Door de leerling gegenereerde context - Learner-generated context

De term leerling-gegenereerde context is ontstaan ​​in de suggestie dat een onderwijscontext kan worden omschreven als een leerlinggerichte ecologie van hulpbronnen en dat een door de leerling gegenereerde context er een is waarin een groep gebruikers samen beschikbare middelen verzamelt om een ​​ecologie te creëren die voldoet aan hun behoeften. behoeften.

Er zijn veel discussies over door gebruikers gegenereerde inhoud (UGC), open leermiddelen (OER), gedistribueerde cognitie en praktijkgemeenschappen, maar hoewel het belang van het leerproces wordt erkend, is er weinig aandacht voor door leerlingen gegenereerde contexten of de impact van nieuwe technologieën over de rol van leraar, leerling en instelling.

Achtergrond

De term leerling-gegenereerde context (LGC) is gebaseerd op het uitgangspunt dat leren en onderwijzen niet moet beginnen met het omarmen van nieuwe technologieën, maar dat het een kwestie is van eerst het leren in een context te plaatsen voordat het met technologie wordt ondersteund. Het concept vindt zijn oorsprong in de affordances en mogelijkheden van diverse ontwrichtende technologieën en praktijken; web 2.0 en participatieve media , mobiel leren , leerontwerp en leerruimteontwerp . Het houdt zich ook bezig met gerelateerde kwesties in sociale interacties met technologie rond rollen, expertise, kennis, pedagogiek, accreditatie , macht, participatie en democratie.

Het concept van de door leerlingen gegenereerde context houdt zich bezig met het onderzoeken van de snelle toename van de verscheidenheid en beschikbaarheid van middelen en hulpmiddelen waarmee mensen gemakkelijk hun eigen materiaal kunnen maken en publiceren en toegang hebben tot materiaal dat door anderen is gemaakt, en manieren waarop dit de capaciteit voor het creëren van leercontexten buiten de traditionele contexten van onder meer docenten, academici, ontwerpers en beleidsmakers. Het is ook een concept dat bestaande pedagogiek uitdaagt voor zover het een nieuwe generatie van lees/schrijf- , participatieve technologieën ziet die leerlingen in staat stelt om eigenaar te worden van zowel hun leren als hun acties in de echte wereld en om bij te dragen aan het co-design van leren middelen. In door de lerende gegenereerde contexten wordt technologie gezien als nieuwe dimensies voor actieve deelname en creativiteit bij het leren.

Definitie

De Learner Generated Contexts Research Group werd opgericht tijdens een workshop in Bath (VK) in maart 2007. Deze interdisciplinaire onderzoeksgroep, gebaseerd op het London Knowledge Lab, definieert een door een leerling gegenereerde context (LGC) als:

Een context gecreëerd door mensen die samenwerken met een gemeenschappelijk, zelfgedefinieerd of onderhandeld leerdoel. Het belangrijkste aspect van door de leerling gegenereerde contexten is dat ze worden gegenereerd door de onderneming van degenen die eerder consumenten zouden zijn geweest in een context die voor hen was gecreëerd .

Belangrijkste problemen

De nadruk op contexten is de sleutel: leren wordt gezien als een sociaal proces dat plaatsvindt in een continuüm van contexten, en leren moet " fit for context " zijn. Het genereren van context wordt gekarakteriseerd als een actie op tools waarbij een gebruiker actief leeroplossingen selecteert, eigent en implementeert om aan zijn eigen behoeften te voldoen . Uit dit concept komen de volgende kernpunten naar voren:

  • leerlingen als makers, niet als consumenten
  • leren wordt gefaciliteerd door "agile intermediairs"
  • leren gaat van gereguleerde praktijk(s) naar participatieve samenwerking en co-creatie
  • leerling heeft participatieve controle over de leeromgeving nodig
  • omgeving is fysiek, sociaal en cognitief
  • leerontwerp is doelgericht - de 'voorkeur' en 'beste' leercontext zijn mogelijk niet identiek
  • co-configuratie, co-creatie en co-design van leerruimte stelt leerlingen in staat om hun eigen context te creëren
  • nieuwe en relevante leercontexten worden gegenereerd door behoeften en vragen die zich voordoen in sociale interacties
  • PAH-continuüm - pedagogie (cognitieve modus), andragogie (metacognitieve modus), heutagogie (epistemische modus)

Referenties

  1. ^ Luckin, R., du Boulay, B., Smith, H., Underwood, J., Fitzpatrick, G., Holmberg, J., Kerawalla, L., Tunley, H., Brewster, D. en Pearce, D (2005), 'Mobiele technologie gebruiken om flexibele leercontexten te creëren'. Tijdschrift voor interactieve media in het onderwijs, 22.
  2. ^ Luckin, R. (2006), Inzicht in leercontexten als ecologieën van hulpbronnen: van de zone van naaste ontwikkeling tot door de leerling gegenereerde contexten. Paper gepresenteerd op de Proceedings of World Conference on Elearning in Corporate, Government, Healthcare, and Higher Education 2006.
  3. ^ Luckin, R., Shurville, S. en Browne, T. (2007), 'Het initiëren van e-learning door stealth, participatie en overleg in een instelling met een late meerderheid'. Organisatorische transformatie en sociale verandering, 3, 4, 317-332.
  4. ^ Luckin, R. et al., (2007) Door de leerling gegenereerde contexten: duurzame leertrajecten door open inhoud Gearchiveerd 27-07-2011 op de Wayback Machine , OpenLearn07-conferentie Gearchiveerd op 12-12-2008 op de Wayback Machine , Milton Keynes
  5. ^ Nardi, B. (1992). Studiecontext: een vergelijking van activiteitentheorie, gesitueerde actiemodellen en gedistribueerde cognitie . Proceedings East-West Conference on Human-Computer Interaction. 4-8 augustus, St. Petersburg, Rusland. blz. 352-359.
  6. ^ Garnett, F. (2008), "Een toeval van motivaties die leiden tot Agile Configurations", Presentatie, Shock of the Old 7 , Oxford
  7. ^ Bakardjieva, M. (2005). internet samenleving. Het internet in het dagelijks leven. Londen: Sage Publications

Externe links