Instrukcja skoncentrowana na modelu - Model-centered instruction
Nauczanie skoncentrowane na modelu to ogólna teoria projektowania instruktażowego opracowana przez Andrew S. Gibbonsa . Teorię tę można wykorzystać do zaprojektowania nauczania indywidualnego i grupowego dla wszystkich rodzajów uczenia się w dowolnym środowisku uczenia się. Ponadto teoria ta może być wykorzystana do projektowania instrukcji z wykorzystaniem szerokiej gamy technologii i wielu systemów dostarczania mediów.
Podsumowanie teorii
Teoria nauczania skoncentrowanego na modelu opiera się na założeniu, że celem nauczania jest pomoc uczniom w konstruowaniu wiedzy o obiektach i zdarzeniach w ich otoczeniu. W dziedzinie psychologii poznawczej teoretycy twierdzą, że wiedza jest reprezentowana i przechowywana w ludzkiej pamięci jako dynamiczne, połączone w sieć struktury ogólnie znane jako schematy lub modele mentalne . Ta koncepcja modeli mentalnych została włączona przez Gibbonsa do teorii nauczania skoncentrowanego na modelu. Ta teoria opiera się na założeniu, że uczniowie konstruują modele mentalne , przetwarzając informacje, które uzyskali w wyniku obserwacji lub interakcji z obiektami, zdarzeniami i środowiskami. Projektanci instruktażowi mogą pomagać uczniom, (a) pomagając im skupić się na określonych informacjach o obiekcie, zdarzeniu lub środowisku oraz (b) inicjując zdarzenia lub czynności mające na celu wywołanie procesów uczenia się.
Projektanci instruktażowi mogą kierować uwagę uczniów, wprowadzając je w starannie wybrane obiekty i zdarzenia, które mają miejsce w określonych środowiskach. W niektórych sytuacjach uczniowie nie mogą pracować z rzeczywistymi obiektami, zdarzeniami lub środowiskami. W takich przypadkach projektanci prowadzący szkolenia mogą tworzyć reprezentacje obiektów, zdarzeń lub środowisk. Reprezentacje te nazywane są modelami. Model to definicja lub reprezentacja obiektu, zdarzenia lub środowiska, która zawiera pewne informacje dotyczące ich właściwości, działań lub związków przyczynowo-skutkowych . Projektanci instruktażowi mogą korzystać z różnych modeli, aby pomóc uczniom w konstruowaniu ich własnych modeli mentalnych. Model może przybierać różne formy zapośredniczone, od prostych opisów tekstowych po złożone, multimedialne symulacje.
Zgodnie z teorią nauczania skoncentrowanego na modelu istnieją trzy typy modeli: (a) naturalny lub wytworzony system przyczynowo-skutkowy , (b) środowisko, w którym działa jeden lub więcej systemów, lub (c) działanie eksperckie - zestaw celowych, ukierunkowanych na cele działań, które powodują zmiany w systemach i środowiskach. Te trzy typy modeli - system, środowisko i wyniki eksperckie - tworzą kompleksowe ramy dla reprezentacji i przekazywania informacji merytorycznych w dowolnej dziedzinie.
Kiedy uczniowie wchodzą w interakcję ze złożonymi obiektami lub modelami, czasami potrzebują pomocy w odkrywaniu i przetwarzaniu informacji. Projektanci instruktażowi mogą pokierować uczniami, wprowadzając problemy do rozwiązania w kolejności, która może być częściowo lub w pełni określona przez ucznia. Gibbons definiuje problem jako „prośbę o informacje o nie w pełni znanym modelu. Problemem jest prośba do ucznia… o dostarczenie jednego lub więcej zachowań, elementów lub relacji modelu, których brakuje ”. Problemy działają jak filtry lub maski, które skupiają uwagę uczącego się na określonych informacjach o obiektach lub modelach. Problemy wyzwalają również procesy uczenia się wykorzystywane przy konstruowaniu modeli mentalnych. Gdy problemy są rozwiązywane po kolei, uczniowie przetwarzają więcej informacji i konstruują bardziej kompleksowe i użyteczne modele myślowe.
Zasady nauczania skoncentrowanego na modelu
Gibbons zdefiniował siedem zasad, które podsumowują ogólne zalecenia projektowe dotyczące nauczania skoncentrowanego na modelu. Zasady te są związane z ogólnymi celami nauczania, treścią merytoryczną i strategiami instruktażowymi w nauczaniu skoncentrowanym na modelu. Kluczowe pomysły związane z projektowaniem, wybieraniem i sekwencjonowaniem problemów można również znaleźć w tych zasadach. Ponadto zasady te zawierają wskazówki, jak zapewnić uczniowi dodatkowe informacje, materiały fizyczne, narzędzia i spersonalizowaną pomoc. Zasady te, zdefiniowane przez Gibbonsa, są wymienione poniżej.
1. Doświadczenie : Uczniowie powinni mieć maksymalne możliwości interakcji w celach edukacyjnych z jednym lub kilkoma systemami lub modelami systemów trzech typów: środowisko, system i / lub wyniki eksperckie. Terminy model i symulacja nie są synonimami; modele można wyrazić w różnych formach komputerowych i innych.
2. Rozwiązywanie problemów : Interakcja z systemami lub modelami powinna być ukierunkowana na rozwiązanie jednego lub kilku starannie wybranych problemów, wyrażonych w modelu, z rozwiązaniami wykonywanymi przez ucznia, kolegę lub eksperta.
3. Denaturacja : modele są siłą rzeczy denaturowane z rzeczywistości przez medium, w którym są wyrażane. Projektanci muszą wybrać poziom denaturacji odpowiadający istniejącej wiedzy i celom ucznia docelowego.
4. Sekwencja : problemy powinny być ułożone w starannie skonstruowanej kolejności w celu modelowania rozwiązania lub rozwiązania dla aktywnego ucznia.
5. Orientacja na cel : wybrane problemy powinny być odpowiednie do osiągnięcia określonych celów nauczania.
6. Resourcing : Uczeń powinien mieć problemu rozwiązywania zasobów informacyjnych, materiałów i narzędzi w środowisku rozwiązania (które mogą występować tylko w umyśle ucznia) współmierne do celów instruktażowych i obecnym poziomie wiedzy.
7. Rozszerzenia instruktażowe : Uczeń powinien otrzymać wsparcie podczas rozwiązywania problemów w postaci dynamicznych, specjalistycznych, zaprojektowanych augmentacji instruktażowych.
