Modellsentrert instruksjon - Model-centered instruction
Modellsentrert instruksjon er en generell teori om instruksjonsdesign utviklet av Andrew S. Gibbons . Denne teorien kan brukes til å designe individuell og gruppeundervisning for all slags læring i alle typer læringsmiljøer. I tillegg kan denne teorien brukes til å designe instruksjoner med et bredt spekter av teknologier og mange medieleveringssystemer.
Teorisammendrag
Teorien om modellsentrert instruksjon er basert på antagelsen at formålet med instruksjonen er å hjelpe elevene med å konstruere kunnskap om gjenstander og hendelser i deres miljø. Innen kognitiv psykologi hevder teoretikere at kunnskap blir representert og lagret i menneskets hukommelse som dynamiske nettverksstrukturer, generelt kjent som skjema eller mentale modeller . Dette begrepet mentale modeller ble innlemmet av Gibbons i teorien om modell-sentrert instruksjon. Denne teorien er basert på antagelsen om at elevene konstruerer mentale modeller når de behandler informasjon de har tilegnet seg gjennom observasjoner av eller samspill med objekter, hendelser og miljøer. Instruksjonsdesignere kan hjelpe elever ved å (a) hjelpe dem å fokusere oppmerksomheten på spesifikk informasjon om et objekt, en begivenhet eller et miljø og (b) å initiere hendelser eller aktiviteter designet for å utløse læringsprosesser.
Instruksjonsdesignere kan veilede lærerens oppmerksomhet ved å introdusere elevene til nøye utvalgte objekter og hendelser som oppstår i visse miljøer. I noen situasjoner er det ikke mulig å få elever til å jobbe med virkelige gjenstander, hendelser eller miljøer. I disse tilfellene kan instruksjonsdesignere lage representasjoner av objektene, hendelsene eller miljøene. Disse representasjonene kalles modeller. En modell er en definisjon eller fremstilling av et objekt, en hendelse eller et miljø som inneholder noe informasjon om deres egenskaper, handlinger eller årsakssammenheng . Instruksjonsdesignere kan bruke en rekke modeller for å hjelpe elever med å konstruere sine egne mentale modeller. En modell kan ta forskjellige formidlede former, fra enkle tekstbeskrivelser til komplekse multimediasimuleringer .
I henhold til teorien om modellsentrert instruksjon er det tre typer modeller: (a) et naturlig eller produsert årsakseffekt- system , (b) et miljø der ett eller flere systemer fungerer, eller (c) en ekspertytelse - et sett med målrettede, målstyrte handlinger som forårsaker endringer i systemer og miljøer. Disse tre typene modeller - system-, miljø- og ekspertytelse - danner et omfattende rammeverk for representasjon og kommunikasjon av gjenstandsinformasjon i ethvert domene.
Når elever samhandler med komplekse objekter eller modeller, trenger de noen ganger hjelp til å oppdage og behandle informasjon. Instruksjonsdesignere kan veilede elever ved å introdusere problemer som skal løses i en sekvens som kan være helt eller delvis bestemt av eleven. Gibbons definerer et problem som “en forespørsel om informasjon om en ufullstendig kjent modell. Et problem er en forespørsel fra eleven om å levere en eller flere av modellens atferd, elementer eller innbyrdes forhold som mangler. Problemer fungerer som filtre eller masker som fokuserer lærerens oppmerksomhet på spesifikk informasjon om objektene eller modellene. Problemer utløser også læringsprosesser som brukes i konstruksjonen av mentale modeller. Når problemer løses i rekkefølge, behandler elevene mer informasjon og konstruerer mer omfattende og nyttige mentale modeller.
Prinsipper for modellsentrert instruksjon
Gibbons har definert syv prinsipper som oppsummerer de generelle forskriftene om design av modell-sentrert instruksjon. Disse prinsippene er relatert til de overordnede instruksjonsformålene, innholdet i innholdet og instruksjonsstrategiene til modell-sentrert instruksjon. Nøkkelideer knyttet til utforming, valg og sekvensering av problemer kan også bli funnet i disse prinsippene. I tillegg gir disse prinsippene veiledning i hvordan du kan gi støttende informasjon, fysisk materiale, verktøy og personlig assistanse til eleven. Disse prinsippene, som definert av Gibbons, er oppført nedenfor.
1. Erfaring : Elevene bør gis maksimal mulighet til å samhandle for læringsformål med ett eller flere systemer eller modeller av systemer av tre typer: miljø, system og / eller ekspertytelse. Begrepene modell og simulering er ikke synonymt; modeller kan uttrykkes i en rekke databaserte og ikke-databaserte former.
2. Problemløsning : Interaksjon med systemer eller modeller bør fokuseres på løsningen av ett eller flere nøye utvalgte problemer, uttrykt i form av modellen, med løsninger som utføres av eleven, av en jevnaldrende eller av en ekspert.
3. Denaturering : Modeller blir nødvendigvis denaturert fra det virkelige av mediet de uttrykkes i. Designere må velge et nivå av denaturering som samsvarer med måleleverens eksisterende kunnskap og mål.
4. Sekvens : Problemer bør ordnes i en nøye konstruert sekvens for modellert løsning eller for aktiv lærerløsning.
5. Målorientering : Valgte problemer bør være passende for oppnåelse av spesifikke instruksjonsmål.
6. Resourcing : Eleven skal få problemløsing av informasjonsressurser, materialer og verktøy i et løsningsmiljø (som bare kan eksistere i lærerens sinn) i samsvar med instruksjonsmål og eksisterende kunnskapsnivå.
7. Instruksjonsutvidelse : Eleven skal få støtte under løsningen i form av dynamiske, spesialiserte, utformede instruksjonsutvidelser.
