LC4MP - LC4MP

Den begrænsede kapacitetsmodel for motiveret medieret meddelelsesbehandling eller LC4MP er en forklarende teori, der antager, at mennesker har en begrænset kapacitet til kognitiv behandling af information, da den forbinder medierede meddelelsesvariabler desuden er de (seere) aktivt involveret i behandling af medieret information Ligesom mange massekommunikationsteorier er LC4MP et amalgam, der finder sin oprindelse i psykologi. Specifikt har denne teori sin oprindelse i den begrænsede kapacitetsmodel til forståelse af kognitiv informationsbehandling. De mest grundlæggende antagelser om informationsbehandling er de tre dimensioner af kognitiv behandling . De tre dimensioner: 1) kodning, 2) opbevaring og 3) hentning. Dette er, hvordan seerne får præsenteret information i deres hoveder. Meddelelser kan behandles under kontrollerede forhold, eller de kan automatisk fremkaldes.

Teori med begrænset kapacitet

Når en meddelelsesprocessor beslutter at være opmærksom på en meddelelse, fordi den appellerer til deres interesser, og de tildeler ressourcer til informationsbehandling, begynder den underproces med kontrolleret beskedengagement omvendt, når en meddelelsesprocessor cues automatisk, og de er opmærksom, begynder den samme proces med allokering af kognitive ressourcer at fremkalde meddelelsesbehandling. For det første engagerer meddelelsesengagement, som er en stimulus tilgang / undgåelsesinteraktion de appetitvækkende og aversive kognitive underprocesser. På de mest uklare vilkår er dette grundlæggende kamp- eller fly-reaktioner, der sker i bare nanosekunder. Denne information kan derefter rapportere til sensorlagre i hjernen; og hvis det er nyttigt, flytter det til korttidshukommelse og langtidshukommelse.

Kognitive ressourcer

Der er flere nøglekoncepter i LC4MP: samlede ressourcer, tildelte ressourcer, nødvendige ressourcer, resterende ressourcer og tilgængelige ressourcer. Samlede ressourcer henviser til de samlede ressourcer i ressourcepuljen. Tildelte ressourcer henviser til de ressourcer, der faktisk er tilgængelige til en behandlingsopgave. Ressourcen, der er allokeret til en opgave, kan svare til de samlede ressourcer, men er sandsynligvis ikke. Ressourcer, der kræves, er den mængde ressourcer, der er nødvendige for at udføre en opgave ( se Ressourcer, der er allokeret-krævede .). Resterende ressourcer henviser til forskellen mellem de samlede ressourcer og de nødvendige ressourcer. Ressourcer, der er tilgængelige, er forskellen mellem de tildelte ressourcer og de nødvendige ressourcer. Resterende ressourcer og tilgængelige ressourcer kan være de samme, hvis de samlede ressourcer svarer til de tildelte ressourcer, men det er usandsynligt tilfældet. Se det samlede billede af mentale ressourcer i informationsbehandling.

Årsagerne til disse finjusterede sondringer er flere. For det første tildeler folk muligvis ikke alle de tilgængelige ressourcer til en opgave, der er til rådighed, fordi de er kognitive misbrugere . Medmindre de er meget motiverede, har folk en tendens til at bruge så få ressourcer som nødvendigt. Således sondres der mellem samlede ressourcer og tildelte ressourcer. For det andet tildeler folk kun ressourcer, som kræves af opgaven. Hvis folk ser et program, de har set før, kan det være nødvendigt med færre ressourcer på grund af programmets kendskab. Omvendt, hvis produktionen er sådan, at de visuelle elementer i programmeringen er vigtige, kan der være behov for flere ressourcer. I begge tilfælde kan den samme mængde ressourcer være tildelt tv-programmet, men forskellige mængder blev faktisk brugt, hvilket efterlod nogle tildelte ressourcer tilgængelige i et tilfælde, men ikke i et andet. For det tredje trækker nogle elementer i miljøet automatisk ressourcer. For eksempel tiltrækker formelle funktioner automatisk opmærksomhed (f.eks. Ikke-relaterede nedskæringer), og trækker nødvendige ressourcer fra den samlede ressourcepulje uden bevidst fordeling af ressourcer. I dette tilfælde efterlader forskellen mellem den automatiske tiltrækning (dvs. krævet) af ressourcer og de samlede ressourcer nogle resterende ressourcer til tildeling til andre opgaver.

Inden for denne model kan mediebeskeder modtage utilstrækkelig eller begrænset behandling af to grundlæggende årsager (dvs. kognitiv overbelastning). For det første er der muligvis ikke nok ressourcer til rådighed til at behandle beskeden fuldt ud (dvs. de krævede ressourcer overstiger de samlede ressourcer). For eksempel kan en meddelelse om et emne, som en person ikke forstår, kræve så mange ressourcer - måske at prøve at hente information fra langtidshukommelsen - at selvom alle ressourcer muligvis er blevet tildelt opgaven, er de nødvendige ressourcer til hentning efterlad hverken resterende eller tilgængelige ressourcer til at deltage i og kode for beskeden. For det andet kan der være nok ressourcer til rådighed til at behandle meddelelsen, men disse ressourcer tildeles ikke opgaven af ​​grunde som utilstrækkelig motivation, eller fordi personen er multitasking (f.eks. Kræver ressourcer, der overstiger ressourcer, der er tildelt). For eksempel, når en person laver mad og ser tv på samme tid, er der muligvis ikke nok ressourcer til rådighed til at behandle tv-programmet helt.

At se tv involverer en række samtidige kognitive processer. Tv-se kræver ofte, at folk engagerer sig i at behandle auditiv og visuel information og integrere disse to informationskanaler. På samme tid inkluderer både den auditive og visuelle information programmets indhold såvel som de formelle funktioner i tv, der kan fungere som syntaks for programmeringen. Seeren skal integrere alle disse oplysninger for at forstå programmet. Derudover lagrer seerne ny information i hukommelsen og aktiverer eksisterende viden for at hjælpe med at forstå programmet. Forskning under rubrikken af ​​LC4MP fokuserer på, hvordan ressourcer fordeles til de forskellige processer, der forekommer, og virkningerne af differentiel ressourceallokering på opmærksomhed, kodning og hentning.

Kodning, opbevaring og hentning

Kodning af information er en underproces, hvor en stimulus orienterer en person til en meddelelse, vel non. Med hensyn til meddelelsesbehandling bestemmes dens effektivitet af antallet af kognitive ressourcer, der er allokeret til kodningsprocessen. Hvis personen udsættes for en stimulus, og de vælger at være opmærksom, behandler hjernen det formidlede budskab, som om det var virkeligheden. Det vil sige, hjernen skaber en " orienterende respons (OR), som er en automatisk kognitiv respons på ny information". Denne respons er en kognitiv reaktion på en ændring i miljøet og kan måles ved implicit måling af genkendelse og eksplicitte mål, såsom elektrokemiske reaktioner i kroppen. Disse kognitive processer kan både være automatiske, som i tilfælde af OR'er, eller kontrolleres. I begge tilfælde er det næste trin i beskedinddragelsesprocessen at flytte informationen til lager.

Opbevaring er konceptuelt modelleret som en kognitiv underbehandling af information til og gennem det generelle associative netværk. Associerende netværk er konceptuelle "knudepunkter", som kortlægger hjernen bruger som sensorlagre - til kortvarig og langvarig hukommelse. De er konceptualiseret som det sted, hvor information gemmes og i sidste ende hentes. Under normale forhold, hvis der er mange tilknyttede links, der er tilgængelige til informationsbehandling, "jo lettere kan hentes, at information bliver"; Derfor er information om ”hentning” af information hurtigere og mere tilgængelig. Opbevaring af information måles via cued-tilbagekaldelse .

Informationsindhentning er konceptualiseret som den tredje grundlæggende konceptuelle underproces til informationsbehandling, og det er en funktion af hukommelsen, der måles via fri genkald. Måling af fri tilbagekaldelse er baseret på den enkeltes niveauer af følsomhed over for stimuli uden at blive cued til informationen.

Kognitiv hukommelse

Automatiske kognitive responser fremkaldes via en kognitiv respons på ny information, den primære metode, hvor automatiske svar fremkaldes, er gennem strukturelle signaler i kommunikationssituationen. Lang, et al. (2000) uddyber dette ved at kontrollere de strukturelle træk. De opdagede, at mediebudskaber var forbundet. De dissekerede tempoet i medieret indhold i to kategorier: en, der brugte relateret redigering i kameravinkel og indhold; og en anden med ikke-relaterede nedskæringer til ikke-relateret information til den forrige information, der blev kodet og gemt. Disse stimulerende signaler er vigtige for medieproducenterne, fordi de enten kan hjælpe med at styrke opmærksomheden i hukommelsen; eller de kan oprette en tilstand med lav hukommelsesopbevaring i sindet på beskedprocessoren.

Ved at indsætte redigeringer, der er operationelle ved at skifte kameraer eller overgange i visuelle eller lydmedier, kan medieproducenter fremkalde orienterende svar hos opmærksomme seere. Dette opnås, fordi mekanismen til at allokere ressourcer til behandling af hukommelsesmeddelelser er effektiv under lave, mellemstore og høje redigeringsbetingelser. Derfor er hentning også mulig og måles via genkendelsestest. I modsætning til relaterede redigeringstegn, gør ikke-relaterede udskæringer det ikke i hukommelsen, især når udskæringerne hurtigt kommer til meddelelsesprocessoren. Dette er sekundært vigtigt, fordi hele illusionen om et kommercielt drevet mediesystem bygger på konceptet om, at reklame sælger produkter. Vigtigere er det, at denne artikels primære bekymring er at instruere medieproducenter - der er optaget af at generere offentlig information, vigtigheden af ​​at redigere signaler og de skadelige anvendelser af forskellig reklame og dens ineffektivitet.

Metoder

Metodologisk anvender LC4MP tre primære sæt af foranstaltninger til at studere, hvordan folk fordeler ressourcer og behandler information. Sekundær opgavereaktionstid (STRT) er et mål for mængden af ​​ressourcer, der er tildelt opmærksomhed. STRT involverer folk, der deltager i en primær opgave, såsom at se tv, mens de også overvåger en anden opgave, f.eks. At trykke på en knap, når et signal, f.eks. En tone lyder eller et lys tændes. Mængden af ​​ressourcer, der er tilgængelige (dvs. ressourcer, der er tildelt minus nødvendige ressourcer), er vist at påvirke, hvor lang tid det tager folk at svare i STRT. Når der er mange ressourcer til rådighed, bemærker folk hurtigt lyset eller tonen og er hurtige til at trykke på en knap. Men når ressourcerne er lave eller beskattes, tager folk længere tid at bemærke lyset eller tonen og er langsommere til at reagere. For eksempel har en nedskæring til en ikke-relateret scene en tendens til at beskatte ressourcer på grund af den nye information, der skal behandles, og STRT er langsommere. Kritisk set er STRT en funktion af både de ressourcer, der er allokeret til opgaven, og de ressourcer, der kræves af opgaven.

Et andet sæt metodologiske værktøjer involverer fysiologiske mål, såsom hjerterytme, galvanisk hudrespons (sved) eller muskelaktivitet. Puls bruges som et mål for, om en orienterende respons er forekommet. Når folk viser en frisk reaktion, falder deres hjerterytme i et par sekunder, før de vender tilbage mod deres baseline. Ligeledes er en stigning i hudledningsevne tegn på en vakt respons. Således tilvejebringer det kombinerede bevis for hjertefrekvensnedskæring og en stigning i hudledningsevne konvergent bevis for, at en orienterende respons (OR) er forekommet.

Et sidste sæt metodologiske værktøjer involverer målinger af hukommelse, herunder tilbagekaldelses- og genkendelsesmål. Hukommelsesmålene bruges til at foretage konklusioner om kodning og hentningsprocesser. For eksempel, hvis beskeder er enkle, øger folks opmærksomhed på en meddelelse ved at inkludere formelle funktioner, der orienterer opmærksomhed, såsom redigeringer, resulterer i forbedringer i hukommelsen til meddelelsen. Denne konstatering antyder, at der var tilgængelige ressourcer (dvs. flere ressourcer, der er tildelt end krævet), der kunne omdirigeres til kodningsprocesser. Omvendt med en kompliceret meddelelse har tilføjelsen af ​​funktioner, der øger OR'er, tendens til at føre til mindskelser i hukommelsen, hvilket antyder, at OR'er automatisk trak ressourcer væk fra kodningsprocesser og resulterede i værre hukommelse. Den nedsatte ydelse på hukommelsestest er en indikation af, at de krævede ressourcer har overskredet ressourcerne, der er tildelt opgaven.

Grænser for LC4MP

Evnen til informationsbehandling af medierede meddelelser har grænser. Interferens med kodning, lagring og hentning af meddelelser; især når modtageren ikke er interesseret i meddelelsen, skaber en situation, hvor de nødvendige ressourcer, der er nødvendige for at behandle information, ikke er dedikeret; og "færre tilknyttede links bliver tilgængelige for beskeden ... derfor begrænser det deres evne til at behandle medier" (). Dette er en bekymring for forskere, der er interesseret i at studere, hvordan folk koder og gemmer information, fordi hvis informationsprocessorer ikke afsætter det passende antal ressourcer, der kræves til at behandle information, vil informationsoverbelastning hæmme enkeltpersoners evner til at kode, lagre og hente information. Derudover er evnen til informationsprocessorer til at behandle meddelelser også begrænset af deres unikke genindvindingsunderbehandlingsevner, som er relateret til opfattelser udarbejdet over tid. Således påvirkes subprocessen for hentning af to dimensioner, der kaldes "senere hentning udført efter faktum og samtidig hentning - i realtid påvirker informationsbehandlingen af ​​meddelelser".

Som et begrebsmæssigt niveau af LC4MP argumenterer konstruktivisme for begrænsningen af ​​teoretisk syn på informationsbehandlingen, skønt argumenterne ikke er i den medierede medieverden, men i en mere grundlæggende psykologiverden. Før man påpeger specifikke grænser for visningen, er det nyttigt at sammenfatte egenskaberne ved visning af informationsbehandling til kontrast. For det første har denne opfattelse, at informationsgevinster (f.eks. Læring) kan udtænkes som interne strukturer (f.eks. Langtidshukommelse), der ændrer sig for at afspejle ændringer i den eksterne verden, der repræsenterer "virkelighed". Inden for den traditionelle opfattelse af informationsbehandling er denne virkelige verden "viden", og som en konsekvens kan en studerendes viden i sidste ende bedømmes som rigtigt eller forkert. Et andet vigtigt træk ved informationsbehandlingssynet er, at der er generelle principper for læring, viden osv., Der stemmer på tværs af situationer og på tværs af elever, og det er forskerens og teoretikerens opgave at konstatere disse generelle principper.

På den anden side er et grundlæggende træk ved det prototype konstruktivistiske syn, at ingen viden er absolut, snarere konstrueret viden. For eksempel peger konstruktivisterne på alle tidspunkter i historien, hvor noget blev antaget at være en "kendsgerning", men senere blev diskonteret. Dette synspunkt er i modsætning til den "absolutte virkelighed" -base i visningen af ​​informationsbehandling. Et andet grundlæggende træk ved det strukturalistiske perspektiv er, at læring kun forekommer inden for en eller anden sammenhæng. Så for eksempel at overveje at lære uafhængigt af det miljø, hvori det forekommer (f.eks. Skole, arbejde eller leg), er urealistisk og ufuldstændig. Dette er igen uoverensstemmende med både behaviorist og informationsbehandlings synspunkter (og meget af videnskab generelt for den sags skyld), idet disse sidstnævnte teorier er baseret på antagelsen om, at der kan konstateres grundlæggende principper, der vil gælde bredt på tværs af sammenhænge og på tværs af elever.

Disse sondringer lyder måske ganske abstrakte og fjernes fra "det virkelige liv" klasselokaleinstruktion til dig. Faktisk er der i praktisk / anvendt forstand nogle vigtige implikationer og praksis, der er fremkommet fra dette konstruktivistiske syn, siden det er kommet i fordel i det sidste årti. Den generelle opfattelse af, at viden ikke er så absolut, at den er "konstrueret" lægger mere vægt på den viden og forestillinger, som studerende bringer til klasseværelset. Dette fører til en mere "elevcentreret tilgang", med læreren som mere en "guide på siden", i modsætning til en "vismand på scenen". Endvidere er studerende i et "konstruktivistisk klasseværelse" mere frie til at deltage i planlægningen (dvs. "forhandle") og endda vurderingsprocessen. En anden implikation af den "relative" karakter af videnstridighed er, at det er vigtigt at præsentere eleven for flere perspektiver på et enkelt emne eller koncept.

Se også

Referencer

Yderligere læsning

  • Bolls, Paul D. & Lang, Annie. (2003). Jeg så det på radioen: Fordelingen af ​​opmærksomhed til radioannoncer med høj billedsprog. Mediasykologi, 5 (1), s. 33–56.
  • Bolls, P., Lang, A., & Potter, R. (2001). Brug af ansigts-EMG til måling af følelsesmæssige reaktioner på radio. Kommunikationsforskning, 28 (5), 627-651.
  • Fox, Julia R., Lang, Annie, Chung, Yongkuk, Lee, Seungwhan, & Potter, Deborah (2004). Forestil dig dette: Effekter af grafik på behandlingen af ​​tv-nyheder. Journal of Broadcasting and Electronic Media, 48 (4), s. 646–674.
  • Grabe, ME, Lang, A. og Zhao, X. (2003). Nyhedsindhold og form: Implikationer for hukommelse. Kommunikationsforskning, 30 (4), 387-413.
  • Grabe, ME, Zhou, S., Lang, A., & Bolls, PD (2000). Packaging Television News: Virkningerne af tabloid og tv-nyheder på seervurderinger, hukommelse og ophidselse. Journal of Broadcasting and Electronic Media, 44, 581-598
  • Grabe, ME, Lang, A., Zhou, S. & Bolls, P. (2000). Kognitiv adgang til negativt vække nyheder: En eksperimentel undersøgelse af vidensgabet. Kommunikationsforskning, 27, 3-26.
  • Lang, A. (2000). Informationsbehandlingen af ​​medierede meddelelser: En ramme for kommunikationsforskning. Journal of Communication, 50, 46-70.
  • Lang, A., Schwartz, Chung, Y., & Lee, S. (2004). Behandler meddelelser om misbrug af stoffer: Produktionsstimulering, vække indhold og alder. Journal of Broadcasting and Electronic Media, 48, 61-88.
  • Lang, Annie, Bradley, Samuel D., Chung, Yongkuk og Lee, Seungwhan (2003). Hvor sindet møder budskabet: Reflektioner over ti års måling af psykologiske reaktioner på medier. Journal of Broadcasting and Electronic Media, 47,4, s. 650–655.
  • Lang, Annie, Chung, Yongkuk, Lee, Seungwhan og Zhao, Xiaoquan. (2005). Det er produktet: Tvinger risikable produkter opmærksomhed og fremkalder ophidselse hos mediebrugere? Sundhedskommunikation, 17 (3), 283-300.
  • Lang, Annie, Shin, Mija, Bradley, Samuel D., Wang, Zheng, Lee, Seungjo, & Potter, Deborah. (2005). Vente! Drej ikke den urskive! Mere spænding at komme! Effekten af ​​historielængde og produktionsstimulering i lokale tv-nyheder på kanalændring af adfærd og informationsbehandling i et frit valgmiljø. Journal of Broadcasting and Electronic Media, 49, 3-22.
  • Lang, Annie, Shin, Mija, & Lee, Seungwhan. (2005). Sensationssøgning, motivation og stofbrug: En dobbelt systemtilgang. Mediasykologi, 7, 1-29.
  • Potter, D. & Lang, A. (2001). Bridging the gap: Anvendelse af lektioner af forskning i tv-nyhedsrum. Elektroniske nyheder: A Journal of Applied Research & Ideas, 1 (1), 1-5.
  • Shapiro, MA, Lang, A., Hamilton, M. & Contractor, N. (2000). Informationssystemafdeling: Intrapersonlige, mening, holdning og sociale systemer. Undersøgelse af kommunikationsprocesser. Kommunikationsårbog, 24, 17-49.
  • Schneider, Edward F., Lang, Annie, Shin, Mija, Bradley, Samuel D. (2004). Død med en historie: Hvordan historien påvirker følelsesmæssige, motiverende og fysiologiske reaktioner på førstepersonsskytters videospil. Human kommunikationsforskning, 30, 361-375.
  • Sparks, JV & Lang, A. (2007, October). En validering af det post-aurikulære respons som en fysiologisk indikator for appetitlig aktivering under tv-visning. Paper accepteret til præsentation for massekommunikationsafdelingen i National Communication Association på sin årlige konference, Chicago, IL.
  • Sparks, JV (2007, maj). Motiveret behandling af medierede meddelelser og den post-aurikulære respons. Paper præsenteret for informationssystemafdelingen i International Communication Association på sin årlige konference, San Francisco, CA.