Virheetön oppiminen - Errorless learning

Virheetön oppiminen oli opetussuunnitelma , jonka psykologi Charles Ferster otti käyttöön 1950-luvulla osana opintojaan siitä, mikä tekisi tehokkaimman oppimisympäristön. BF Skinner oli myös vaikutusvaltainen tekniikan kehittämisessä, huomaten, että

... virheitä ei tarvita oppimiseen. Virheet eivät ole oppimisen tehtävä tai päinvastoin, eikä niitä syytetä oppijasta. Virheet johtuvat huonosta käyttäytymisen analysoinnista, huonosti suunnitellusta muotoiluohjelmasta, liikkumisesta liian nopeasti vaihe vaiheelta ohjelmassa ja ohjelman menestymisen edellyttämien edellytysten puuttumisesta.

Virheetön oppiminen voidaan ymmärtää myös synaptisella tasolla käyttämällä Hebbin oppimisen periaatetta ("Neuronit, jotka sytyttävät yhteen johdot yhteen").

Monet Skinnerin muista opiskelijoista ja seuraajista jatkoivat idean testaamista. Vuonna 1963 Herbert Terrace kirjoitti artikkelin, jossa kuvataan kyyhkyskokeita, jotka mahdollistavat syrjinnän oppimisen vain harvoilla tai jopa ilman vastauksia negatiiviseen ärsykkeeseen (lyhennettynä S−). Negatiivinen ärsyke on ärsyke, johon liittyy ei-toivottuja seurauksia (esim. Vahvistuksen puuttuminen ). Syrjinnän oppimisessa virhe on vastaus S−: een, ja Terracein mukaan virheitä ei tarvita menestyksekkääseen syrjintään.

Periaatteet

Yksinkertainen syrjinnän oppimismenetelmä on menetelmä, jossa aihe oppii yhdistämään yhden ärsykkeen, S + (positiivinen ärsyke), vahvistamiseen (esim. Ruoka) ja toisen, S− (negatiivinen ärsyke), sukupuuttoon (esim. Ruoan puuttuminen). Esimerkiksi kyyhkynen voi oppia nokitsemaan punaista avainta (S +) ja välttämään vihreää avainta (S−). Perinteisiä menettelyjä käyttäen kyyhkynen aluksi koulutetaan nokkimaan punaista avainta (S +). Kun kyyhkynen reagoi johdonmukaisesti punaiseen avaimeen (S +), otettaisiin käyttöön vihreä avain (S−). Aluksi kyyhkynen reagoi myös vihreään avaimeen (S−), mutta vastaukset tähän avaimeen vähitellen vähenevät, koska ruokaa ei seuraa, joten niitä esiintyi vain muutama kerta tai edes koskaan.

Terrace (1963) havaitsi, että syrjinnän oppiminen voi tapahtua virheettömästi, kun koulutus alkaa varhaisessa vaiheessa operanttihoidossa ja käytetään visuaalisia ärsykkeitä (S + ja S−), kuten värejä, jotka eroavat kirkkauden, keston ja aallonpituuden suhteen. Hän käytti häipymistä, jossa kirkkautta ja kestoeroja S +: n ja S−: n välillä vähennettiin asteittain jättäen vain aallonpituuden eron. Toisin sanoen, S + ja S− esitettiin alun perin eri kirkkaudella ja kestolla, ts. S + ilmestyi 5 sekunniksi ja oli täysin punainen ja S− 0,5 sekuntia ja tumma. Vähitellen, peräkkäisten esitysten aikana, S−: n kestoa ja sen kirkkautta lisättiin vähitellen, kunnes avaimen valo oli täysin vihreä 5 sekunnin ajan.

Tutkimukset implisiittisestä muistista ja implisiittisestä oppimisesta kognitiivisesta psykologiasta ja kognitiivisesta neuropsykologiasta ovat tarjonneet teoreettista lisätukea virheettömille oppimismenetelmille (esim. Brooks ja Baddeley, 1976, Tulving ja Schacter, 1990). Implisiittisen muistin tiedetään olevan heikko poistamaan virheitä, mutta sitä voidaan käyttää kompensoimaan, kun eksplisiittisen muistin toiminta on heikentynyt. Amnesiapotilailla tehdyissä kokeissa virheetön implisiittinen oppiminen oli tehokkaampaa, koska se vähensi virheiden mahdollisuutta "tarttua" amnesiaakkien muistiin.

Vaikutukset

Virheetön oppimismenettely vähentää tehokkaasti S-vastausten määrää harjoittelun aikana. Terracen (1963) kokeessa tavanomaisella syrjintämenetelmällä koulutettujen aiheiden keskiarvo oli yli 3000 S− (virheet) -vastausta 28 harjoittelun aikana; virheettömällä menettelyllä koulutettujen aiheiden keskiarvo oli vain 25 S− (virheitä) vastausta samassa istuntojen määrässä.

Myöhemmin Terrace (1972) väitti paitsi, että virheetön oppimismenettely parantaa pitkäaikaisen syrjinnän suorituskykyä, mutta myös sen, että: 1) S− ei tule vastenmieliseksi eikä siten aiheuta "aggressiivista" käyttäytymistä, kuten usein tavanomaisen koulutuksen yhteydessä ; 2) S− ei kehitä estäviä ominaisuuksia; 3) positiivista käyttäytymisen vastakohtaa S +: lle ei esiinny. Toisin sanoen Terrace on väittänyt, että perinteisen syrjinnän oppimisen "sivutuotteita" ei tapahdu virheettömän menettelyn yhteydessä.

Rajat

Jotkut todisteet viittaavat kuitenkin siihen, että virheetön oppiminen ei välttämättä ole niin laadullisesti erilainen kuin perinteinen koulutus, kuten Terrace alun perin väitti. Esimerkiksi Rilling (1977) osoitti sarjassa kokeita, että näitä "sivutuotteita" voi esiintyä virheettömän oppimisen jälkeen, mutta että niiden vaikutukset eivät välttämättä ole yhtä suuria kuin tavanomaisessa menettelyssä; Marsh ja Johnson (1968) havaitsivat, että virheetöntä koulutusta saaneet tutkittavat olivat hyvin hitaita syrjinnän kääntämiseksi.

Sovellukset

Virheettömän oppimisen perustutkimusta tutkivien psykologien mielenkiinto laski 1970-luvun jälkeen. Virheetön oppiminen herätti kuitenkin tutkijoiden kiinnostuksen soveltavaan psykologiaan , ja tutkimuksia on tehty sekä lasten (esim. Koulutusympäristöt) että aikuisten (esim. Parkinsonin potilaat) kanssa. Virheetön oppiminen kiinnostaa edelleen eläinten kouluttajia, erityisesti koiran kouluttajia.

Virheettömän oppimisen on todettu tehokkaasti auttavan muistivammaisia ​​oppimaan tehokkaammin. Menetelmän tehokkuuden syy on se, että vaikka riittävän muistitoiminnon omaavat voivat muistaa virheet ja oppia niistä, muistihäiriöillä voi olla vaikeuksia muistaa paitsi menetelmät, jotka voivat myös vahvistaa virheellisiä vastauksia oikeiden vastausten yli, esimerkiksi emotionaalisen kautta ärsykkeet. Katso myös Brownin viittaus sen soveltamiseen matematiikan opetuksessa opiskelijoille.

Katso myös

Viitteet

  1. ^ Baddeley, AD ja Wilson, BA (1994) Kun implisiittinen oppiminen epäonnistuu: muistinmenetys ja virheiden poistamisen ongelma. Neuropsychologia, 32 (1), 53-68.
  2. ^ http://stalecheerios.com/blog/wp-content/uploads/2011/07/Teaching-Dogs-the-Clicker-Way-JRR.pdf
  3. ^ B. Wilson (2009) Muistikuntoutus: integroiva teoria ja käytäntö, The Guilford Press, 284 sivua.
  • R. Brown, Opiskelijoiden ei pidä pelätä sekaannusta (2012) Näiden ideoiden käyttäminen matematiikan perustutkinto-opetuksessa!
  • BF Skinnerin elämäkerta. http://faculty.coe.uh.edu/smcneil/cuin6373/idhistory/skinner.html
  • Rosales Ruiz, J. (2007). 'Teaching Dogs the Clicker Way' julkaisussa: Teaching Dogs Magazine , toukokuu / kesäkuu 2007.
  • Mazur, JE (2006). Oppiminen ja käyttäytyminen . 6. painos. Ylä-Satula-joki, NJ: Prentice Hall.
  • Rilling, M. (1977). Stimuluksen hallinta ja estoprosessit. Julkaisussa: WK Honing & JER Staddon (Orgs.), Operantikäyttäytymisen käsikirja (s. 432–480). Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall.
  • Skinner, BF (1937). Kahdenlaisia ​​ehdollisia refleksejä: vastaus Konorskille ja Millerille. Journal of General Psychology , 16, 272-279.
  • Skinner, BF (1938). Organismien käyttäytyminen. New York: Appleton-Century-Crofts.
  • Skinner, BF (1953). Tiede ja ihmisen käyttäytyminen. New York: Macmillan.
  • Terassi, HS (1963). Syrjintäopiskelu "virheiden" kanssa ja ilman niitä. Journal of the Experimental Analysis of Behavior , 6, 1–27.
  • Terassi, HS (1972). Syrjinnän oppimisen sivutuotteet. Julkaisussa GH Bower (Toim.), Psykologia oppimisesta ja motivaatiosta (osa 5). New York: Academic Press.