Felfritt lärande - Errorless learning

Errorless learning var en instruktionsdesign som introducerades av psykologen Charles Ferster på 1950-talet som en del av hans studier om vad som skulle göra den mest effektiva inlärningsmiljön. BF Skinner var också inflytelserik när det gäller att utveckla tekniken och noterade att

... fel är inte nödvändiga för att lära sig. Fel är inte en funktion av inlärning eller tvärtom och de får inte skulden på eleven. Fel är en funktion av dålig analys av beteende, ett dåligt utformat formningsprogram, som går för snabbt från steg till steg i programmet och avsaknaden av det nödvändiga beteendet som krävs för framgång i programmet.

Felfritt lärande kan också förstås på en synaptisk nivå med principen för hebbisk inlärning ("Neuroner som skjuter ihop trådar ihop").

Många av Skinners andra studenter och anhängare fortsatte att testa idén. 1963 skrev Herbert Terrace en uppsats som beskriver ett experiment med duvor som gör det möjligt att lära sig diskriminering med få eller till och med utan svar på den negativa stimulansen (förkortat S−). En negativ stimulans är en stimulans associerad med oönskade konsekvenser (t.ex. frånvaro av förstärkning ). Vid diskrimineringsinlärning är ett fel ett svar på S−, och enligt Terrace krävs inte fel för framgångsrik diskrimineringsprestanda.

Principer

Ett enkelt inlärningsförfarande för diskriminering är ett där ett ämne lär sig att associera en stimulans, S + (positiv stimulans), med förstärkning (t.ex. mat) och en annan, S− (negativ stimulans), med utrotning (t.ex. frånvaro av mat). Till exempel kan en duva lära sig att plocka en röd nyckel (S +) och undvika en grön nyckel (S−). Med hjälp av traditionella procedurer skulle en duva inledningsvis tränas för att plocka en röd nyckel (S +). När duvan svarade konsekvent på den röda tangenten (S +) skulle en grön tangent (S−) införas. Först svarade duvan också på den gröna nyckeln (S−) men gradvis skulle svaren på denna nyckel minska, eftersom de inte följs av mat, så att de inträffade bara några gånger eller till och med aldrig.

Terrace (1963) fann att inlärning av diskriminering kunde förekomma utan fel när träningen börjar tidigt i operant konditionering och visuella stimuli (S + och S−) som färger används som skiljer sig i ljusstyrka, varaktighet och våglängd. Han använde en blekningsprocedur där ljusstyrkan och varaktighetsskillnaderna mellan S + och S− minskade successivt och lämnade bara skillnaden i våglängd. Med andra ord presenterades S + och S− initialt med olika ljusstyrka och varaktighet, dvs S + skulle visas i 5 s och helt rött, och S- skulle visas i 0,5 s och mörkt. Så småningom ökade S− och dess ljusstyrka gradvis under successiva presentationer tills keylight var helt grönt i 5 s.

Studier av implicit minne och implicit lärande från kognitiv psykologi och kognitiv neuropsykologi har gett ytterligare teoretiskt stöd för felfria inlärningsmetoder (t.ex. Brooks och Baddeley, 1976, Tulving och Schacter, 1990). Implicit minne är känt för att vara dåligt för att eliminera fel, men kan användas för att kompensera när den explicita minnesfunktionen försämras. I experiment på amnesiakpatienter var felfri implicit inlärning mer effektiv eftersom den minskade risken för att fel "fastnat" i minnesminnen.

Effekter

Det felfria inlärningsförfarandet är mycket effektivt för att minska antalet svar på S− under träning. I Terrass (1963) experiment var ämnen som tränades med det konventionella diskrimineringsförfarandet i genomsnitt över 3000 S− (fel) svar under 28 träningspass; medan ämnen som tränats med det felfria förfarandet i genomsnitt endast 25 S- (fel) svar under samma antal sessioner.

Senare hävdade Terrace (1972) inte bara att det felfria inlärningsförfarandet förbättrar långvarig diskrimineringsprestanda, utan också att: 1) S− inte blir aversivt och så inte framkallar "aggressiva" beteenden, som det ofta gör med konventionell träning. ; 2) S− utvecklar inte hämmande egenskaper; 3) positiv beteendekontrast till S + förekommer inte. Med andra ord har Terrace hävdat att "biprodukterna" av konventionell diskrimineringsinlärning inte sker med det felfria förfarandet.

Gränser

Vissa bevis tyder dock på att felfritt lärande kanske inte skiljer sig så kvalitativt från konventionell träning som Terrace hävdade ursprungligen. Till exempel demonstrerade Rilling (1977) i en serie experiment att dessa "biprodukter" kan inträffa efter felfri inlärning, men att deras effekter kanske inte är så stora som i det konventionella förfarandet; och Marsh och Johnson (1968) fann att ämnen som fick felfri utbildning var mycket långsamma för att göra en diskriminering.

Applikationer

Intresset från psykologer som studerar grundläggande forskning om felfritt lärande minskade efter 1970-talet. Felfritt lärande väckte emellertid forskarnas intresse för tillämpad psykologi , och studier har utförts med både barn (t.ex. utbildningsinställningar) och vuxna (t.ex. Parkinsons patienter). Felfritt lärande fortsätter att vara av praktiskt intresse för djurtränare, särskilt hundtränare.

Felfritt lärande har visat sig vara effektivt för att hjälpa minnesskadade att lära sig mer effektivt. Anledningen till metodens effektivitet är att även om de med tillräcklig minnesfunktion kan komma ihåg misstag och lära av dem, kan de med minnesstörning ha svårt att komma ihåg inte bara vilka metoder som fungerar, utan kan stärka felaktiga svar över korrekta svar, t.ex. stimuli. Se även hänvisningen från Brown till dess tillämpning i undervisning i matematik till studenter.

Se även

• Bevisbaserat lärande

Referenser

• R. Brown, Få studenter att inte frukta förvirring (2012) Använda dessa idéer för grundutbildning i matematik!
• BF Skinner biografi. http://faculty.coe.uh.edu/smcneil/cuin6373/idhistory/skinner.html
• Rosales Ruiz, J. (2007). 'Teaching Dogs the Clicker Way' i: Teaching Dogs Magazine , maj / juni 2007.
• Mazur, JE (2006). Lärande och beteende . 6: e upplagan. Upper Saddle River, NJ: Prentice Hall.
• Rilling, M. (1977). Stimuleringskontroll och hämmande processer. I: WK Honing & JER Staddon (Org.), Handbook of operant behavior (s. 432–480). Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall.
• Skinner, BF (1937). Två typer av konditionerad reflex: ett svar på Konorski och Miller. Journal of General Psychology , 16, 272-279.
• Skinner, BF (1938). Organismernas beteende. New York: Appleton-Century-Crofts.
• Skinner, BF (1953). Vetenskap och mänskligt beteende. New York: Macmillan.
• Terrass, HS (1963). Diskriminering som lär sig med och utan "fel". Journal of the Experimental Analysis of Behavior , 6, 1–27.
• Terrass, HS (1972). Biprodukter av diskriminering. I GH Bower (red.), Psychology of learning and motivation (Vol. 5). New York: Academic Press.