Învățare fără erori - Errorless learning

Învățarea fără erori a fost un design instructiv introdus de psihologul Charles Ferster în anii 1950 ca parte a studiilor sale despre ceea ce ar face cel mai eficient mediu de învățare. BF Skinner a fost, de asemenea, influent în dezvoltarea tehnicii, observând că,

... erorile nu sunt necesare pentru ca învățarea să apară. Erorile nu sunt o funcție a învățării sau invers și nici nu sunt învinuite pe cursant. Erorile sunt o funcție a analizei slabe a comportamentului, a unui program de modelare slab conceput, care se deplasează prea repede de la un pas la altul în program și a lipsei unui comportament prealabil necesar pentru succesul în program.

Învățarea fără erori poate fi, de asemenea, înțeleasă la un nivel sinaptic, folosind principiul învățării Hebbian („Neuronii care trag împreună sârmă”).

Mulți dintre ceilalți studenți și adepți ai lui Skinner au continuat să testeze ideea. În 1963, Herbert Terrace a scris o lucrare care descrie un experiment cu porumbei care permite învățarea discriminării să aibă loc cu puține sau chiar fără răspunsuri la stimulul negativ (prescurtat S−). Un stimul negativ este un stimul asociat cu consecințe nedorite (de exemplu, absența întăririi ). În procesul de învățare a discriminării, o eroare este un răspuns la S− și, în conformitate cu Terrace, nu sunt necesare erori pentru o performanță de discriminare reușită.

Principii

O procedură simplă de învățare a discriminării este aceea în care un subiect învață să asocieze un stimul, S + (stimul pozitiv), cu întărire (de exemplu, hrană) și altul, S− (stimul negativ), cu dispariția (de exemplu, absența hranei). De exemplu, un porumbel poate învăța să ciocnească o cheie roșie (S +) și să evite o cheie verde (S−). Folosind procedurile tradiționale, un porumbel ar fi inițial antrenat să ciocnească o cheie roșie (S +). Când porumbelul răspunde în mod constant la tasta roșie (S +), va fi introdusă o tonalitate verde (S−). La început, porumbelul ar răspunde și la cheia verde (S−), dar treptat răspunsurile la această cheie ar scădea, deoarece nu sunt urmate de alimente, astfel încât au apărut doar de câteva ori sau chiar niciodată.

Terrace (1963) a constatat că învățarea discriminării ar putea avea loc fără erori atunci când antrenamentul începe devreme în condiționarea operantă și se utilizează stimuli vizuali (S + și S−), precum culori care diferă în ceea ce privește luminozitatea, durata și lungimea de undă. El a folosit o procedură de decolorare în care diferențele de luminozitate și durată dintre S + și S− au fost reduse progresiv, lăsând doar diferența de lungime de undă. Cu alte cuvinte, S + și S− au fost inițial prezentate cu luminozitate și durată diferite, adică S + ar apărea timp de 5 s și complet roșu, iar S− ar apărea pentru 0,5 s și întuneric. Treptat, pe parcursul prezentărilor succesive, durata S-ului și luminozitatea acestuia au crescut treptat până când lumina cheilor a devenit complet verde timp de 5 secunde.

Studiile de memorie implicită și învățarea implicită din psihologia cognitivă și neuropsihologia cognitivă au oferit suport teoretic suplimentar pentru metodele de învățare fără erori (de exemplu, Brooks și Baddeley, 1976, Tulving și Schacter, 1990). Se știe că memoria implicită este slabă la eliminarea erorilor, dar poate fi utilizată pentru a compensa atunci când funcția de memorie explicită este afectată. În experimentele pe pacienți amnezici, învățarea implicită fără erori a fost mai eficientă, deoarece a redus posibilitatea ca erorile „să rămână” în amintirile amnezice.

Efecte

Procedura de învățare fără erori este extrem de eficientă în reducerea numărului de răspunsuri la S− în timpul antrenamentului. În experimentul lui Terrace (1963), subiecții instruiți cu procedura convențională de discriminare au avut în medie peste 3000 de răspunsuri S ((erori) în timpul a 28 de sesiuni de antrenament; întrucât subiecții instruiți cu procedura fără erori au avut în medie doar 25 de răspunsuri S (erori) în același număr de sesiuni.

Mai târziu, Terrace (1972) a susținut nu numai că procedura de învățare fără erori îmbunătățește performanța discriminării pe termen lung, ci și că: 1) S− nu devine aversiv și deci nu provoacă comportamente „agresive”, așa cum se întâmplă adesea cu formarea convențională ; 2) S− nu dezvoltă proprietăți inhibitoare ; 3) nu apare contrastul comportamental pozitiv cu S +. Cu alte cuvinte, Terrace a susținut că „produsele secundare” ale învățării convenționale privind discriminarea nu apar cu procedura fără erori.

Limite

Cu toate acestea, unele dovezi sugerează că învățarea fără erori poate să nu fie la fel de diferită calitativ de antrenamentul convențional așa cum a susținut inițial Terrace. De exemplu, Rilling (1977) a demonstrat într-o serie de experimente că aceste „produse secundare” pot apărea după învățarea fără erori, dar că efectele lor pot să nu fie la fel de mari ca în procedura convențională; și Marsh și Johnson (1968) au descoperit că subiecții cărora li s-a instruit fără erori au fost foarte încet pentru a face o inversare a discriminării.

Aplicații

Interesul psihologilor care studiază cercetarea de bază privind învățarea fără erori a scăzut după anii 1970. Cu toate acestea, învățarea fără erori a atras interesul cercetătorilor în psihologia aplicată și au fost efectuate studii atât cu copii (de exemplu, medii educaționale), cât și cu adulți (de exemplu , pacienți cu Parkinson ). Învățarea fără erori continuă să fie de interes practic pentru dresorii de animale, în special dresorii de câini.

S-a dovedit că învățarea fără erori este eficientă pentru a ajuta persoanele cu deficiențe de memorie să învețe mai eficient. Motivul eficienței metodei este că, în timp ce cei cu funcție de memorie suficientă își pot aminti greșelile și pot învăța de la ei, cei cu deficiențe de memorie pot avea dificultăți în a-și aminti nu numai metodele care funcționează, dar pot întări răspunsurile incorecte în raport cu răspunsurile corecte, cum ar fi prin emoțional stimuli. A se vedea, de asemenea, referința de către Brown la aplicația sa în predarea matematicii pentru studenți.

Vezi si

Referințe

  1. ^ Baddeley, AD și Wilson, BA (1994) Când învățarea implicită eșuează: amnezia și problema eliminării erorilor. Neuropsihologie, 32 (1), 53-68.
  2. ^ http://stalecheerios.com/blog/wp-content/uploads/2011/07/Teaching-Dogs-the-Clicker-Way-JRR.pdf
  3. ^ B. Wilson (2009) Memory Rehabilitation: Integrating Theory and Practice, The Guilford Press, 284 pagini.
  • R. Brown, Obținerea studenților să nu se teamă de confuzie (2012) Folosind aceste idei pentru predarea universitară a matematicii!
  • Biografia lui BF Skinner. http://faculty.coe.uh.edu/smcneil/cuin6373/idhistory/skinner.html
  • Rosales Ruiz, J. (2007). „Teaching Dogs the Clicker Way” În: Teaching Dogs Magazine , mai / iunie 2007.
  • Mazur, JE (2006). Învățare și comportament . Ediția a 6-a. Upper Saddle River, NJ: Prentice Hall.
  • Rilling, M. (1977). Controlul stimulului și procesele inhibitorii. În: WK Honing & JER Staddon (Orgs.), Manual de comportament operant (pp. 432–480). Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall.
  • Skinner, BF (1937). Două tipuri de reflex condiționat: un răspuns la Konorski și Miller. Jurnalul de psihologie generală , 16, 272-279.
  • Skinner, BF (1938). Comportamentul organismelor. New York: Appleton-Century-Crofts.
  • Skinner, BF (1953). Știință și comportament uman. New York: Macmillan.
  • Terasă, HS (1963). Învățarea discriminării cu și fără „erori”. Jurnalul Analizei Experimentale a Comportamentului , 6, 1-27.
  • Terasă, HS (1972). Produse secundare ale învățării discriminării. În GH Bower (Ed.), Psihologia învățării și motivației (Vol. 5). New York: Academic Press.