Benjamin fiorisce
| Benjamin fiorisce | ||
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| Informazione personale | ||
| Nascita |
21 febbraio 1913 Lansford ( Stati Uniti ) | |
| Morte |
13 settembre 1999 ( 86 anni) Chicago (Stati Uniti) | |
| Nazionalità | americano | |
| Formazione scolastica | ||
| educato | ||
| Informazioni professionali | ||
| Occupazione | Psicologo , pedagogo e professore universitario | |
| Datore di lavoro |
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| distinzioni |
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Benjamin Bloom ( Lansford , Pennsylvania , 21 febbraio 1913 – Chicago , 13 settembre 1999 ) è stato un influente psicologo ed educatore americano che ha dato un contributo significativo alla tassonomia degli obiettivi educativi . Altri suoi contributi sono stati legati al campo dell'apprendimento e dello sviluppo cognitivo.
Biografia
Laureato alla Pennsylvania State University (1935), conseguì un dottorato in pedagogia presso l' Università di Chicago nel marzo 1942. Dal 1940 al 1943 fece parte dello staff della University of Chicago Board of Examinations, dopodiché trascorse per essere un esaminatore universitario, posizione che mantenne fino al 1959. Il suo primo incarico come professore presso il Dipartimento di Educazione dell'Università di Chicago fu nel 1944. Alla fine, nel 1970, si distinse come Charles H. Swift . È stato consulente per l'istruzione dei governi di Israele , India e diverse città.
Tassonomia
La tassonomia degli obiettivi educativi di Bloom si basa sull'idea che le operazioni mentali possono essere classificate in sei livelli di complessità crescente. [ 1 ] Le prestazioni a ciascun livello dipendono dalla padronanza del livello o dei livelli precedenti da parte dello studente. Ad esempio, la capacità di valutare —il più alto livello di tassonomia cognitiva— si basa sul presupposto che lo studente, per essere in grado di valutare, deve avere le informazioni necessarie, comprendere quelle informazioni, essere in grado di applicarle, di analizzarle , per sintetizzarlo e, infine, per valutarlo. La tassonomia di Bloom non è un semplice schema di classificazione, ma un tentativo di classificare i processi cognitivi.
Bloom ha indirizzato gran parte delle sue ricerche allo studio degli obiettivi educativi, per proporre l'idea che qualsiasi compito favorisca in misura maggiore o minore uno dei tre principali domini o aree psicologiche: cognitivo , affettivo o psicomotorio . Il dominio cognitivo si occupa della nostra capacità di elaborare e utilizzare le informazioni in modo significativo. Il dominio affettivo si riferisce agli atteggiamenti e alle sensazioni che influenzano o determinano il processo di apprendimento. Il dominio psicomotorio, che sarebbe meglio chiamare semplicemente motorio, si occupa della classificazione delle abilità motorie.
Bloom, insieme al suo gruppo di ricerca presso l' Università di Chicago , ha sviluppato una tassonomia gerarchica delle abilità cognitive ritenute necessarie per l'apprendimento e utili per misurare e valutare le capacità individuali. La sua tassonomia è stata progettata per aiutare insegnanti e progettisti educativi a classificare obiettivi e obiettivi educativi. La sua teoria si basava sull'idea che non tutti gli obiettivi educativi sono ugualmente desiderabili. Ad esempio, la memorizzazione dei fatti, pur essendo una qualità importante, non è paragonabile alla capacità di analizzare o valutare i contenuti.
La tassonomia di Bloom per il dominio cognitivo è la classificazione degli obiettivi più utilizzata e conosciuta nei contesti educativi nel mondo occidentale. Bloom ha definito sei categorie, di progressiva complessità: Conoscenza, Comprensione, Applicazione, Analisi, Sintesi e Valutazione.
Per il dominio affettivo , la tassonomia più utile è quella di Krathwohl , con cinque categorie: Ricezione (attenzione), Risposta, Valutazione, Organizzazione e Caratterizzazione.
Per quanto riguarda il dominio (psico)motorio , l'area meno sviluppata nella ricerca di Bloom, possiamo trovare una tassonomia molto corretta in Jewett , che definisce fino a sette categorie: Perception, Pattern Formation, Adaptation, Tuning, Variation, Improvisation e Composition.
Le ipotesi teoriche di Bloom erano basate sulle basi teoriche del comportamentismo e del cognitivismo .
Pubblicazioni
- Bloom, B., et al. Tassonomia degli obiettivi educativi: la classificazione degli obiettivi educativi: manuali I e II. Traduzione di Marcelo Pérez Rivas; prologo del professor Antonio F. Salonía. Buenos Aires: Centro regionale per l'assistenza tecnica: Agenzia per lo sviluppo internazionale (AID). 1971.
- Bloom, B. Innocence in Education: Education attraverso 25 anni di ricerca. Traduttore e redattore educativo di Mario Leyton Soto . Santiago: Ministero della Pubblica Istruzione . Centro per il miglioramento, la sperimentazione e la ricerca pedagogica (CPEIP). 1973
- Bloom, B. e Husen, Torsten. Selezione pedagogica. Traduzione di Marta Soto Rodríguez, editore Mario Leyton Soto . Santiago, Cile: Centro per il miglioramento, la sperimentazione e la ricerca pedagogica (CPEIP). 1973.
- Bloom, B., Hastings, Thomas e Madaus, George F. Handbook of Formative and Summative Assessment of Student Learning. Traduzione di Lydia Miguel. Santiago: Centro per il miglioramento, la sperimentazione e la ricerca pedagogica (CPEIP). 1973.
- Bloom, B., et al. Manuale di valutazione formativa del curriculum. Traduzione di María Palavicino V. Colombia: Continental Gráfica. 1976.
- Bloom, B., et al. Nuovi giudizi sull'apprendimento: implicazioni per l'insegnamento e il curriculum. Traduzione di Delfina Silva Sn. M. 1978.
Riferimenti
- ^ "Tassonomia di Bloom e suoi aggiornamenti" . Archiviato dall'originale il 28 aprile 2007 . Estratto il 30 aprile 2007 .
| Predecessore: Lee Cronbach |
Presidente dell'American Psychological Association 1965 - 1966 |
Successore: Julian Stanley |
