LC4MP - LC4MP

El modelo de capacidad limitada de procesamiento de mensajes mediado por motivación o LC4MP es una teoría explicativa que asume que los humanos tienen una capacidad limitada para el procesamiento cognitivo de la información, ya que se asocia con variables de mensaje mediado; además, ellos (los espectadores) participan activamente en el procesamiento de información mediada. Como muchas teorías de comunicación de masas , LC4MP es una amalgama que tiene sus orígenes en la psicología. Específicamente, esta teoría tiene su origen en el modelo de capacidad limitada para comprender el procesamiento cognitivo de la información. Los supuestos más fundamentales del procesamiento de la información son las tres dimensiones del procesamiento cognitivo . Las tres dimensiones: 1) codificación , 2) almacenamiento y 3) recuperación. Así es como los espectadores obtienen la información presentada en sus cabezas. Los mensajes se pueden procesar en condiciones controladas o se pueden obtener automáticamente.

Teoría de capacidad limitada

Cuando un procesador de mensajes decide prestar atención a un mensaje porque apela a sus intereses y asigna recursos al procesamiento de la información, comienza el subproceso de participación controlada del mensaje; a la inversa, cuando un procesador de mensajes recibe señales automáticamente y están prestando atención, el mismo proceso de asignación de recursos cognitivos comienza a provocar el procesamiento de mensajes. En primer lugar, la participación del mensaje, que es una interacción de aproximación / evitación de estímulo , involucra los subprocesos cognitivos apetitivo y aversivo. En los términos más laicos, estas son respuestas básicas de lucha o huida que ocurren en meros nanosegundos. Esta información luego puede reportarse a los almacenes de sensores en el cerebro; y si es útil, se trasladará a la memoria a corto plazo y a la memoria a largo plazo.

Recursos cognitivos

Hay varios conceptos clave en el LC4MP: recursos totales, recursos asignados, recursos requeridos, recursos restantes y recursos disponibles. Los recursos totales se refieren a los recursos totales del fondo de recursos. Los recursos asignados se refieren a los recursos que están realmente disponibles para una tarea de procesamiento. El recurso asignado a una tarea puede ser equivalente a los recursos totales, pero probablemente no lo sea. Los recursos necesarios son la cantidad de recursos necesarios para completar una tarea ( consulte Recursos necesarios asignados totales ). Los recursos restantes se refieren a la diferencia entre los recursos totales y los recursos necesarios. Los recursos disponibles son la diferencia entre los recursos asignados y los recursos necesarios. Los recursos restantes y los recursos disponibles pueden ser los mismos si los recursos totales son equivalentes a los recursos asignados, pero este es el caso poco probable. Vea el panorama general de los recursos mentales en el procesamiento de información.

Las razones de estas distinciones afinadas son varias. En primer lugar, es posible que las personas no asignen todos los recursos disponibles a una tarea en cuestión porque son avaros cognitivos . A menos que estén muy motivados, las personas tienden a utilizar la menor cantidad de recursos que sean necesarios. Por tanto, se hace una distinción entre recursos totales y recursos asignados. En segundo lugar, las personas asignarán recursos solo según lo requiera la tarea. Si las personas están viendo un programa que han visto antes, es posible que se requieran menos recursos debido a la familiaridad del programa. Por el contrario, si la producción es tal que los elementos visuales de la programación son importantes, es posible que se requieran más recursos. En ambos casos, es posible que se haya asignado la misma cantidad de recursos al programa de televisión, pero en realidad se utilizaron cantidades diferentes, dejando algunos recursos asignados disponibles en un caso pero no en otro. En tercer lugar, algunos elementos del entorno extraerán recursos automáticamente. Por ejemplo, las características formales atraen automáticamente la atención (por ejemplo, recortes no relacionados), extrayendo los recursos necesarios del conjunto total de recursos sin una asignación consciente de recursos. En este caso, la diferencia entre la atracción automática (es decir, requerida) de recursos y los recursos totales deja algunos recursos restantes para su asignación a otras tareas.

Dentro de este modelo, los mensajes de los medios pueden recibir un procesamiento limitado o insuficiente por dos razones básicas (es decir, sobrecarga cognitiva). En primer lugar, es posible que no haya suficientes recursos disponibles para procesar el mensaje por completo (es decir, los recursos necesarios superan los recursos totales). Por ejemplo, un mensaje sobre un tema que una persona no comprende puede requerir tantos recursos, tal vez tratando de recuperar información de la memoria a largo plazo, que, aunque todos los recursos se hayan asignado a la tarea, los recursos necesarios para la recuperación no dejar recursos restantes ni disponibles para atender y codificar el mensaje. En segundo lugar, puede haber suficientes recursos disponibles para procesar el mensaje, pero esos recursos no se asignan a la tarea por motivos como motivación insuficiente o porque la persona realiza múltiples tareas (por ejemplo, los recursos requeridos exceden los recursos asignados). Por ejemplo, cuando una persona cocina y ve televisión al mismo tiempo, es posible que no haya suficientes recursos disponibles para procesar el programa de televisión por completo.

Ver televisión implica una serie de procesos cognitivos simultáneos. Ver televisión a menudo requiere que las personas se involucren en el procesamiento de información auditiva y visual, y la integración de estos dos canales de información. Al mismo tiempo, tanto la información auditiva como visual incluyen el contenido del programa así como las características formales de la televisión que pueden actuar como sintaxis de la programación. El espectador debe integrar toda esta información para comprender el programa. Además, los espectadores almacenan nueva información en la memoria y activan el conocimiento existente para ayudar a comprender el programa. La investigación bajo la rúbrica de LC4MP se centra en cómo se asignan los recursos a los diversos procesos que están ocurriendo y los efectos de la asignación diferencial de recursos en la atención, codificación y recuperación.

Codificación, almacenamiento y recuperación

La codificación de información es un subproceso en el que un estímulo orienta a una persona hacia un mensaje, vel non. En términos de procesamiento de mensajes, su efectividad está determinada por el número de recursos cognitivos asignados al proceso de codificación. Si la persona está expuesta a un estímulo y elige prestar atención, el cerebro tratará ese mensaje mediado como si fuera una realidad. Es decir, el cerebro crea una " respuesta de orientación (OR), que es una respuesta cognitiva automática a información nueva". Esta respuesta es una reacción cognitiva a un cambio en el entorno y puede medirse mediante medidas implícitas de reconocimiento y medidas explícitas como reacciones electroquímicas en el cuerpo. Estos procesos cognitivos pueden ser tanto automáticos, como en el caso de los quirófanos, como controlados. En cualquier caso, el siguiente paso en el proceso de participación del mensaje es mover la información al almacenamiento.

El almacenamiento se modela conceptualmente como un subprocesamiento cognitivo de información hacia y a través de la red asociativa general. Las redes asociativas son "nodos" conceptuales que mapean los usos del cerebro como almacenes de sensores, para la memoria a corto y largo plazo. Se conceptualizan como el sitio donde se almacena la información y, en última instancia, se recupera. En condiciones normales, si hay muchos enlaces asociativos disponibles para el procesamiento de la información, “más fácilmente recuperable será la información”; por lo tanto, el tiempo de "recuperación" de la información es más rápido y accesible. El almacenamiento de información se mide mediante la recuperación con indicaciones .

La recuperación de información se conceptualiza como el tercer subproceso conceptual fundamental del procesamiento de la información, y es una función de la memoria, que se mide mediante el recuerdo libre. La medición del recuerdo libre se basa en los niveles de sensibilidad de un individuo a los estímulos, sin que se le indique la información.

Memoria cognitiva

Las respuestas cognitivas automáticas se obtienen a través de una respuesta cognitiva a información nueva, el método principal en el que se obtienen respuestas automáticas es a través de señales estructurales de la situación de comunicación. Lang y col. (2000) desarrolla esto controlando las características estructurales. Descubrieron que importaba la relación de los mensajes de los medios. Diseccionaron el ritmo del contenido mediado en dos categorías: una que usó la edición relacionada en el ángulo y el contenido de la cámara; y, otro con cortes no relacionados con información no relacionada con la información anterior que se estaba codificando y almacenando. Estas señales de ritmo son importantes para los productores de medios porque pueden ayudar a reforzar la atención en la memoria; o pueden crear una condición de retención de memoria baja en la mente del procesador de mensajes.

Al insertar ediciones, que se ponen en práctica mediante el proceso de cambio de cámara o transiciones en medios visuales o de audio, los productores de medios pueden obtener respuestas de orientación en espectadores atentos. Esto se logra porque el mecanismo de asignación de recursos para el procesamiento de mensajes en memoria es efectivo en condiciones de edición baja, media y alta. Por lo tanto, la recuperación también es posible y se mide mediante pruebas de reconocimiento. Sin embargo, a diferencia de las señales de edición relacionadas, los cortes no relacionados no llegan a la memoria, especialmente cuando los cortes llegan rápidamente al procesador de mensajes. Esto es importante, en segundo lugar, porque toda la ilusión de un sistema de medios impulsado comercialmente se basa en el concepto de que la publicidad vende productos. Más importante aún, la principal preocupación de este artículo es instruir a los productores de medios, que se preocupan por generar información pública, la importancia de editar pistas y los usos nocivos de la publicidad dispar y su ineficacia.

Métodos

Metodológicamente, el LC4MP utiliza tres conjuntos principales de medidas para estudiar cómo las personas asignan recursos y procesan la información. El tiempo de reacción de la tarea secundaria (STRT) es una medida de la cantidad de recursos asignados a la atención. STRT involucra a personas que participan en una tarea principal, como ver televisión, mientras que también monitorean una segunda tarea, como presionar un botón cada vez que se enciende una señal como un tono o una luz. Se ha demostrado que la cantidad de recursos disponibles (es decir, los recursos asignados menos los necesarios) influye en el tiempo que tardan las personas en responder en el STRT. Cuando hay muchos recursos disponibles, las personas notan rápidamente la luz o el tono y rápidamente presionan un botón. Pero cuando los recursos son bajos o están sujetos a impuestos, las personas tardan más en notar la luz o el tono y tardan más en responder. Por ejemplo, un corte a una escena no relacionada tiende a gravar los recursos debido a la nueva información que necesita procesarse, y STRT es más lento. Fundamentalmente, STRT es una función tanto de los recursos asignados a la tarea como de los recursos requeridos por la tarea.

Un segundo conjunto de herramientas metodológicas involucra medidas fisiológicas como la frecuencia cardíaca, las respuestas galvánicas de la piel (sudoración) o la actividad muscular. La frecuencia cardíaca se utiliza como una medida de si se ha producido una respuesta de orientación. Cuando las personas muestran una respuesta excitada, su frecuencia cardíaca se desacelera durante unos segundos antes de regresar a su línea de base. Asimismo, un aumento en la conductancia de la piel es evidencia de una respuesta excitada. Por lo tanto, la evidencia combinada de desaceleración de la frecuencia cardíaca y un aumento en la conductancia de la piel proporciona evidencia convergente de que se ha producido una respuesta de orientación (OR).

Un conjunto final de herramientas metodológicas incluye medidas de memoria, incluidas medidas de recuerdo y reconocimiento. Las medidas de la memoria se utilizan para hacer inferencias sobre los procesos de codificación y recuperación. Por ejemplo, si los mensajes son simples, aumentar la atención de las personas a un mensaje mediante la inclusión de características formales que orientan la atención, como las ediciones, da como resultado mejoras en la memoria del mensaje. Este hallazgo sugiere que había recursos disponibles (es decir, más recursos asignados de los necesarios) que podrían desviarse a procesos de codificación. Por el contrario, con un mensaje complejo, la adición de características que aumentan los OR tiende a provocar disminuciones en la memoria, lo que sugiere que los OR extraen recursos automáticamente de los procesos de codificación y dan como resultado una peor memoria. La disminución del rendimiento en las pruebas de memoria es una indicación de que los recursos necesarios han superado los recursos asignados a la tarea.

Límites de LC4MP

La capacidad de procesamiento de información de mensajes mediados tiene límites. Interferencia con la codificación, almacenamiento y recuperación de mensajes; especialmente cuando el receptor no está interesado en el mensaje, crea una situación en la que los recursos necesarios para procesar la información no están dedicados; y, “se pondrán a disposición del mensaje menos enlaces asociativos ... por lo tanto, limita su capacidad para procesar los medios” (). Esta es una preocupación para los investigadores interesados ​​en estudiar cómo las personas codifican y almacenan información porque si los procesadores de información no dedican la cantidad adecuada de recursos necesarios para procesar la información, la sobrecarga de información inhibirá la capacidad de las personas para codificar, almacenar y recuperar información. Además, la capacidad de los procesadores de información para procesar mensajes también está limitada por sus capacidades únicas de subprocesamiento de recuperación, que están relacionadas con las percepciones recopiladas a lo largo del tiempo. Así, el subproceso de recuperación se ve afectado por dos dimensiones denominadas, "recuperación posterior -realizada después del hecho y recuperación concurrente- en tiempo real afecta el procesamiento de la información de los mensajes".

Como nivel conceptual de LC4MP, el constructivismo argumenta la limitación de la visión teórica del procesamiento de la información, aunque los argumentos no están en el mundo de los medios mediatizados sino en el mundo de la psicología más fundamental. Antes de señalar los límites específicos de la vista, es útil resumir las características de las vistas de procesamiento de información para el contraste. Primero, este punto de vista sostiene que las ganancias de información (por ejemplo, el aprendizaje) se pueden concebir como estructuras internas (por ejemplo, la memoria a largo plazo) que cambian para reflejar los cambios en el mundo externo, que representa la "realidad". Dentro de la visión tradicional del procesamiento de la información, este mundo real es "conocible" y, como consecuencia, el conocimiento de un estudiante puede ser juzgado en última instancia como correcto o incorrecto. Una segunda característica importante de la visión del procesamiento de la información es que existen principios generales de aprendizaje, conocimiento, etc. que son válidos en todas las situaciones y en todos los alumnos, y es el trabajo del investigador y del teórico determinar estos principios generales.

Por otro lado, una característica fundamental de la visión constructivista prototípica es que ningún conocimiento es absoluto, sino que el conocimiento está construido. Por ejemplo, los constructivistas señalan todas las épocas de la historia en las que se pensó que algo era un "hecho", pero luego se descartó. Esta visión contrasta con la base de la "realidad absoluta" de la visión del procesamiento de información. Otra característica fundamental de la perspectiva estructuralista es que el aprendizaje solo ocurre dentro de algún contexto. Entonces, por ejemplo, considerar el aprendizaje independiente del entorno en el que ocurre (por ejemplo, la escuela, el trabajo o el juego), es poco realista e incompleto. Esto, nuevamente, es inconsistente con los puntos de vista conductista y de procesamiento de información (y con gran parte de la ciencia en general, para el caso) en que estas últimas teorías se basan en el supuesto de que se pueden determinar principios fundamentales que se aplicarán ampliamente en todos los contextos y aprendices.

Estas distinciones pueden sonarle bastante abstractas y alejadas de la instrucción en el aula de la "vida real". De hecho, en un sentido práctico / aplicado hay algunas implicaciones y prácticas importantes que han surgido de esta visión constructivista desde que se ha popularizado en la última década. La visión general de que el conocimiento no es tan absoluto, que está "construido", pone más énfasis en el conocimiento y las concepciones que los estudiantes aportan al aula. Esto conduce a un "enfoque más centrado en el alumno", con el profesor más como un "guía al margen", en lugar de un "sabio en el escenario". Además, en un "aula constructivista" los estudiantes tienen más libertad para participar en la planificación (es decir, "negociar") e incluso en el proceso de evaluación. Otra implicación de la naturaleza "relativa" de la contención del conocimiento es que es importante presentar al alumno múltiples perspectivas sobre un solo tema o concepto.

Ver también

Referencias

Otras lecturas

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