Hatasız öğrenme - Errorless learning

Hatasız öğrenme , 1950'lerde psikolog Charles Ferster tarafından en etkili öğrenme ortamını neyin oluşturacağı konusundaki çalışmalarının bir parçası olarak tanıtılan bir öğretim tasarımıydı . BF Skinner , tekniğin geliştirilmesinde de etkili oldu ve şunları kaydetti:

...öğrenmenin gerçekleşmesi için hatalar gerekli değildir. Hatalar, öğrenmenin bir işlevi değildir veya bunun tersi de değildir ve öğrencinin suçu da değildir. Hatalar, kötü davranış analizinin, kötü tasarlanmış bir biçimlendirme programının, programda adımdan adıma çok hızlı hareket etmenin ve programda başarı için gerekli olan önkoşul davranışın eksikliğinin bir işlevidir.

Hatasız öğrenme, Hebbian öğrenme ilkesi ("Birlikte ateşlenen nöronlar birbirine bağlanır ") kullanılarak sinaptik düzeyde de anlaşılabilir .

Skinner'ın diğer birçok öğrencisi ve takipçisi bu fikri test etmeye devam etti. 1963'te Herbert Terrace , güvercinlerle yapılan bir deneyi anlatan bir makale yazdı ve bu deney , negatif uyarana çok az veya hatta hiç tepki vermeden (kısaltılmış S-) ayrımcılıkla öğrenmenin gerçekleşmesine izin verdi. Negatif bir uyarıcı (örneğin, yokluğu istenmeyen sonuçlara yol açar bir uyarıcıdır takviye ). Ayrımcılık öğrenmede, bir hata S-'ye bir yanıttır ve Terrace'a göre başarılı ayrım performansı için hatalar gerekli değildir.

Prensipler

Basit bir ayırt etme öğrenme prosedürü, bir öznenin bir uyaranı, S+ (olumlu uyaran), pekiştirme (ör. yiyecek) ve diğerini, S− (negatif uyaran), yok olma (ör. yiyecek yokluğu) ile ilişkilendirmeyi öğrendiği bir prosedürdür. Örneğin, bir güvercin kırmızı bir tuşu (S+) gagalamayı ve yeşil bir tuştan (S-) kaçınmayı öğrenebilir. Geleneksel prosedürleri kullanarak, bir güvercin başlangıçta kırmızı bir anahtarı (S+) gagalamak için eğitilir. Güvercin kırmızı tuşa (S+) tutarlı bir şekilde tepki verdiğinde, yeşil bir tuş (S−) tanıtılacaktır. İlk başta güvercin de yeşil tuşa (S-) tepki verecekti, ancak bu tuşa verilen tepkiler yavaş yavaş azalacaktı, çünkü onları yemek izlemiyor, bu yüzden sadece birkaç kez hatta hiç meydana gelmediler.

Terrace (1963), edimsel koşullanmada eğitim erken başladığında ve parlaklık, süre ve dalga boyu açısından farklılık gösteren görsel uyaranlar (S+ ve S-) gibi renkler kullanıldığında ayrımcılığın öğrenmesinin hatasız gerçekleşebileceğini bulmuştur . S+ ve S− arasındaki parlaklık ve süre farklarının kademeli olarak azaltıldığı ve sadece dalga boyundaki farkın bırakıldığı bir sönümleme prosedürü kullandı. Başka bir deyişle, S+ ve S− başlangıçta farklı parlaklık ve sürelerle sunuldu, yani, S+ 5 s ve tamamen kırmızı görünecek ve S− 0,5 s ve karanlık görünecekti. Yavaş yavaş, ardışık sunumlarda, S−'nin süresi ve parlaklığı, tuş ışığı 5 saniye boyunca tamamen yeşil olana kadar kademeli olarak artırıldı.

Bilişsel psikoloji ve bilişsel nöropsikolojiden örtük bellek ve örtük öğrenme çalışmaları, hatasız öğrenme yöntemleri için ek teorik destek sağlamıştır (örneğin, Brooks ve Baddeley, 1976; Tulving ve Schacter, 1990). Örtük belleğin hataları ortadan kaldırmada zayıf olduğu bilinmektedir, ancak açık bellek işlevi bozulduğunda telafi etmek için kullanılabilir. Hafıza kaybı olan hastalar üzerinde yapılan deneylerde, hatasız örtük öğrenme daha etkiliydi çünkü hafıza kaybı yaşayanların hafızalarına hataların "yapışması" olasılığını azalttı.

Etkileri

Hatasız öğrenme prosedürü, eğitim sırasında S−'ye verilen yanıtların sayısını azaltmada oldukça etkilidir. Terrace'ın (1963) deneyinde, geleneksel ayrım prosedürüyle eğitilen denekler, 28 seanslık eğitim sırasında 3000 S- (hata) yanıtının ortalaması aldı; oysa hatasız prosedürle eğitilen denekler, aynı sayıda seansta yalnızca 25 S- (hata) yanıtı aldı.

Daha sonra, Terrace (1972), yalnızca hatasız öğrenme prosedürünün uzun vadeli ayrım performansını geliştirdiğini değil, aynı zamanda şunları da iddia etti: 1) S− tiksindirici hale gelmez ve bu nedenle, genellikle geleneksel eğitimde olduğu gibi "saldırgan" davranışları ortaya çıkarmaz. ; 2) S− engelleyici özellikler geliştirmez ; 3) S+ ile pozitif davranışsal zıtlık oluşmaz. Başka bir deyişle, Terrace, geleneksel ayrımcılık öğrenmenin "yan ürünlerinin" hatasız prosedürle ortaya çıkmadığını iddia etti.

limitler

Bununla birlikte, bazı kanıtlar, hatasız öğrenmenin, Terrace'ın başlangıçta iddia ettiği gibi, geleneksel eğitimden niteliksel olarak farklı olmayabileceğini düşündürmektedir. Örneğin, Rilling (1977) bir dizi deneyde bu "yan ürünlerin" hatasız öğrenmeden sonra ortaya çıkabileceğini, ancak etkilerinin geleneksel prosedürdeki kadar büyük olmayabileceğini göstermiştir; ve Marsh ve Johnson (1968), hatasız eğitim verilen deneklerin ayrımcılığı tersine çevirmek için çok yavaş olduğunu bulmuşlardır.

Uygulamalar

Hatasız öğrenme üzerine temel araştırmaları inceleyen psikologların ilgisi 1970'lerden sonra azaldı. Bununla birlikte, hatasız öğrenme, uygulamalı psikolojide araştırmacıların ilgisini çekmiştir ve hem çocuklar (örn. eğitim ortamları) hem de yetişkinler (örn. Parkinson hastaları) üzerinde çalışmalar yapılmıştır. Hatasız öğrenme, hayvan eğitmenleri, özellikle köpek eğitmenleri için pratik ilgi olmaya devam ediyor.

Hatasız öğrenmenin, hafıza bozukluğu olan kişilerin daha etkili öğrenmelerine yardımcı olmada etkili olduğu bulunmuştur. Yöntemin etkili olmasının nedeni, yeterli hafıza fonksiyonuna sahip olanlar hataları hatırlayıp onlardan ders çıkarırken, hafıza bozukluğu olanların sadece hangi metotların işe yaradığını hatırlamakta zorluk çekebilmeleri değil, aynı zamanda yanlış cevapları doğru cevaplar üzerinde güçlendirebilmeleridir. uyaran. Ayrıca Brown tarafından lisans öğrencilerine matematik öğretimindeki uygulamasına yapılan referansa bakınız.

Ayrıca bakınız

Referanslar

  1. ^ Baddeley, AD ve Wilson, BA (1994) Örtük öğrenme başarısız olduğunda: Amnezi ve hata giderme sorunu. Nöropsikoloji, 32(1), 53-68.
  2. ^ http://stalecheerios.com/blog/wp-content/uploads/2011/07/Teaching-Dogs-the-Clicker-Way-JRR.pdf
  3. ^ B. Wilson (2009) Hafıza Rehabilitasyon: Teori ve Uygulamanın Bütünleştirilmesi, Guilford Press, 284 sayfa.
  • R. Brown, Öğrencilerin kafa karışıklığından korkmamalarını sağlamak (2012) Matematik lisans öğretimi için bu fikirleri kullanmak!
  • BF Skinner biyografisi. http://faculty.coe.uh.edu/smcneil/cuin6373/idhistory/skinner.html
  • Rosales Ruiz, J. (2007). 'Teaching Dogs the Clicker Way' İçinde: Teaching Dogs Magazine , Mayıs/Haziran 2007.
  • Mazur, JE (2006). Öğrenme ve davranış . 6. baskı. Upper Saddle River, NJ: Prentice Hall.
  • Rilling, M. (1977). Uyaran kontrolü ve engelleyici süreçler. İçinde: WK Honing & JER Staddon (Orgs.), Handbook of edimsel davranış (s. 432–480). Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall.
  • Skinner, BF (1937). İki tür koşullu refleks: Konorski ve Miller'a bir yanıt. Genel Psikoloji Dergisi , 16, 272-279.
  • Skinner, BF (1938). Organizmaların Davranışı. New York: Appleton-Century-Crofts.
  • Skinner, BF (1953). Bilim ve İnsan Davranışı. New York: Macmillan.
  • Teras, HS (1963). "Hatalı" ve "hatasız" ayrımcılık öğrenme. Journal of the Experimental Analysis of Behavior , 6, 1-27.
  • Teras, HS (1972). Ayrımcılık öğreniminin yan ürünleri. GH Bower'da (Ed.), Öğrenme ve motivasyon psikolojisi (Cilt 5). New York: Akademik Basın.