Benjamin blomstrer

benjamin blomstrer
Personlig informasjon
Fødsel	21. februar 1913 Lansford ( USA )
Død	13. september 1999 ( 86 år gammel) Chicago (USA)
Nasjonalitet	amerikansk
utdanning
utdannet i	Pennsylvania State University Universitetet i Chicago
Profesjonell informasjon
Yrke	Psykolog , pedagog og universitetsprofessor
Arbeidsgiver	American Educational Research Association Universitetet i Chicago
distinksjoner	Edward Thorndike-prisen

Bloom's Wheel hvor den kognitive taksonomien til den amerikanske pedagogen vises.

Benjamin Bloom ( Lansford , Pennsylvania , 21. februar 1913 – Chicago , 13. september 1999 ) var en innflytelsesrik amerikansk psykolog og pedagog som ga betydelige bidrag til taksonomien for utdanningsmål . Andre bidrag fra hans var relatert til feltet læring og kognitiv utvikling.

Biografi

Han var utdannet ved Pennsylvania State University (1935), og mottok en doktorgrad i utdanning fra University of Chicago i mars 1942. Fra 1940 til 1943 var han i staben ved University of Chicago Board of Examinations, hvoretter han brukte for å være en universitetssensor, en stilling han hadde til 1959. Hans første utnevnelse som professor ved Institutt for utdanning ved University of Chicago var i 1944. Til slutt, i 1970, ble han utpekt som Charles H. Swift . Han var rådgiver for utdanning for regjeringene i Israel , India og flere byer.

Taksonomi

Blooms taksonomi av utdanningsmål er basert på ideen om at mentale operasjoner kan klassifiseres i seks nivåer med økende kompleksitet. ​ Ytelse på hvert nivå avhenger av studentens mestring av foregående nivå(er). For eksempel er evnen til å evaluere – det høyeste nivået av kognitiv taksonomi – basert på antakelsen om at studenten, for å kunne evaluere, må ha den nødvendige informasjonen, forstå den informasjonen, kunne anvende den, analysere den , for å syntetisere den og til slutt for å evaluere den. Blooms taksonomi er ikke bare et klassifiseringsskjema, men et forsøk på å rangere kognitive prosesser.

Bloom rettet et stort antall av sine undersøkelser til studiet av pedagogiske mål, for å foreslå ideen om at enhver oppgave i større eller mindre grad favoriserer ett av de tre hovedpsykologiske domenene eller områdene: kognitiv , affektiv eller psykomotorisk . Det kognitive domenet omhandler vår evne til å behandle og bruke informasjon på en meningsfull måte. Det affektive domenet refererer til holdninger og sensasjoner som påvirker eller bestemmer læringsprosessen. Det psykomotoriske domenet, som bedre burde kalles ganske enkelt motorisk, omhandler klassifisering av motoriske evner.

Bloom utviklet sammen med sin forskningsgruppe ved University of Chicago en hierarkisk taksonomi av kognitive evner som ble ansett som nødvendige for læring og som var nyttige for å måle og evaluere individuelle evner. Taksonomien hans ble designet for å hjelpe lærere og pedagogiske designere med å klassifisere pedagogiske mål og mål. Teorien hans var basert på ideen om at ikke alle utdanningsmål er like ønskelige. For eksempel er det å huske fakta, selv om det er en viktig kvalitet, ikke sammenlignbart med evnen til å analysere eller evaluere innhold.

Blooms taksonomi for det kognitive domenet er den mest brukte og velkjente klassifiseringen av mål i utdanningsmiljøer i den vestlige verden. Bloom definerte seks kategorier med progressiv kompleksitet: Kunnskap, Forståelse, Anvendelse, Analyse, Syntese og Evaluering.

For det affektive domenet er den mest nyttige taksonomien Krathwohls , med fem kategorier: Mottak (oppmerksomhet), respons, vurdering, organisasjon og karakterisering.

Når det gjelder det (psyko)motoriske domenet, det minst utviklede området i Blooms forskning, kan vi finne en veldig korrekt taksonomi i Jewett , som definerer opptil syv kategorier: Persepsjon, Mønsterformasjon, Adaptasjon, Tuning, Variasjon, Improvisasjon og Komposisjon.

Blooms teoretiske antakelser var basert på det teoretiske grunnlaget for behaviorisme og kognitivisme .

Publikasjoner

• Bloom, B., et al. Taksonomi for utdanningsmål: klassifiseringen av utdanningsmål: manualer I og II. Oversettelse av Marcelo Pérez Rivas; prolog av professor Antonio F. Salonía. Buenos Aires: Regionalt senter for teknisk bistand: Byrå for internasjonal utvikling (AID). 1971.

• Bloom, B. Innocence in Education: Education Through 25 Years of Research. Oversetter og pedagogisk redaktør av Mario Leyton Soto . Santiago: Kunnskapsdepartementet . Senter for forbedring, eksperimentering og pedagogisk forskning (CPEIP). 1973

• Bloom, B. og Husen, Torsten. Pedagogisk utvalg. Oversettelse av Marta Soto Rodríguez, redaktør Mario Leyton Soto . Santiago, Chile: Senter for forbedring, eksperimentering og pedagogisk forskning (CPEIP). 1973.

• Bloom, B., Hastings, Thomas og Madaus, George F. Handbook of Formative and Summative Assessment of Student Learning. Oversettelse av Lydia Miguel. Santiago: Senter for forbedring, eksperimentering og pedagogisk forskning (CPEIP). 1973.

• Bloom, B., et al. Manual for formativ evaluering av læreplanen. Oversettelse av María Palavicino V. Colombia: Continental Gráfica. 1976.

• Bloom, B., et al. Nye dommer om læring: Implikasjoner for undervisning og læreplanen. Oversettelse av Delfina Silva Sn. M. 1978.

Referanser

Forgjenger: Lee Cronbach

President for American Psychological Association 1965 - 1966

Etterfølger: Julian Stanley