Modellközpontú oktatás - Model-centered instruction
A modellközpontú oktatás az oktatási tervezés általános elmélete, amelyet Andrew S. Gibbons fejlesztett ki . Ez az elmélet felhasználható egyéni és csoportos oktatás tervezésére mindenféle tanuláshoz, bármilyen típusú tanulási környezetben. Ezenkívül ez az elmélet felhasználható a legkülönfélébb technológiákkal és számos médiaszolgáltató rendszerrel történő oktatás tervezéséhez.
Az elmélet összefoglalása
A modellközpontú oktatás elmélete azon a feltételezésen alapul, hogy az oktatás célja, hogy segítse a tanulókat a környezetükben lévő tárgyakról és eseményekről szóló tudás megszerzésében. A kognitív pszichológia területén az elméleti szakemberek azt állítják, hogy az ismeretek az emberi memóriában dinamikus, hálózatba kapcsolt struktúrákként jelennek meg és tárolódnak, általában séma vagy mentális modellek néven . Ezt a mentális modellek fogalmát Gibbons beépítette a modellközpontú oktatás elméletébe. Ez az elmélet azon a feltételezésen alapul, hogy a tanulók mentális modelleket építenek fel , amikor tárgyak, események és környezetek megfigyelése vagy azokkal való interakció révén megszerzett információt dolgozzák fel. Az oktatási tervezők segíthetnek a tanulóknak azáltal, hogy (a) segítenek összpontosítani a figyelmet egy tárgyra, eseményre vagy környezetre vonatkozó konkrét információkra, és (b) eseményeket vagy tevékenységeket kezdeményeznek a tanulási folyamatok kiváltására.
Az oktatási tervezők irányíthatják a tanulók figyelmét azáltal, hogy megismertetik a tanulókat gondosan kiválasztott tárgyakkal és eseményekkel, amelyek bizonyos környezetekben előfordulnak. Bizonyos helyzetekben nem lehetséges, hogy a tanulók valós tárgyakkal, eseményekkel vagy környezettel dolgozzanak. Ezekben az esetekben az oktatási tervezők létrehozhatják az objektumok, események vagy környezetek ábrázolását. Ezeket az ábrázolásokat modelleknek nevezzük. A modell egy objektum, esemény vagy környezet meghatározása vagy ábrázolása, amely tartalmaz néhány információt azok tulajdonságairól, műveleteiről vagy ok-okozati összefüggéseiről. Az oktatási tervezők különféle modelleket használhatnak, hogy segítsék a tanulókat saját mentális modelljeik megalkotásában. A modell különféle közvetített formákat ölthet, az egyszerű szöveges leírásoktól a komplex, multimédiás szimulációkig.
A modellközpontú oktatás elmélete szerint háromféle modell létezik: (a) természetes vagy gyártott ok-okozati rendszer , (b) olyan környezet , amelyben egy vagy több rendszer működik, vagy (c) szakértői teljesítmény - célirányos, cél vezérelt cselekvések összessége, amely változásokat okoz a rendszerekben és a környezetekben. Ez a három típusú modell - rendszer, környezet és szakértői teljesítmény - átfogó keretet alkot a tárgyi információk ábrázolásához és kommunikációjához bármely területen.
Amikor a tanulók összetett tárgyakkal vagy modellekkel lépnek kapcsolatba, néha segítségre van szükségük az információk felfedezésében és feldolgozásában. Az oktatási tervezők útmutatást adhatnak a tanulóknak a megoldandó problémák bevezetésével olyan sorrendben, amelyet a tanuló részben vagy teljesen meghatározhat. Gibbons a problémát úgy határozza meg, hogy „egy hiányosan ismert modellre vonatkozó információkérés. A probléma az a kérés, hogy a tanuló… adja meg a modell egy vagy több hiányzó viselkedését, elemét vagy összefüggését ”. A problémák szűrőként vagy maszkokként működnek, amelyek a tanulók figyelmét az objektumokkal vagy modellekkel kapcsolatos konkrét információkra összpontosítják. A problémák a mentális modellek felépítésénél használt tanulási folyamatokat is kiváltják. Mivel a problémákat egymás után oldják meg, a tanulók több információt dolgoznak fel, és átfogóbb és hasznosabb mentális modelleket építenek fel.
A modellközpontú oktatás alapelvei
Gibbons hét alapelvet határozott meg, amelyek összefoglalják a modellközpontú oktatás általános tervezési előírásait. Ezek az alapelvek kapcsolódnak a modellközpontú oktatás általános oktatási céljaihoz, tárgyának tartalmához és oktatási stratégiáihoz. Ezekben az elvekben megtalálhatók a problémák tervezésével, kiválasztásával és szekvenálásával kapcsolatos legfontosabb ötletek is. Ezen túlmenően ezek az elvek útmutatást nyújtanak arra vonatkozóan, hogyan nyújtsanak támogató információkat, fizikai anyagokat, eszközöket és személyre szabott segítséget a tanuló számára. Ezeket a Gibbons által meghatározott elveket az alábbiakban soroljuk fel.
1. Tapasztalat : A tanulóknak maximális lehetőséget kell biztosítani arra, hogy tanulási célokból kölcsönhatásba lépjenek egy vagy több, három típusú rendszerrel vagy rendszermodellel: környezet, rendszer és / vagy szakértői teljesítmény. A modell és a szimuláció kifejezések nem szinonimák; a modellek számos számítógépes és nem számítógépes formában kifejezhetők.
2. Problémamegoldás : A rendszerekkel vagy modellekkel való interakciónak egy vagy több gondosan kiválasztott probléma megoldásával kell összpontosítania, a modellben kifejezve, a megoldásokat a tanuló, a kortárs vagy egy szakértő hajtja végre.
3. Denaturálás : A modelleket szükségszerűen a valóságtól denaturálja az a közeg, amelyben kifejezik őket. A tervezőknek ki kell választaniuk a denaturálás szintjét, amely megfelel a céltanuló meglévő ismereteinek és céljainak.
4. Sorrend : A problémákat gondosan felépített sorrendben kell elrendezni a modellezett megoldás vagy az aktív tanulói megoldás számára.
5. Célorientáció : A kiválasztott problémáknak meg kell felelniük az adott oktatási célok elérésének.
6. Resourcing : A tanulónak problémamegoldási információforrásokat, anyagokat és eszközöket kell adni a megoldási környezetben (amely csak a tanuló fejében létezhet), arányos az oktatási célokkal és a meglévő tudásszintekkel.
7. Oktatási bővítés : A tanulónak támogatást kell nyújtani a megoldás során dinamikus, speciális, tervezett oktatási kiegészítések formájában.
