Feilfri læring - Errorless learning

Feilfri læring var en instruksjonsdesign introdusert av psykolog Charles Ferster på 1950-tallet som en del av hans studier om hva som ville gjøre det mest effektive læringsmiljøet. BF Skinner var også innflytelsesrik i utviklingen av teknikken, og bemerket at

... feil er ikke nødvendig for at læring skal skje. Feil er ikke en funksjon av læring eller omvendt, og de får heller ikke skylden på eleven. Feil er en funksjon av dårlig atferdsanalyse, et dårlig utformet formingsprogram, som går for fort fra trinn til trinn i programmet, og mangelen på den forutsetningen som er nødvendig for å lykkes i programmet.

Feilfri læring kan også forstås på et synaptisk nivå ved å bruke prinsippet om hebbisk læring ("Neuroner som fyrer sammen ledninger sammen").

Mange av Skinners andre studenter og følgere fortsatte å teste ideen. I 1963 skrev Herbert Terrace et papir som beskrev et eksperiment med duer som gjør at læringsdiskriminering kan forekomme med få eller til og med uten svar på den negative stimulansen (forkortet S−). En negativ stimulans er en stimulans assosiert med uønskede konsekvenser (f.eks. Fravær av forsterkning ). I læring om diskriminering er en feil et svar på S−, og ifølge Terrace er det ikke nødvendig med feil for vellykket diskriminering.

Prinsipper

En enkel prosedyre for læringsdiskriminering er en der et emne lærer å assosiere en stimulans, S + (positiv stimulus), med forsterkning (f.eks. Mat) og en annen, S− (negativ stimulus), med utryddelse (f.eks. Fravær av mat). For eksempel kan en due lære å hakke en rød nøkkel (S +), og unngå en grønn nøkkel (S−). Ved bruk av tradisjonelle prosedyrer, ville en due først bli trent til å plukke en rød nøkkel (S +). Når duen reagerte konsekvent på den røde nøkkelen (S +), ville en grønn nøkkel (S−) bli introdusert. Til å begynne med ville duen også svare på den grønne nøkkelen (S−), men gradvis ville svarene på denne nøkkelen avta, fordi de ikke følges av mat, slik at de skjedde bare noen få ganger eller til og med aldri.

Terrace (1963) fant at læring om diskriminering kunne forekomme uten feil når treningen begynner tidlig i opererende kondisjonering og visuelle stimuli (S + og S−), som farger som brukes som varierer når det gjelder lysstyrke, varighet og bølgelengde. Han brukte en falmingsprosedyre der lysstyrken og varighetsforskjellene mellom S + og S− ble redusert gradvis og etterlot bare forskjellen i bølgelengde. Med andre ord ble S + og S− opprinnelig presentert med forskjellig lysstyrke og varighet, dvs. at S + ville vises i 5 s og helt rødt, og S- ville vises i 0,5 s og mørkt. Gradvis, over påfølgende presentasjoner, ble varigheten av S− og lysstyrken gradvis økt til nøkkellyset var helt grønt i 5 sekunder.

Studier av implisitt minne og implisitt læring fra kognitiv psykologi og kognitiv nevropsykologi har gitt ytterligere teoretisk støtte for feilfrie læringsmetoder (f.eks. Brooks og Baddeley, 1976, Tulving og Schacter, 1990). Implisitt minne er kjent for å være dårlig til å eliminere feil, men kan brukes til å kompensere når eksplisitt minnefunksjon er svekket. I eksperimenter på hukommelsespasienter var feilfri implisitt læring mer effektiv fordi den reduserte muligheten for at feil "stakk" i minnet om hukommelsestapene.

Effekter

Den feilfrie læringsprosedyren er svært effektiv for å redusere antall svar på S− under trening. I Terras (1963) eksperiment utgjorde fag som ble trent med den konvensjonelle diskrimineringsprosedyren, gjennomsnittlig 3000 S− (feil) svar i løpet av 28 treningsøkter; mens forsøkspersoner trent med den feilfrie prosedyren i gjennomsnitt bare hadde 25 S- (feil) svar i samme antall økter.

Senere hevdet Terrace (1972) ikke bare at den feilfrie læringsprosedyren forbedrer ytelsen på lang sikt, men også at: 1) S− ikke blir aversiv og derfor ikke fremkaller "aggressiv" oppførsel, slik det ofte gjør med konvensjonell trening. ; 2) S− utvikler ikke hemmende egenskaper; 3) positiv atferdsmessig kontrast til S + forekommer ikke. Med andre ord har Terrace hevdet at "biproduktene" av konvensjonell læring om diskriminering ikke forekommer med den feilfrie prosedyren.

Grenser

Noen bevis tyder imidlertid på at feilfri læring kanskje ikke er så kvalitativt forskjellig fra konvensjonell trening som Terrace opprinnelig hevdet. For eksempel demonstrerte Rilling (1977) i en serie eksperimenter at disse "biproduktene" kan forekomme etter feilfri læring, men at effekten av dem kanskje ikke er så stor som i den konvensjonelle prosedyren; og Marsh og Johnson (1968) fant at forsøkspersoner som fikk feilfri opplæring, var veldig sakte for å gjøre en diskriminering reversert.

applikasjoner

Interessen fra psykologer som studerte grunnleggende forskning om feilfri læring, gikk ned etter 1970-tallet. Feilfri læring tiltok imidlertid forskernes interesse for anvendt psykologi , og studier har blitt utført med både barn (f.eks. Pedagogiske omgivelser) og voksne (f.eks. Parkinsons pasienter). Feilfri læring fortsetter å være av praktisk interesse for dyretrenere, spesielt hundetrenere.

Feilfri læring har vist seg å være effektiv for å hjelpe hukommelseshemmede med å lære mer effektivt. Årsaken til metodens effektivitet er at mens de med tilstrekkelig minnefunksjon kan huske feil og lære av dem, kan de med hukommelsessvikt ha problemer med å huske ikke bare hvilke metoder som fungerer, men kan styrke feil svar i forhold til riktige svar, for eksempel via emosjonell stimuli. Se også henvisningen fra Brown til dens anvendelse i undervisning i matematikk til studenter.

Se også

• Bevisbasert læring

Referanser

• R. Brown, Få studenter til ikke å frykte forvirring (2012) Bruk av disse ideene til grunnleggende undervisning i matematikk!
• BF Skinner biografi. http://faculty.coe.uh.edu/smcneil/cuin6373/idhistory/skinner.html
• Rosales Ruiz, J. (2007). 'Teaching Dogs the Clicker Way' i: Teaching Dogs Magazine , mai / juni 2007.
• Mazur, JE (2006). Læring og atferd . 6. utgave. Upper Saddle River, NJ: Prentice Hall.
• Rilling, M. (1977). Stimuleringskontroll og hemmende prosesser. I: WK Honing & JER Staddon (Org.), Handbook of operant behavior (s. 432–480). Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall.
• Skinner, BF (1937). To typer betinget refleks: et svar på Konorski og Miller. Journal of General Psychology , 16, 272-279.
• Skinner, BF (1938). Oppførselen til organismer. New York: Appleton-Century-Crofts.
• Skinner, BF (1953). Vitenskap og menneskelig atferd. New York: Macmillan.
• Terrasse, HS (1963). Diskriminering som lærer med og uten "feil". Journal of the Experimental Analysis of Behavior , 6, 1–27.
• Terrasse, HS (1972). Biprodukter av diskriminering. I GH Bower (red.), Psychology of learning and motivation (Vol. 5). New York: Academic Press.