Foutloos leren - Errorless learning

Foutloos leren was een instructieontwerp dat in de jaren vijftig door psycholoog Charles Ferster werd geïntroduceerd als onderdeel van zijn onderzoek naar wat de meest effectieve leeromgeving zou zijn. BF Skinner was ook invloedrijk bij het ontwikkelen van de techniek, en merkte op dat,

...fouten zijn niet nodig om te leren. Fouten zijn niet een functie van het leren of vice versa, noch worden ze de leerling verweten. Fouten zijn een functie van een slechte analyse van gedrag, een slecht ontworpen vormgevingsprogramma, te snel van stap naar stap gaan in het programma, en het ontbreken van het vereiste gedrag dat nodig is voor succes in het programma.

Foutloos leren kan ook op synaptisch niveau worden begrepen, met behulp van het principe van Hebbian-leren ("Neuronen die samen vuren verbinden zich met elkaar").

Veel van Skinners andere studenten en volgelingen bleven het idee testen. In 1963 schreef Herbert Terrace een paper waarin hij een experiment met duiven beschrijft dat het mogelijk maakt om discriminatie te leren met weinig of zelfs geen reacties op de negatieve stimulus (afgekort S−). Een negatieve stimulus is een stimulus die gepaard gaat met ongewenste gevolgen (bijv. afwezigheid van bekrachtiging ). Bij het leren van discriminatie is een fout een reactie op de S−, en volgens Terrace zijn fouten niet vereist voor succesvolle discriminatieprestaties.

Principes

Een eenvoudige discriminatieleerprocedure is er een waarin een proefpersoon leert de ene stimulus, S+ (positieve stimulus), te associëren met bekrachtiging (bv. voedsel) en een andere, S− (negatieve stimulus), met extinctie (bv. afwezigheid van voedsel). Een duif kan bijvoorbeeld leren een rode toets (S+) te pikken en een groene toets (S−) te vermijden. Met behulp van traditionele procedures zou een duif in eerste instantie worden getraind om op een rode sleutel te pikken (S+). Wanneer de duif consequent reageerde op de rode toets (S+), zou een groene toets (S−) worden geïntroduceerd. In het begin zou de duif ook reageren op de groene toets (S−), maar geleidelijk aan zouden de reacties op deze toets afnemen, omdat ze niet gevolgd worden door voedsel, zodat ze slechts een paar keer of zelfs nooit voorkwamen.

Terrace (1963) ontdekte dat discriminatie-leren zonder fouten kan plaatsvinden wanneer de training vroeg in operante conditionering begint en visuele stimuli (S+ en S−) zoals kleuren worden gebruikt die verschillen in termen van helderheid, duur en golflengte. Hij gebruikte een vervagingsprocedure waarbij de verschillen in helderheid en duur tussen de S+ en de S− geleidelijk werden verminderd, waardoor alleen het verschil in golflengte overbleef. Met andere woorden, de S+ en S− werden aanvankelijk gepresenteerd met verschillende helderheid en duur, dwz de S+ zou 5 s en volledig rood verschijnen, en de S− zou 0,5 s en donker verschijnen. Geleidelijk aan, gedurende opeenvolgende presentaties, werden de duur van de S− en de helderheid ervan geleidelijk verhoogd totdat het sleutellicht gedurende 5 s volledig groen was.

Studies naar impliciet geheugen en impliciet leren uit de cognitieve psychologie en cognitieve neuropsychologie hebben aanvullende theoretische ondersteuning gegeven voor foutloze leermethoden (bijv. Brooks en Baddeley, 1976; Tulving en Schacter, 1990). Het is bekend dat het impliciete geheugen slecht is in het elimineren van fouten, maar kan worden gebruikt om te compenseren wanneer de expliciete geheugenfunctie is aangetast. In experimenten met amnesiepatiënten was foutloos impliciet leren effectiever omdat het de kans verkleinde dat fouten in het geheugen van amnesiepatiënten zouden blijven 'plakken'.

Effecten

De foutloze leerprocedure is zeer effectief in het verminderen van het aantal reacties op de S− tijdens de training. In het experiment van Terrace (1963) hadden proefpersonen die waren getraind met de conventionele discriminatieprocedure gemiddeld meer dan 3000 S− (fouten) reacties tijdens 28 trainingssessies; terwijl proefpersonen die waren getraind met de foutloze procedure gemiddeld slechts 25 S− (fouten) reacties hadden in hetzelfde aantal sessies.

Later beweerde Terrace (1972) niet alleen dat de foutloze leerprocedure de discriminatieprestaties op de lange termijn verbetert, maar ook dat: 1) S− niet aversief wordt en dus geen "agressief" gedrag uitlokt, zoals vaak het geval is bij conventionele training ; 2) S− ontwikkelt geen remmende eigenschappen; 3) positief gedragscontrast met S+ komt niet voor. Met andere woorden, Terrace heeft beweerd dat de "bijproducten" van conventioneel leren door discriminatie niet optreden bij de foutloze procedure.

Limieten

Er zijn echter aanwijzingen dat foutloos leren misschien niet zo kwalitatief verschilt van conventionele training als Terrace aanvankelijk beweerde. Rilling (1977) toonde bijvoorbeeld in een reeks experimenten aan dat deze "bijproducten" kunnen optreden na foutloos leren, maar dat hun effecten mogelijk niet zo groot zijn als bij de conventionele procedure; en Marsh en Johnson (1968) ontdekten dat proefpersonen die een foutloze training kregen, erg traag waren om een ​​discriminatie-omkering te maken.

Toepassingen

Na de jaren zeventig nam de belangstelling van psychologen die fundamenteel onderzoek naar foutloos leren bestuderen af. Foutloos leren trok echter de aandacht van onderzoekers in de toegepaste psychologie , en er zijn studies uitgevoerd met zowel kinderen (bijv. onderwijsinstellingen) als volwassenen (bijv. Parkinsonpatiënten ). Foutloos leren blijft van praktisch belang voor trainers van dieren, met name hondentrainers.

Foutloos leren is effectief gebleken bij het helpen van mensen met een geheugenstoornis om effectiever te leren. De reden voor de effectiviteit van de methode is dat, hoewel mensen met een voldoende geheugenfunctie fouten kunnen onthouden en ervan kunnen leren, mensen met een geheugenstoornis moeite kunnen hebben om niet alleen te onthouden welke methoden werken, maar ook dat ze onjuiste reacties kunnen versterken in plaats van correcte reacties, zoals via emotionele reacties. prikkels. Zie ook de verwijzing door Brown naar de toepassing ervan in het onderwijzen van wiskunde aan studenten.

Zie ook

Referenties

  1. ^ Baddeley, AD en Wilson, BA (1994) Wanneer impliciet leren faalt: geheugenverlies en het probleem van het elimineren van fouten. Neuropsychologie, 32(1), 53-68.
  2. ^ Http://stalecheerios.com/blog/wp-content/uploads/2011/07/Teaching-Dogs-the-Clicker-Way-JRR.pdf
  3. ^ B. Wilson (2009) Memory Rehabilitation: Theorie en praktijk integreren, The Guilford Press, 284 pagina's.
  • R. Brown, Studenten niet bang maken voor verwarring (2012) Deze ideeën gebruiken voor het onderwijzen van wiskunde door studenten!
  • BF Skinner biografie. http://faculty.coe.uh.edu/smcneil/cuin6373/idhistory/skinner.html
  • Rosales Ruiz, J. (2007). 'Honden op de Clicker-manier leren ' In: Teaching Dogs Magazine , mei/juni 2007.
  • Mazur, JE (2006). Leren en gedrag . 6e editie. Upper Saddle River, NJ: Prentice Hall.
  • Rilling, M. (1977). Stimuluscontrole en remmende processen. In: WK Honing & JER Staddon (Orgs.), Handboek van operant gedrag (pp. 432-480). Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall.
  • Skinner, BF (1937). Twee soorten geconditioneerde reflexen: een antwoord op Konorski en Miller. Tijdschrift voor algemene psychologie , 16, 272-279.
  • Skinner, BF (1938). Het gedrag van organismen. New York: Appleton-Century-Crofts.
  • Skinner, BF (1953). Wetenschap en menselijk gedrag. New York: Macmillan.
  • Terras, HS (1963). Discriminatie leren met en zonder "fouten". Tijdschrift voor de experimentele analyse van gedrag , 6, 1-27.
  • Terras, HS (1972). Bijproducten van leren door discriminatie. In GH Bower (red.), De psychologie van leren en motivatie (Vol. 5). New York: academische pers.