LC4MP - LC4MP

Il Modello limitata capacità motivato Elaborazione messaggi mediata o LC4MP è una teoria esplicativa che assume esseri umani hanno una limitata capacità di elaborazione cognitiva di informazioni, come si associa con variabili della segnalazione mediata; inoltre, essi (spettatori) sono attivamente impegnati nella trasformazione mediata informazioni Come molti di comunicazione di massa teorie, LC4MP è un amalgama che trova la sua origine in psicologia. In particolare, questa teoria ha le sue origini nel modello limitata capacità di comprendere l'elaborazione delle informazioni cognitive. Le assunzioni fondamentali della elaborazione delle informazioni sono le tre dimensioni della elaborazione cognitiva . Le tre dimensioni: 1) codifica , 2) di stoccaggio, e 3) recupero. Questo è il modo gli spettatori ottenere informazioni nelle loro teste presentati. I messaggi possono essere trattati in condizioni controllate o possono essere suscitato automaticamente.

teoria capacità limitata

Quando un processore messaggio decide di prestare attenzione a un messaggio perché fa appello ai loro interessi, e allocare le risorse per l'elaborazione delle informazioni, il controllo sottoprocesso messaggio impegno inizia; Al contrario, quando un processore messaggio viene posizionata automaticamente, ed essi stanno prestando attenzione, lo stesso processo di allocazione delle risorse cognitive comincia a suscitare l'elaborazione dei messaggi. In primo luogo, l'impegno messaggio, che è uno stimolo interazione avvicinamento / evitamento impegna l'appetitiva e sottoprocessi cognitivi avverse. In termini più laici, si tratta di lotta o fuga risposte fondamentali che avvengono in pochi nanosecondi. Questa informazione può quindi riferire al sensore memorizza nel cervello; e se è utile, si sposta alla memoria a breve termine e memoria a lungo termine.

risorse cognitive

Ci sono diversi concetti chiave nella LC4MP: il totale delle risorse, risorse allocate, le risorse necessarie, le risorse residue, e le risorse disponibili. Totale risorse si riferiscono alle risorse totali nel pool di risorse. Risorse assegnate si riferiscono alle risorse che sono effettivamente disponibili per un compito di elaborazione. La risorsa assegnata a un'attività può essere equivalente al totale delle risorse, ma probabilmente non lo è. Risorse necessarie sono la quantità di risorse necessarie per completare un compito ( vedi Risorse totali allocati-Required .). Risorse rimanenti si riferiscono alla differenza tra il totale delle risorse e le risorse necessarie. Le risorse disponibili sono la differenza tra le risorse assegnate e le risorse necessarie. Restanti risorse e le risorse disponibili possono essere uguali se le risorse totali sono pari a risorse stanziate, ma questo è improbabile il caso. Vedere il quadro complessivo delle risorse mentali nel trattamento delle informazioni.

Le ragioni di queste sottili distinzioni a punto sono diversi. In primo luogo, la gente non può allocare tutte le risorse disponibili per un compito a portata di mano, perché sono avari cognitive . A meno che altamente motivato, le persone tendono a utilizzare il minor numero di risorse, se necessario. Così, viene fatta una distinzione tra le risorse totali e le risorse assegnate. In secondo luogo, la gente allocare le risorse solo come richiesto dal compito. Se le persone stanno guardando un programma che hanno visto prima, meno risorse possono essere richiesti a causa della familiarità del programma. Viceversa, se la produzione è tale che gli elementi visivi della programmazione sono importanti, possono essere necessari quindi più risorse. In entrambi i casi, la stessa quantità di risorse potrebbe essere stato assegnato al programma televisivo, ma importi diversi sono stati effettivamente utilizzati, lasciando alcune risorse stanziate disponibili in un caso, ma non in un altro. In terzo luogo, alcuni elementi nell'ambiente disegnerà automaticamente le risorse. Ad esempio, le caratteristiche formali attirare l'attenzione automaticamente (ad esempio, i tagli non collegati), attingendo risorse richieste dal pool totale di risorse senza allocazione consapevole delle risorse. In questo caso, la differenza tra l'attrazione automatico (cioè richiesto) delle risorse e risorse totali lascia delle risorse rimanenti per l'assegnazione ad altri compiti.

All'interno di questo modello, i messaggi multimediali possono ricevere trattamento insufficiente o limitata per due ragioni fondamentali (ad esempio, sovraccarico cognitivo). In primo luogo, non ci può essere abbastanza risorse disponibili per elaborare pienamente il messaggio (ad esempio, le risorse necessarie superano le risorse totali). Per esempio, un messaggio su un argomento che una persona non capisce può richiedere tante risorse - forse cercando di recuperare le informazioni dalla memoria a lungo termine - che, anche se tutte le risorse potrebbero essere stati assegnati al compito, le risorse necessarie per il recupero lasciare le risorse né rimanenti né disponibili per partecipare al e la codifica del messaggio. In secondo luogo, ci possono essere sufficienti risorse disponibili per elaborare il messaggio, ma tali risorse non sono assegnate al compito per motivi quali la motivazione insufficiente o perché la persona è multitasking (ad esempio, le risorse necessarie supera risorse assegnate). Per esempio, quando una persona è la cucina e guardare la TV allo stesso tempo, non ci può essere abbastanza risorse a disposizione per elaborare completamente il programma televisivo.

Guardando la TV comporta una serie di processi cognitivi simultanei. visione della TV richiede spesso le persone a impegnarsi in elaborazione delle informazioni uditive e visive, e l'integrazione di questi due canali di informazione. Allo stesso tempo, sia uditivo e informazioni visive comprendono il contenuto del programma, così come le caratteristiche formali di TV che può agire come sintassi per la programmazione. Lo spettatore deve integrare tutte queste informazioni per capire il programma. Inoltre, gli spettatori memorizzano nuove informazioni nella memoria e attivando conoscenze esistenti per aiutare nella comprensione del programma. Ricerca nella rubrica della LC4MP concentra su come le risorse sono allocate ai diversi processi che si verificano e gli effetti di allocazione delle risorse differenziale di attenzione, codifica, e il recupero.

Codifica, immagazzinamento e recupero

Codifica di informazioni è un sottoprocesso in cui uno stimolo orienta una persona a un messaggio, vel non. In termini di elaborazione dei messaggi, la sua efficacia è determinata dal numero di risorse cognitive destinate al processo di codifica. Se la persona è esposta ad uno stimolo, e scelgono di prestare attenzione, il cervello trattare il messaggio mediato come se fosse la realtà. Vale a dire, il cervello crea una " risposta orientativa (OR), che è una risposta cognitiva automatica per le informazioni romanzo". Questa risposta è una reazione cognitiva ad un cambiamento nell'ambiente, e può essere misurata tramite misure implicite di riconoscimento e misure esplicite, come elettrochimici reazioni nel corpo. Questi processi cognitivi possono essere sia automatici, come nel caso di un OR, o controllata. In entrambi i casi, il passo successivo nel processo messaggio impegno è per spostare le informazioni in deposito.

Lo storage è concettualmente modellato come un sub-cognitivo di elaborazione di informazioni in e attraverso la rete associativa generale. Reti associative sono concettuali “nodi” che mappa cervello utilizza come sensore di negozi-a breve termine e la memoria a lungo termine. Essi sono concepiti come il luogo in cui le informazioni vengono memorizzate e in ultima analisi recuperate. In condizioni normali, se ci sono molti collegamenti associativi disponibili per l'elaborazione dell'informazione “il più facilmente recuperabili che le informazioni diventerà”; da qui, poi “recupero” di informazioni in tempo è più veloce e più accessibile. Memorizzazione di informazioni è misurata tramite richiamo cued .

recupero delle informazioni è concepita come il terzo fondamentale sottoprocesso concettuale di elaborazione delle informazioni, ed è una funzione di memoria, che viene misurata tramite ricordo libero. Misurare ricordo libero si basa su livelli di un individuo di sensibilità agli stimoli, senza essere cued alle informazioni.

memoria cognitiva

risposte cognitive automatiche sono suscitato tramite una risposta cognitiva alle nuove informazioni, il metodo principale in cui sono suscitato risposte automatiche è attraverso spunti strutturali della situazione di comunicazione. Lang, et al. (2000) approfondisce questo controllando le caratteristiche strutturali. Hanno scoperto che la parentela dei messaggi mediatici importava. Essi sezionato il ritmo di contenuto mediato in due categorie: quella utilizzata per modificare collegata nella angolazione e contenuti telecamera; e, l'altro con tagli estranei alla informazioni non correlate alle informazioni precedente che veniva codificata e memorizzata. Questi segnali di stimolazione sono importanti per produttori di media, perché possono contribuire a rafforzare sia l'attenzione in memoria; oppure possono creata una condizione di bassa ritenzione della memoria nella mente del processore messaggio.

Inserendo modifiche, che sono resi operativi dal processo di commutazione telecamere o transizioni in media visivi o audio, produttori di media possono suscitare risposte di orientamento a spettatori attenti. Questa operazione viene eseguita in quanto il meccanismo di ripartizione delle risorse per l'elaborazione di messaggi di memoria è efficace in bassa, media e alta condizioni di modifica. Pertanto, il recupero è anche possibile e viene misurata tramite test di riconoscimento. Tuttavia, a differenza spunti di modifica correlate, i tagli non collegati non ce la fanno in memoria, soprattutto quando i tagli sono in arrivo al processore messaggio rapidamente. Questo è importante, in secondo luogo, perché l'intera illusione di un sistema dei media guidato commercialmente si fonda sul concetto che la pubblicità vende prodotti. Ancora più importante, la preoccupazione principale di questo articolo è quello di istruire i produttori-che i media si occupano di generazione di informazione pubblica, l'importanza di editing spunti, e gli usi deleteri della pubblicità disparate e la sua inefficacia.

metodi

Metodologicamente, il LC4MP utilizza tre serie principali di misure per studiare come le persone allocare le risorse e le informazioni di processo. tempo di reazione compito secondario (STRT) è una misura della quantità di risorse assegnate per l'attenzione. STRT coinvolge persone impegnati in un compito primario, come guardare la TV mentre anche il monitoraggio di una seconda attività come ad esempio premere un pulsante ogni volta che un segnale, come un segnale acustico o una luce si accende. L'ammontare delle risorse che sono disponibili (ad esempio, le risorse assegnate le risorse necessarie meno) è stato dimostrato di influenzare il tempo necessario alle persone di rispondere in STRT. Quando ci sono un sacco di risorse disponibili, la gente nota subito la luce o il tono e sono pronti a premere un pulsante. Ma quando le risorse sono bassi o tassati, le persone richiedono più tempo per notare la luce o il tono e sono più lenti a rispondere. Ad esempio, un taglio di una scena estranei tende ad imposta risorse causa delle nuove informazioni che devono essere elaborati, e STRT è più lento. Criticamente, STRT è funzione sia delle risorse assegnate al compito e le risorse richieste dal compito.

Una seconda serie di strumenti metodologici comporta misure fisiologiche come la frequenza cardiaca, le risposte galvaniche della pelle (sudorazione) o l'attività muscolare. La frequenza cardiaca viene usata come misura di se si è verificato un risposta orientativa. Quando le persone mostrano una risposta suscitato, la loro frequenza cardiaca rallenta per qualche secondo, prima di tornare verso la loro linea di base. Allo stesso modo, un aumento della conduttanza della pelle è osservata una risposta suscitato. Pertanto, l'evidenza combinato di decelerazione frequenza cardiaca e un aumento della conduttanza cutanea prevede prove convergenti che si è verificato un risposta orientativa (OR).

Una serie finale di strumenti metodologici comporta misure della memoria, tra cui le misure di richiamo e riconoscimento. Le misure di memoria sono usati per fare inferenze sui processi di codifica e recupero. Ad esempio, se i messaggi sono semplici, aumentando l'attenzione della gente a un messaggio attraverso l'inclusione di caratteristiche formali che orientano l'attenzione, come ad esempio le modifiche, risultati in miglioramenti nella memoria per il messaggio. Questa scoperta suggerisce che c'erano risorse disponibili (cioè, più risorse allocate a richiesta) che potrebbero essere deviate processi di codifica. Al contrario, con un messaggio complesso, l'aggiunta di caratteristiche che aumentano RUP tende a portare a decrementi nella memoria, il che suggerisce che RUP attirato automaticamente risorse distanti processi codificanti e portato a memoria peggio. La diminuzione delle prestazioni nei test di memoria è un'indicazione che le risorse richieste ha superato le risorse assegnate al compito.

Limiti di LC4MP

La capacità di elaborazione delle informazioni dei messaggi mediati ha dei limiti. Interferenza con la codifica, memorizzazione e il recupero di messaggi; soprattutto quando il ricevitore non è interessato al messaggio, crea una situazione in cui le risorse necessarie necessari per elaborare le informazioni non sono dedicati; e, “saranno messi a disposizione per il messaggio di un minor numero di collegamenti associativi ... quindi, limita la loro capacità di elaborare media” (). Questa è una preoccupazione per i ricercatori interessati a studiare come le persone codificare e memorizzare le informazioni, perché se i processori di informazione non dedicano il numero appropriato di risorse necessarie per elaborare le informazioni, quindi il sovraccarico di informazioni inibirà la capacità degli individui di codifica, archiviare e recuperare le informazioni. Inoltre, la capacità di processori di informazioni per elaborare i messaggi è limitata anche dalla loro capacità di elaborazione recupero sub unici, che sono legati alla percezione compilati nel corso del tempo. Così, il processo di recupero secondario è influenzato da due dimensioni denominati “più avanti recupero-fatta dopo il fatto e retrieval- concorrente in tempo reale incidere elaborazione delle informazioni dei messaggi”.

Come un livello concettuale di LC4MP, costruttivismo sostiene la limitazione di elaborazione delle informazioni vista teorico, anche se la sostiene non sono nel mondo dei media mediata, ma nel mondo della psicologia più fondamentale. Prima sottolineare specifici limiti di visualizzazione, è utile riassumere le caratteristiche delle visualizzazioni di elaborazione delle informazioni per contrasto. In primo luogo, questo punto di vista ha che i guadagni di informazione (ad esempio, l'apprendimento) possono essere concepiti come strutture interne (ad esempio, la memoria a lungo termine) che cambiano per riflettere i cambiamenti nel mondo esterno, che rappresenta "la realtà". All'interno della tradizionale visione di elaborazione delle informazioni questo mondo reale è "conoscibile" e, di conseguenza la conoscenza di uno studente può essere in ultima analisi, giudicato come giusto o sbagliato. Una seconda importante caratteristica del visualizzare le informazioni di elaborazione è che ci sono principi generali di apprendimento, conoscenza, ecc che tengono vale per le situazioni e tra gli studenti, ed è il lavoro del ricercatore e teorico per accertare questi principi generali.

D'altra parte, una caratteristica fondamentale della vista costruttivista prototipo è che nessuna conoscenza è assoluta, piuttosto conoscenza viene costruita. Ad esempio, i costruttivisti indicano tutti i tempi della storia in cui qualcosa è stato pensato essere un "fatto", ma è stato successivamente scontato. Questo punto di vista è in contrasto con la base "realtà assoluta" della vista elaborazione delle informazioni. Altra caratteristica fondamentale delle prospettive strutturalista è che l'apprendimento si verifica solo all'interno di un contesto. Così, per esempio, di prendere in considerazione l'apprendimento indipendente dall'ambiente in cui si verifica (ad esempio, la scuola, il lavoro, o di gioco), non è realistico e incompleta. Questo, ancora una volta, non è coerente con una vista sia della comportamentisti e dell'elaborazione delle informazioni (e gran parte della scienza in generale, se è per questo), in quanto questi ultimi teorie si basano sul presupposto che i principi fondamentali possono essere accertati che si applica in linea di massima tra contesti e in tutta discenti.

Queste distinzioni possono sembrare del tutto astratta e rimosso dalla "vita reale" lezioni in classe a voi. Infatti, in un certo senso pratico / applicato ci sono alcune implicazioni e le pratiche importanti che sono emersi da questo punto di vista costruttivista dal momento che è venuto in auge negli ultimi dieci anni. L'opinione generale che la conoscenza non è così assoluta, che è "costruito" mette più di un accento sulla conoscenza e le concezioni che gli studenti portano in classe. Questo porta ad un "approccio centrato studente" più, con il docente come più di una "guida sul lato", al contrario di un "saggio sulla scena". Inoltre, in una "classe costruttivista" gli studenti sono più liberi di partecipare alla pianificazione (cioè, "negoziare") e, addirittura, il processo di valutazione. Un'altra implicazione della natura "parente" della conoscenza contesa è che è importante presentare il discente con prospettive multiple su un singolo argomento o un concetto.

Guarda anche

Riferimenti

ulteriore lettura

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