Benjamin blomstrer

benjamin blomstrer
Personlig information
Fødsel	21. februar 1913 Lansford ( USA )
Død	13. september 1999 ( 86 år) Chicago (USA)
Nationalitet	amerikansk
Uddannelse
uddannet i	Pennsylvania State University University of Chicago
Faglig information
Beskæftigelse	Psykolog , pædagog og universitetsprofessor
Arbejdsgiver	American Educational Research Association University of Chicago
distinktioner	Edward Thorndike-prisen

Bloom's Wheel hvor den amerikanske pædagogs kognitive taksonomi vises.

Benjamin Bloom ( Lansford , Pennsylvania , 21. februar 1913 - Chicago , 13. september 1999 ) var en indflydelsesrig amerikansk psykolog og pædagog , der ydede betydelige bidrag til taksonomien af ​​uddannelsesmål . Andre bidrag fra hans var relateret til området læring og kognitiv udvikling.

Biografi

Uddannet fra Pennsylvania State University (1935), modtog han en doktorgrad i uddannelse fra University of Chicago i marts 1942. Fra 1940 til 1943 var han med i personalet ved University of Chicagos Examination Board, hvorefter han brugte til at være en universitetseksaminator, en stilling han havde indtil 1959. Hans første udnævnelse som professor i Department of Education ved University of Chicago var i 1944. Til sidst, i 1970, blev han udnævnt til Charles H. Swift . Han var rådgiver om uddannelse for regeringerne i Israel , Indien og flere byer.

Taksonomi

Blooms taksonomi af uddannelsesmål er baseret på ideen om, at mentale operationer kan klassificeres i seks niveauer med stigende kompleksitet. ​ Præstation på hvert niveau afhænger af elevens beherskelse af det eller de foregående niveauer. For eksempel er evnen til at evaluere — det højeste niveau af kognitiv taksonomi — baseret på den antagelse, at eleven, for at kunne evaluere, skal have den nødvendige information, forstå den information, kunne anvende den, analysere den , for at syntetisere det og til sidst at evaluere det. Blooms taksonomi er ikke blot et klassifikationsskema, men et forsøg på at rangere kognitive processer.

Bloom rettede et stort antal af sine undersøgelser til studiet af pædagogiske mål for at foreslå ideen om, at enhver opgave i større eller mindre grad favoriserer et af de tre hovedpsykologiske domæner eller områder: kognitiv , affektiv eller psykomotorisk . Det kognitive domæne omhandler vores evne til at bearbejde og bruge information på en meningsfuld måde. Det affektive domæne refererer til de holdninger og fornemmelser, der påvirker eller bestemmer læringsprocessen. Det psykomotoriske domæne, som bedre burde kaldes blot motorisk, beskæftiger sig med klassificering af motoriske evner.

Bloom udviklede sammen med sin forskningsgruppe ved University of Chicago en hierarkisk taksonomi af kognitive evner, der blev anset for nødvendige for læring, og som var nyttige til at måle og evaluere individuelle evner. Hans taksonomi var designet til at hjælpe lærere og pædagogiske designere med at klassificere uddannelsesmål og -mål. Hans teori var baseret på ideen om, at ikke alle uddannelsesmål er lige ønskværdige. For eksempel kan huske fakta, selvom det er en vigtig kvalitet, ikke sammenlignes med evnen til at analysere eller evaluere indhold.

Blooms taksonomi for det kognitive domæne er den mest udbredte og velkendte klassifikation af mål i uddannelsesmiljøer i den vestlige verden. Bloom definerede seks kategorier med progressiv kompleksitet: Viden, Forståelse, Anvendelse, Analyse, Syntese og Evaluering.

For det affektive domæne er den mest nyttige taksonomi Krathwohl 's med fem kategorier: Modtagelse (opmærksomhed), Respons, Vurdering, Organisation og Karakterisering.

Med hensyn til det (psyko)motoriske domæne, det mindst udviklede område i Blooms forskning, kan vi finde en meget korrekt taksonomi i Jewett , som definerer op til syv kategorier: Perception, Mønsterdannelse, Adaptation, Tuning, Variation, Improvisation og Composition.

Blooms teoretiske antagelser var baseret på det teoretiske grundlag for behaviorisme og kognitivisme .

Publikationer

• Bloom, B., et al. Taksonomi af uddannelsesmål: klassificering af uddannelsesmål: manual I og II. Oversættelse af Marcelo Pérez Rivas; prolog af professor Antonio F. Salonía. Buenos Aires: Regionalt center for teknisk bistand: Agenturet for International Udvikling (AID). 1971.

• Bloom, B. Innocence in Education: Education Through 25 Years of Research. Oversætter og pædagogisk redaktør af Mario Leyton Soto . Santiago: Undervisningsministeriet . Center for Forbedring, Eksperimentering og Pædagogisk Forskning (CPEIP). 1973

• Bloom, B. og Husen, Torsten. Pædagogisk udvælgelse. Oversættelse af Marta Soto Rodríguez, redaktør Mario Leyton Soto . Santiago, Chile: Center for Forbedring, Eksperimentering og Pædagogisk Forskning (CPEIP). 1973.

• Bloom, B., Hastings, Thomas og Madaus, George F. Håndbog i formativ og summativ vurdering af elevernes læring. Oversættelse af Lydia Miguel. Santiago: Center for Forbedring, Eksperimentering og Pædagogisk Forskning (CPEIP). 1973.

• Bloom, B., et al. Manual for formativ evaluering af læseplanen. Oversættelse af María Palavicino V. Colombia: Continental Gráfica. 1976.

• Bloom, B., et al. Nye domme om læring: Implikationer for undervisning og læseplaner. Oversættelse af Delfina Silva Sn. M. 1978.

Referencer

Forgænger: Lee Cronbach

Præsident for American Psychological Association 1965 - 1966

Efterfølger: Julian Stanley