Модель-центрированная инструкция - Model-centered instruction
Модельно-ориентированное обучение - это общая теория учебного дизайна, разработанная Эндрю С. Гиббонсом . Эту теорию можно использовать для разработки индивидуальных и групповых инструкций для всех видов обучения в любой учебной среде. Кроме того, эту теорию можно использовать для разработки инструкций с использованием самых разных технологий и многих систем доставки мультимедиа.
Краткое изложение теории
Теория обучения, ориентированного на модели, основана на предположении, что цель обучения - помочь учащимся получить знания об объектах и событиях в их среде. В области когнитивной психологии теоретики утверждают, что знания представлены и хранятся в памяти человека в виде динамических сетевых структур, обычно известных как схемы или ментальные модели . Эта концепция ментальных моделей была включена Гиббонсом в теорию обучения, ориентированного на модели. Эта теория основана на предположении, что учащиеся конструируют ментальные модели, обрабатывая информацию, полученную в результате наблюдений или взаимодействий с объектами, событиями и средой. Разработчики учебных программ могут помочь учащимся, (а) помогая им сосредоточить внимание на конкретной информации об объекте, событии или окружающей среде и (б) инициируя события или действия, предназначенные для запуска процессов обучения.
Разработчики учебных материалов могут направлять внимание учащихся, знакомя учащихся с тщательно отобранными объектами и событиями, которые происходят в определенных средах. В некоторых ситуациях невозможно заставить учащихся работать с реальными объектами, событиями или средами. В этих случаях разработчики учебных материалов могут создавать представления объектов, событий или сред. Эти представления называются моделями. Модель - это определение или представление объекта, события или среды, которое включает некоторую информацию об их свойствах, действиях или причинно-следственных связях. Разработчики учебных пособий могут использовать различные модели, чтобы помочь учащимся построить свои собственные ментальные модели. Модель может принимать различные опосредованные формы, от простых текстовых описаний до сложных мультимедийных симуляций.
Согласно теории обучения, ориентированного на модели, существует три типа моделей: (а) естественная или искусственно созданная причинно-следственная система , (б) среда, в которой работает одна или несколько систем, или (в) экспертное исполнение - набор целенаправленных, целенаправленных действий, вызывающих изменения в системах и средах. Эти три типа моделей - система, среда и экспертная оценка - образуют всеобъемлющую основу для представления и передачи предметной информации в любой области.
Когда учащиеся взаимодействуют со сложными объектами или моделями, им иногда требуется помощь в обнаружении и обработке информации. Разработчики учебных программ могут направлять учащихся, вводя задачи, которые необходимо решить, в последовательности, которая может быть частично или полностью определена учащимся. Гиббонс определяет проблему как «запрос информации о не полностью известной модели. Проблема - это просьба к учащемуся… предоставить одно или несколько отсутствующих в модели поведения, элементов или взаимосвязей ». Проблемы действуют как фильтры или маски, которые фокусируют внимание учащегося на конкретной информации об объектах или моделях. Проблемы также запускают процессы обучения, используемые при построении ментальных моделей. По мере того, как проблемы решаются последовательно, учащиеся обрабатывают больше информации и создают более полные и полезные ментальные модели.
Принципы модельно-центрированного обучения
Гиббонс определил семь принципов, которые резюмируют общие рецепты проектирования обучения, ориентированного на модель. Эти принципы связаны с общими учебными целями, предметным содержанием и учебными стратегиями обучения, ориентированного на модели. В этих принципах также можно найти ключевые идеи, связанные с проектированием, выбором и упорядочиванием задач. Кроме того, эти принципы содержат указания о том, как предоставить учащемуся вспомогательную информацию, физические материалы, инструменты и индивидуальную помощь. Эти принципы, как они определены Гиббонсом, перечислены ниже.
1. Опыт : учащимся должна быть предоставлена максимальная возможность взаимодействовать в учебных целях с одной или несколькими системами или моделями систем трех типов: среда, система и / или экспертная оценка. Термины модель и имитация не являются синонимами; модели могут быть выражены в различных компьютерных и некомпьютерных формах.
2. Решение проблем : взаимодействие с системами или моделями должно быть сосредоточено на решении одной или нескольких тщательно отобранных проблем, выраженных в терминах модели, с решениями, выполняемыми учащимся, коллегой или экспертом.
3. Денатурирование : модели обязательно денатурируются по сравнению с реальной средой, в которой они выражены. Дизайнеры должны выбрать уровень денатурирования, соответствующий существующим знаниям и целям целевого учащегося.
4. Последовательность : Проблемы должны быть расположены в тщательно выстроенной последовательности для смоделированного решения или для активного решения учащегося.
5. Ориентация на цель : выбранные задачи должны соответствовать достижению конкретных учебных целей.
6. Ресурсный : Учащийся следует решать вопросы , информационные ресурсы, материалы и инструменты в среде решения (которые могут существовать только в сознании ученика) соизмеримый с учебными целями и существующих уровнями знаний.
7. Учебные дополнения : учащемуся должна быть оказана поддержка во время решения в виде динамических, специализированных, разработанных учебных дополнений.
