motivé ou LC4MP est une théorie explicative qui suppose que les humains ont une capacité limitée pour le traitement cognitif de l'information, car il s'associe à des variables de message médiatisées; de plus, ils (les téléspectateurs) sont activement engagés dans le traitement de l'information médiatisée Comme de nombreuses théories de la communication de masse , LC4MP est un amalgame qui trouve ses origines dans la psychologie. Plus précisément, cette théorie a ses origines dans le modèle de capacité limitée pour comprendre le traitement cognitif de l'information. Les hypothèses les plus fondamentales du traitement de l'information sont les trois dimensions du traitement cognitif . Les trois dimensions: 1) encodage , 2) stockage et 3) récupération. C'est ainsi que les spectateurs obtiennent les informations présentées dans leur tête. Les messages peuvent être traités dans des conditions contrôlées ou ils peuvent être automatiquement déclenchés.

Théorie de la capacité limitée

Lorsqu'un processeur de messages décide de prêter attention à un message parce qu'il fait appel à ses intérêts et qu'il alloue des ressources au traitement de l'information, le sous-processus d'engagement de message contrôlé commence; inversement, lorsqu'un processeur de messages est automatiquement repéré et qu'il y prête attention, le même processus d'allocation de ressources cognitives commence à déclencher un traitement de message. Premièrement, l'engagement de message, qui est une interaction approche / évitement de stimulus , engage les sous-processus cognitifs appétitifs et aversifs. Dans les termes les plus simples, ce sont des réponses de combat ou de fuite de base qui se produisent en quelques nanosecondes. Ces informations peuvent alors être rapportées aux magasins de capteurs dans le cerveau; et s'il est utile, il passera à la mémoire à court terme et à la mémoire à long terme.

Ressources cognitives

Il existe plusieurs concepts clés dans le LC4MP: ressources totales, ressources allouées, ressources nécessaires, ressources restantes et ressources disponibles. Les ressources totales font référence aux ressources totales du pool de ressources. Les ressources allouées font référence aux ressources réellement disponibles pour une tâche de traitement. La ressource allouée à une tâche peut être équivalente aux ressources totales, mais ne l'est probablement pas. Les ressources requises sont la quantité de ressources nécessaires pour accomplir une tâche ( voir Total des ressources allouées requises .). Les ressources restantes correspondent à la différence entre les ressources totales et les ressources requises. Les ressources disponibles sont la différence entre les ressources allouées et les ressources nécessaires. Les ressources restantes et les ressources disponibles peuvent être les mêmes si les ressources totales sont équivalentes aux ressources allouées, mais c'est peu probable le cas. Voyez l'image globale des ressources mentales dans le traitement de l'information.

Les raisons de ces distinctions affinées sont multiples. Premièrement, les gens peuvent ne pas affecter toutes les ressources disponibles à une tâche à accomplir parce qu'ils sont des avares cognitifs . À moins d'être très motivés, les gens ont tendance à utiliser aussi peu de ressources que nécessaire. Ainsi, une distinction est faite entre les ressources totales et les ressources allouées. Deuxièmement, les gens n'alloueront les ressources que selon les besoins de la tâche. Si les gens regardent un programme qu'ils ont vu auparavant, moins de ressources peuvent être nécessaires en raison de la familiarité du programme. Inversement, si la production est telle que les éléments visuels de la programmation sont importants, alors plus de ressources peuvent être nécessaires. Dans les deux cas, le même montant de ressources peut avoir été alloué au programme de télévision, mais des montants différents ont été effectivement utilisés, laissant certaines ressources allouées disponibles dans un cas mais pas dans un autre. Troisièmement, certains éléments de l'environnement attireront automatiquement des ressources. Par exemple, les caractéristiques formelles attirent automatiquement l'attention (par exemple, des coupes non liées), tirant les ressources nécessaires du pool total de ressources sans allocation consciente des ressources. Dans ce cas, la différence entre l'attraction automatique (c'est-à-dire requise) des ressources et les ressources totales laisse certaines ressources restantes à affecter à d'autres tâches.

Dans ce modèle, les messages médiatiques peuvent recevoir un traitement insuffisant ou limité pour deux raisons fondamentales (c.-à-d. Surcharge cognitive). Premièrement, il se peut qu'il n'y ait pas suffisamment de ressources disponibles pour traiter complètement le message (c'est-à-dire que les ressources requises dépassent les ressources totales). Par exemple, un message sur un sujet qu'une personne ne comprend pas peut nécessiter tant de ressources - peut-être en essayant de récupérer des informations de la mémoire à long terme - que, même si toutes les ressources ont été allouées à la tâche, les ressources requises pour la récupération ne laissez ni ressources restantes ni disponibles pour assister et encoder le message. Deuxièmement, il peut y avoir suffisamment de ressources disponibles pour traiter le message, mais ces ressources ne sont pas allouées à la tâche pour des raisons telles qu'une motivation insuffisante ou parce que la personne est multitâche (par exemple, les ressources requises dépassent les ressources allouées). Par exemple, lorsqu'une personne cuisine et regarde la télévision en même temps, les ressources disponibles peuvent ne pas être suffisantes pour traiter entièrement le programme télévisé.

Regarder la télévision implique un certain nombre de processus cognitifs simultanés. L'écoute de la télévision oblige souvent les gens à traiter des informations auditives et visuelles et à intégrer ces deux canaux d'information. En même temps, les informations auditives et visuelles incluent le contenu du programme ainsi que les caractéristiques formelles de la télévision qui peuvent servir de syntaxe pour la programmation. Le spectateur doit intégrer toutes ces informations pour comprendre le programme. De plus, les téléspectateurs stockent de nouvelles informations en mémoire et activent les connaissances existantes pour les aider à comprendre le programme. La recherche sous la rubrique LC4MP se concentre sur la façon dont les ressources sont allouées aux différents processus en cours et les effets de l'allocation différentielle des ressources sur l'attention, l'encodage et la récupération.

Encodage, stockage et récupération

L'encodage d'informations est un sous-processus dans lequel un stimulus oriente une personne vers un message, vel non. En termes de traitement des messages, son efficacité est déterminée par le nombre de ressources cognitives allouées au processus de codage. Si la personne est exposée à un stimulus et qu'elle choisit de faire attention, le cerveau traitera ce message médiatisé comme s'il s'agissait de la réalité. Autrement dit, le cerveau crée une « réponse d'orientation (OR), qui est une réponse cognitive automatique à de nouvelles informations». Cette réponse est une réaction cognitive à un changement de l'environnement et peut être mesurée via des mesures implicites de reconnaissance et des mesures explicites telles que des réactions électrochimiques dans le corps. Ces processus cognitifs peuvent être à la fois automatiques, comme dans le cas des OR, ou contrôlés. Dans les deux cas, l'étape suivante du processus d'engagement de message consiste à déplacer les informations vers le stockage.

Le stockage est modélisé conceptuellement comme un sous-traitement cognitif de l'information dans et à travers le réseau associatif général. Les réseaux associatifs sont des «nœuds» conceptuels qui cartographient les utilisations du cerveau comme magasins de capteurs - pour la mémoire à court et à long terme. Ils sont conceptualisés comme le site où les informations sont stockées et finalement récupérées. Dans des conditions normales, s'il existe de nombreux liens associatifs disponibles pour le traitement de l'information, «plus ces informations seront facilement récupérables»; par conséquent, le temps de «récupération» des informations est plus rapide et plus accessible. Le stockage des informations est mesuré par rappel indicé .

La recherche d'informations est conceptualisée comme le troisième sous-processus conceptuel fondamental du traitement de l'information, et c'est une fonction de la mémoire, qui est mesurée via un rappel libre. La mesure du rappel libre est basée sur les niveaux de sensibilité d'un individu aux stimuli, sans être indexé sur l'information.

Mémoire cognitive

Les réponses cognitives automatiques sont déclenchées via une réponse cognitive à de nouvelles informations, la principale méthode dans laquelle les réponses automatiques sont déclenchées est par le biais d'indices structurels de la situation de communication. Lang et coll. (2000) développe cela en contrôlant les caractéristiques structurelles. Ils ont découvert que la relation entre les messages médiatiques importait. Ils ont disséqué le rythme du contenu médiatisé en deux catégories: une qui utilisait l'édition connexe de l'angle de la caméra et du contenu; et un autre avec des coupures non liées aux informations sans rapport avec les informations précédentes qui étaient codées et stockées. Ces signaux de rythme sont importants pour les producteurs de médias, car ils peuvent soit aider à renforcer l'attention dans la mémoire; ou ils peuvent créer une condition de faible rétention de la mémoire dans l'esprit du processeur de messages.

En insérant des modifications, qui sont opérationnalisées par le processus de commutation de caméras ou de transitions dans les médias visuels ou audio, les producteurs de médias peuvent susciter des réponses d'orientation chez les spectateurs attentifs. Ceci est accompli car le mécanisme d'allocation de ressources au traitement des messages en mémoire est efficace dans des conditions d'édition faible, moyenne et élevée. Par conséquent, la récupération est également possible et est mesurée via des tests de reconnaissance. Cependant, contrairement aux signaux d'édition associés, les coupures non liées ne sont pas enregistrées en mémoire, en particulier lorsque les coupures arrivent rapidement au processeur de messages. Ceci est important, secondairement, car toute l’illusion d’un système médiatique commercial repose sur le concept selon lequel la publicité vend des produits. Plus important encore, la principale préoccupation de cet article est d'instruire les producteurs de médias - qui sont préoccupés par la production d'informations publiques, l'importance de l'édition des indices, et les utilisations délétères de la publicité disparate et son inefficacité.

Méthodes

Sur le plan méthodologique, le LC4MP utilise trois principaux ensembles de mesures pour étudier la manière dont les gens allouent les ressources et traitent les informations. Le temps de réaction de la tâche secondaire (STRT) est une mesure de la quantité de ressources allouées à l'attention. STRT implique des personnes qui s'engagent dans une tâche principale comme regarder la télévision tout en surveillant une deuxième tâche, comme appuyer sur un bouton chaque fois qu'un signal tel qu'une tonalité ou une lumière s'allume. Il a été démontré que la quantité de ressources disponibles (c'est-à-dire les ressources allouées moins les ressources requises) influence le temps qu'il faut aux personnes pour répondre dans le STRT. Lorsqu'il y a beaucoup de ressources disponibles, les gens remarquent rapidement la lumière ou la tonalité et pressent rapidement un bouton. Mais lorsque les ressources sont faibles ou imposées, les gens mettent plus de temps à remarquer la lumière ou le ton et sont plus lents à réagir. Par exemple, une coupure sur une scène non liée a tendance à taxer les ressources en raison des nouvelles informations qui doivent être traitées, et STRT est plus lent. De manière critique, STRT est fonction à la fois des ressources allouées à la tâche et des ressources requises par la tâche.

Un deuxième ensemble d'outils méthodologiques implique des mesures physiologiques telles que la fréquence cardiaque, les réactions cutanées galvaniques (transpiration) ou l'activité musculaire. La fréquence cardiaque est utilisée pour mesurer si une réponse d'orientation s'est produite. Lorsque les personnes manifestent une réaction excitée, leur fréquence cardiaque ralentit pendant quelques secondes avant de revenir à leur niveau de base. De même, une augmentation de la conductance cutanée est la preuve d'une réponse excitée. Ainsi, la preuve combinée d'une décélération de la fréquence cardiaque et d'une augmentation de la conductance cutanée fournit une preuve convergente qu'une réponse d'orientation (OR) s'est produite.

Un dernier ensemble d'outils méthodologiques comprend des mesures de la mémoire, y compris des mesures de rappel et de reconnaissance. Les mesures de la mémoire sont utilisées pour faire des inférences sur les processus de codage et de récupération. Par exemple, si les messages sont simples, augmenter l'attention des gens sur un message grâce à l'inclusion de caractéristiques formelles qui orientent l'attention, telles que des modifications, se traduit par une amélioration de la mémoire du message. Cette constatation suggère qu'il y avait des ressources disponibles (c'est-à-dire plus de ressources allouées que nécessaire) qui pourraient être détournées vers les processus de codage. Inversement, avec un message complexe, l'ajout de fonctionnalités qui augmentent les OR a tendance à conduire à des décrémentations de la mémoire, ce qui suggère que les OR ont automatiquement retiré des ressources des processus d'encodage et ont entraîné une pire mémoire. La diminution des performances sur les tests de mémoire est une indication que les ressources requises ont dépassé les ressources allouées à la tâche.

Limites de LC4MP

La capacité de traitement des informations des messages médiatisés a des limites. Interférence avec le codage, le stockage et la récupération des messages; en particulier lorsque le destinataire n'est pas intéressé par le message, crée une situation dans laquelle les ressources nécessaires nécessaires pour traiter les informations ne sont pas dédiées; et, «moins de liens associatifs seront mis à disposition du message ... par conséquent, cela limite leur capacité à traiter les médias» (). C'est une préoccupation pour les chercheurs intéressés par l'étude de la manière dont les gens encodent et stockent les informations, car si les processeurs d'informations ne consacrent pas le nombre approprié de ressources nécessaires pour traiter les informations, la surcharge d'informations inhibera les capacités des individus à encoder, stocker et récupérer des informations. En outre, la capacité des processeurs d'informations à traiter les messages est également limitée par leurs capacités uniques de sous-traitement de récupération, qui sont liées aux perceptions compilées au fil du temps. Ainsi, le sous-processus de récupération est affecté par deux dimensions appelées «récupération ultérieure - effectuée après le fait et récupération simultanée - affectent en temps réel le traitement des informations des messages».

En tant que niveau conceptuel de LC4MP, le constructivisme fait valoir la limitation de la vision théorique du traitement de l'information, bien que les arguments ne se situent pas dans le monde médiatisé des médias mais dans un monde plus fondamental de la psychologie. Avant de souligner les limites spécifiques de la vue, il est utile de résumer les caractéristiques des vues de traitement de l'information pour le contraste. Premièrement, ce point de vue veut que les gains d'information (par exemple, l'apprentissage) peuvent être conçus comme des structures internes (par exemple, la mémoire à long terme) changeant pour refléter les changements dans le monde extérieur, qui représente la «réalité». Dans la vision traditionnelle du traitement de l'information, ce monde réel est "connaissable" et, par conséquent, les connaissances d'un étudiant peuvent être finalement jugées comme bonnes ou mauvaises. Une deuxième caractéristique importante de la vision du traitement de l'information est qu'il existe des principes généraux d'apprentissage, de connaissance, etc. qui s'appliquent à toutes les situations et à tous les apprenants, et c'est le travail du chercheur et du théoricien de vérifier ces principes généraux.

D'un autre côté, une caractéristique fondamentale de la vision constructiviste prototypique est qu'aucune connaissance n'est absolue, plutôt que la connaissance est construite. Par exemple, les constructivistes désignent toutes les époques de l'histoire où quelque chose était considéré comme un «fait», mais a ensuite été écarté. Cette vision est en contraste avec la base de «réalité absolue» de la vision du traitement de l'information. Une autre caractéristique fondamentale de la perspective structuraliste est que l'apprentissage ne se produit que dans un certain contexte. Ainsi, par exemple, considérer l'apprentissage indépendamment de l'environnement dans lequel il se déroule (par exemple, l'école, le travail ou le jeu) est irréaliste et incomplet. Ceci, encore une fois, est incompatible avec les deux points de vue comportementaliste et de traitement de l'information (et une grande partie de la science en général, d'ailleurs) dans la mesure où ces dernières théories sont basées sur l'hypothèse que les principes fondamentaux peuvent être vérifiés qui s'appliqueront largement à travers les contextes et à travers apprenants.

Ces distinctions peuvent sembler assez abstraites et éloignées de l'enseignement «réel» en classe. En fait, dans un sens pratique / appliqué, il y a des implications et des pratiques importantes qui ont émergé de cette vision constructiviste depuis qu'elle est devenue populaire au cours de la dernière décennie. L'opinion générale selon laquelle la connaissance n'est pas si absolue, qu'elle est «construite» met davantage l'accent sur les connaissances et les conceptions que les élèves apportent en classe. Cela conduit à une «approche plus centrée sur l'apprenant», l'enseignant étant davantage un «guide sur le côté», par opposition à un «sage sur scène». De plus, dans une «classe constructiviste», les élèves sont plus libres de participer à la planification (c'est-à-dire à «négocier») et, même, au processus d'évaluation. Une autre implication de la nature «relative» des conflits de connaissances est qu'il est important de présenter à l'apprenant plusieurs points de vue sur un seul sujet ou concept.

Voir également

Les références

Lectures complémentaires

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