Exemple de choix - Example choice

Un exemple de choix est une méthode d'enseignement qui a été développée et explorée à l' Université de Bergen . L'objectif principal est de rendre l' enseignement des mathématiques et des sciences plus intéressant et pertinent pour la vie quotidienne des élèves. Une étude menée par Perkins, Gratny, Adams, Finkelstein et Wieman a révélé que l'intérêt pour la physique avait diminué au cours d'un cours d'introduction à la mécanique basé sur le calcul d'un semestre. Alors que 19% des étudiants ont signalé un intérêt accru pour la physique, 45% ont déclaré que leur intérêt pour la physique avait diminué. Lorsque l'intérêt a augmenté, la principale raison était que les étudiants rapportaient voir un lien entre la physique et le monde réel. Le choix d'exemple vise à mettre en évidence le lien entre les principes formels et leur pertinence pour la vie quotidienne afin de faire de l'enseignement scolaire une expérience pertinente pour l'enfant, comme le demandait déjà John Dewey dans son livre «L'école et la société». Pour lui, relier le contenu pédagogique à la vie quotidienne était le seul moyen légitime de rendre les choses intéressantes, comme indiqué dans son essai «Intérêt et effort».

Dans l'enseignement traditionnel, les principes formels (lois, formules, procédures de résolution de problèmes) en mathématiques et en sciences sont souvent enseignés de manière abstraite puis illustrés par un exemple. Dans le choix de l'exemple, en revanche, les étudiants reçoivent plusieurs exemples de tâches qui peuvent toutes être résolues en utilisant le principe formel. Les exemples concernent différents sujets et chaque élève est invité à choisir l'exemple le plus intéressant. Cet exemple est utilisé pour expliquer le principe formel.

Par exemple, lorsqu'ils enseignent la probabilité conjointe de deux événements indépendants, les enseignants expliquent souvent la procédure abstraite (p ₁ * p ₂ ) en premier et illustrent cette procédure avec un exemple (par exemple, lancer un dé deux fois). Dans le choix des exemples, en revanche, les enseignants collectent ou construisent d'abord des exemples à partir de sujets qui présentent un intérêt potentiel pour les élèves du secondaire, comme la contraction de maladies héréditaires , la contraception ou la victoire à une loterie en deux étapes pour rencontrer son artiste préféré. Une fois que les élèves ont sélectionné l'exemple qui les intéresse le plus, on leur donne un problème lié à l'exemple choisi qu'ils doivent essayer de résoudre. Après la tentative de solution, le principe de la probabilité conjointe de deux événements indépendants sera expliqué, en utilisant l'exemple choisi. Les enseignants peuvent ensuite utiliser les autres exemples pour approfondir la compréhension des probabilités conjointes, par exemple en utilisant des exemples travaillés .

Une étude a observé que le choix d'exemples augmentait l'intérêt pour l'apprentissage d'un principe abstrait et que les participants à l'étude consacraient plus de temps à l'apprentissage. En d'autres termes, les étudiants sont les producteurs de l'apprentissage.

Le choix d'un exemple est difficile à utiliser dans l' enseignement traditionnel car les enseignants ne connaissent souvent pas les intérêts de leurs élèves. Même s'ils connaissent ces intérêts, un enseignant aurait besoin de beaucoup de temps et d'efforts pour trouver des exemples. Grâce aux nouvelles technologies, les enseignants et les étudiants peuvent aider à créer une base de données d'exemples que les utilisateurs peuvent récupérer lorsque le principe formel doit être appris.

Les références

• Dewey, J. (1956). L'enfant et le programme scolaire et l'école et la société . Chicago: Presses de l'Université de Chicago. (Ouvrage original publié en 1899)
• Dewey, J. (2009). Intérêt et effort pour l'éducation . Carbondale, IL: Southern Illinois University Press. (Ouvrage original publié en 1913)
• Perkins, KK, Gratny, MM, Adams, WK, Finkelstein, ND et Wieman, CE (2006). Vers la caractérisation de la relation entre l'intérêt des élèves et leurs croyances sur la physique. Actes du PERC 2005; Actes de la conférence AIP , 818 , 137-140.
• Reber, R. , Hetland, H., Chen, W., Norman, E., et Kobbeltvedt, T. (2009): Effets du choix d'exemple sur l'intérêt, le contrôle et l'apprentissage. Dans: Journal of the Learning Sciences. 18 (4): 509-548. Enregistrer dans ERIC