Hızlı haritalama - Fast mapping

Gelen bilişsel psikoloji , hızlı bir harita yeni bir kavram öğrendim bu sayede varsayıma zihinsel süreç için kullanılan terim (veya oluşturulmuş yeni bir hipotez) eldeki bilgiler ışığında birimine asgari maruz kaldığında yalnızca dayalı (örneğin, bilgilendirici bir kelimeye tek maruziyet referansının bulunduğu bağlam). Hızlı haritalamanın bazı araştırmacılar tarafından küçük çocuklarda dil edinimi sırasında özellikle önemli olduğu düşünülmektedir ve (en azından kısmen) çocukların kelime hazinesi kazanmalarındaki olağanüstü hızı açıklamaya hizmet edebilir. Hızlı eşleme sürecini başarılı bir şekilde kullanmak için, bir çocuğun yeni bir kelimenin "gönderge seçme" ve "gönderme tutma" becerisine sahip olması gerekir. Bunun, minimum zaman ve birkaç çeldirici ile bile, iki yaşındaki çocuklar tarafından yapılabileceğine dair kanıtlar var. Hızlı haritalama ile ilgili önceki araştırmalar, çocukların yeni öğrendikleri bir kelimeyi, ilk kez kelimeye maruz kaldıktan sonra önemli bir süre boyunca akılda tutabildiklerini de göstermiştir (Carey ve Bartlett, 1978). Markson ve Bloom (1997) tarafından yapılan daha ileri araştırmalar, çocukların yeni bir kelimeyi kendilerine sunulduktan bir hafta sonra, yeni kelimeye sadece bir kez maruz kalsalar bile hatırlayabildiklerini gösterdi. Çocuklar aynı zamanda yeni gerçekler gibi diğer bilgi türleri için de eşit hatırlama becerisi sergilerken, bilgiyi genişletme yetenekleri yeni kelimelere özgü görünmektedir. Bu, hızlı eşlemenin kelime öğrenimi için belirlenmiş bir mekanizma olduğunu gösterir . Süreç ilk olarak resmi olarak ifade edildi ve 'hızlı haritalama' terimi 1978'de Susan Carey ve Elsa Bartlett'i icat etti .

aleyhine kanıt

Bugün, çocukların kelimeleri 'hızlı haritalama' yoluyla öğrenmediklerini, bunun yerine nesneler ve zamanla gelişen sesler arasındaki olasılığa dayalı, tahmine dayalı ilişkileri öğrendiklerini gösteren kanıtlar var. Bunun kanıtı, örneğin, çocukların renk sözcüklerini anlama mücadelelerinden gelir: bebekler temel renk kategorilerini ayırt edebilmelerine rağmen, gören birçok çocuk, dördüncü yıla kadar kör çocukların yaptığı gibi renkli sözcükleri kullanır. Tipik olarak, "mavi" ve "sarı" gibi kelimeler kelime dağarcıklarında yer alır ve bunları konuşmada uygun yerlerde üretirler, ancak bireysel renk terimlerinin uygulanması gelişigüzel ve birbirinin yerine geçebilir. Mavi bir fincan gösterilip rengi sorulduğunda, tipik üç yaşındaki çocukların "kırmızı" yanıtını "mavi" kadar muhtemel görünüyor. Bu zorluklar, yüzlerce açık eğitim denemesinden sonra bile yaklaşık dört yaşına kadar devam eder. Çocukların rengi anlayamaması, tüm nesne kısıtlamasının bilişsel sürecinden kaynaklanır. Tüm nesne kısıtlaması, bir çocuğun yeni bir kelimenin o nesnenin tamamını temsil ettiğini anlayacağı fikridir. Daha sonra, çocuğa başka yeni kelimeler sunulursa, nesneye çıkarsanan anlamlar yüklerler. Ancak renk, nesnenin kendisi hakkında en az şeyi açıkladığı için dikkate alınması gereken son niteliktir. Çocukların davranışları açıkça bu kelimeler hakkında bilgi sahibi olduklarını gösterir, ancak bu bilgi tam olmaktan uzaktır; daha ziyade, ya hep ya hiç yerine öngörücü gibi görünüyor.

alternatif teoriler

Küçük çocuklar tarafından dil edinimi sırasında yeni öğrenilen kelimelerin anlamlarını türetmeye yönelik alternatif bir teori, John Locke'un "çağrışımsal önerme teorisinden" kaynaklanmaktadır. "Kasıtlı teklif teorisi" ile karşılaştırıldığında, çağrışımsal teklif teorisi, yeni nesneyi çevresel uyaranlarla karşılaştırarak anlamın çıkarılmasını ifade eder. Yu ve Ballard (2007) tarafından yürütülen bir araştırma, Locke'un teorisine dayanan bir yöntem olan çapraz-durumsal öğrenmeyi tanıttı. Durumlar arası öğrenme teorisi, çocuğun maruziyet bazında kelimenin gerçek anlamındaki belirsizliği ortadan kaldırmak için çeşitli bağlamlarda birden fazla maruziyet üzerinden kelimelerin anlamını öğrendiği bir mekanizmadır.

Öte yandan, daha yeni araştırmalar, olasılıklı öğrenmenin gerçekleştiğini göstermeyi amaçlayan önceki laboratuvar çalışmalarının geçerliliğini sorgulayarak, bir miktar hızlı haritalamanın gerçekleştiğini öne sürüyor. Hızlı haritalama teorisine yönelik bir eleştiri, çocukların sadece bir kez maruz kaldıktan sonra yeni kelimenin anlamını yeni kelimeyle nasıl ilişkilendirebileceğidir. Örneğin, bir çocuğa mavi bir top gösterip "mavi" kelimesini söylerken, çocuk mavi kelimesinin topun boyutunu veya şeklini değil rengini açıkladığını nasıl biliyor? Çocuklar kelimeleri hızlı haritalama yoluyla öğrenirlerse, yeni kelimeyle ilişkili anlamı anlamak için tümevarımsal akıl yürütmeyi kullanmaları gerekir. Bu tümevarımsal akıl yürütmeyi açıklamak için popüler bir teori, çocukların yeni bir kelimenin tanıtıldığı duruma kelime öğrenme kısıtlamaları uygulamasıdır. Bunun neden olduğuna dair spekülasyonlar var; Markman ve Wachtel (1988), hızlı haritalamanın altında yatan olası ilkeleri açıklamaya yardımcı olan bir çalışma yürütmüştür. Çocukların , yeni bir etiketin parçaları, rengi, özü veya diğer özelliklerinden ziyade tüm nesneye atıfta bulunduğu varsayımı ve karşılıklı münhasırlık önyargısı, her biri için yalnızca bir etiketin geçerli olduğu varsayımı olan tüm nesne yanlılığı teorilerine bağlı olduklarını iddia ediyorlar. nesne. Deneylerinde çocuklara ya aşina oldukları bir nesne ya da bütün bir nesne terimi sunuldu. Markman ve Watchel, tanıdık ve yeni terimler arasındaki yalnızca yan yana gelmenin, kısmi terim ediniminde yardımcı olabileceği sonucuna vardı. Başka bir deyişle, çocuklar kendilerine kısıtlamalar koyacak ve yeni terimin, nesnenin parçalarından ziyade tüm nesneyi ifade ettiğini varsayacaktır. Bir çocuğun yeni bir kelime öğrenmesine rehberlik eden altı sözcüksel kısıtlama (başvuru, genişletilebilirlik, nesne kapsamı, kategorik kapsam, roman adı, geleneksellik) önerilmiştir. Çocuklar yeni bir kelime öğrenirken bu kısıtlamaları uygularlar. Ancak, bu amaca yönelik kısıtlama yöntemi kusursuz değildir. Çocuklar bu kısıtlamaları kullanırlarsa, eylemler, nitelikler ve parçalar gibi çocukların asla öğrenemeyecekleri birçok kelime vardır. Araştırmalar, hem küçük çocukların hem de yetişkinlerin bir nesneyi boyutundan veya renginden ziyade şekline göre sınıflandırma olasılığının daha yüksek olduğunu bulmuştur.

Durumlar arası öğrenmeye karşı teklif et ama doğrula

Hızlı haritalama teorisindeki bir sonraki soru, yeni kelimenin anlamının tam olarak nasıl öğrenildiğidir? Ekim 2012'de Pennsylvania Üniversitesi tarafından Psikoloji Bölümü tarafından gerçekleştirilen bir deneyde, araştırmacılar hızlı haritalamanın çapraz durumsal öğrenme yoluyla mı yoksa başka bir yöntemle mi, "Önerin ama doğrulayın" olduğunu belirlemeye çalıştılar. Durumlar arası öğrenmede, dinleyiciler yeni bir kelime duyar ve kelimenin durumsal bağlamına dayalı olarak ne anlama gelebileceğine dair birden fazla varsayımı saklar. Ardından, birden fazla maruziyetten sonra dinleyici, varsayımları dışlayarak kelimenin anlamını hedefleyebilir. Öner ama doğrulada, öğrenci bağlamda kullanılan kelimeyi duyduktan sonra kelimenin anlamı hakkında tek bir tahminde bulunur. Öğrenci daha sonra, kelime tekrar kullanıldığında tutarlılık için yeniden değerlendirilmek ve değiştirilmek üzere bu varsayımı ileriye taşır. Deneyin sonuçları, önermeyi destekliyor gibi görünüyor, ancak öğrencilerin yeni kelimeleri hızlı bir şekilde haritalama yöntemi olduğunu doğruluyor.

eleştiriler

Hızlı haritalama yoluyla öğrenilen kelimelerin unutulup saklanmadığı konusunda da tartışmalar vardır. Önceki araştırmalar, genel olarak çocukların yeni öğrendikleri bir kelimeyi öğrendikten sonra bir süre sakladıklarını bulmuştur. Yukarıda bahsedilen Carey ve Bartlett araştırmasında (1978), "krom" kelimesi öğretilen çocukların, "genişletilmiş haritalama" olarak bilinen kademeli bir sözcüksel hizalama sürecini gösteren, yeni sözcük girişini birkaç gün boyunca çalışma belleğinde tuttukları bulundu. Markson ve Bloom (1997) tarafından gerçekleştirilen bir başka araştırma, çocukların, çalışma yapıldıktan 1 ay sonrasına kadar kelimeleri hatırladıklarını göstermiştir. Bununla birlikte, daha yeni araştırmalar, hızlı haritalama ile öğrenilen kelimelerin zamanla unutulma eğiliminde olduğunu göstermiştir. Vlach ve Sandhofer (2012) tarafından yapılan bir çalışmada, daha önceki çalışmalarda yer alan bellek destekleri kaldırılmıştır. Bu kaldırma işleminin zaman içinde kelimelerin akılda tutulmasının düşük olmasına neden olduğu ortaya çıktı. Bu, önceki çalışmaların hızlı haritalama ile öğrenilen kelimelerin yüksek oranda akılda tutulmasını göstermesinin olası bir açıklamasıdır.

Bazı araştırmacılar, hızlı haritalamayı test eden deneylerin yapay ortamlarda üretilmesinden endişe duyuyor. Hızlı haritalamanın daha gerçek hayatta, doğal durumlarda çok sık meydana gelmediğini düşünüyorlar. Hızlı eşleme için test etmenin, bir kelimenin yalnızca yeniden üretilmesinden ziyade gerçek anlayışına daha fazla odaklanması gerektiğine inanıyorlar. Bazıları için, çocuğun yeni kelimeyi farklı bir durumda kullanıp kullanamayacağını test etmek, yeni kelimeyi basitçe tanımlamaktan ziyade bir kelimenin gerçek bilgisini oluşturur.

Bir bireyin hızlı haritalama yeteneğini etkileyen değişkenler

iki dillilik

Yeni kelimeler öğrenirken, çoklu dil sistemlerine erken maruz kalmanın, daha sonraki yaşamda yeni kelimelerin edinilmesini kolaylaştırdığına inanılmaktadır. Bu etki, Kaushanskaya ve Marian (2009) tarafından iki dilli avantaj olarak ifade edilmiştir. Bununla birlikte, iki dilli bir bireyin hızlı haritalama yeteneği, yaşamları boyunca büyük ölçüde değişebilir.

Dil edinme sürecinde, bir çocuğun doğru referansı belirlemek için tek dil konuşan bir çocuğa göre daha fazla zamana ihtiyacı olabilir. İki dilli bir çocuk okul çağına geldiğinde, tek dilli çocuklara kıyasla isimlendirme görevlerinde eşit performans gösterirler. Yetişkinlik çağına gelindiğinde, iki dilli bireyler, hızlı haritalama görevlerinde yardımcı olduğuna inanılan kelime öğrenme stratejilerini edinmişlerdir. Bir örnek, katılımcının hatırlamaya yardımcı olmak ve unutma olasılığını azaltmak için sözcüğü dinlediği ve yeniden ürettiği bir strateji olan konuşma alıştırmasıdır. İki dillilik, bireyin bilişsel yeteneklerini artırabilir ve anadili olmayan bir dil kullanıyor olsalar bile kelimeleri hızlı bir şekilde eşleme başarısına katkıda bulunabilir.

Sosyo-ekonomik durum

Düşük sosyoekonomik statülü bir çevrede büyüyen çocuklar, yüksek sosyoekonomik statülü çevrelerdeki çocuklara göre daha az ilgi görmektedir. Sonuç olarak, bu çocuklar daha az kelimeye maruz kalabilir ve bu nedenle dil gelişimleri zarar görebilir. Norm referanslı kelime testlerinde, düşük sosyoekonomik evlerden gelen çocuklar, yüksek sosyoekonomik çevreden gelen aynı yaştaki çocuklara göre daha düşük puan alma eğilimindedir. Bununla birlikte, hızlı haritalama yetenekleri incelendiğinde, yeni kelimeleri öğrenme ve hatırlama yeteneklerinde önemli farklılıklar gözlemlenmedi. Düşük SES ailelerinden gelen çocuklar, yeni sözcükleri hızlı bir şekilde haritalamak için birden fazla bilgi kaynağını kullanabildiler. Düşük SES evlerinden çocuklarla çalışırken, anlam yükleyen bir kelime bağlamı sağlamak, çocuğun kelime bilgisi gelişimine fayda sağlayabilecek bir dilsel stratejidir.

Yüzyüze iletişim

Kelimelerin hızlı eşlenmesine yardımcı olduğu kanıtlanmış üç öğrenme desteği, belirginlik, tekrarlama ve bilgi üretimidir. Bir çocuğun ebeveyniyle olan yüz yüze etkileşim miktarı, yeni kelimeleri hızlı bir şekilde haritalama yeteneğini etkiler. Bir ebeveynle etkileşim, farklı bağlamlarda kelimelere daha fazla maruz kalmaya yol açar ve bu da dil edinimini teşvik eder. Yüz yüze etkileşim, eğitici şovlarla değiştirilemez çünkü tekrar kullanılsa da, çocuklar sadece izlemekten aynı düzeyde düzeltme veya deneme yanılma almazlar. Bir çocuktan kelimeyi üretmesi istendiğinde, uzun süreli belleğe geçişi büyük ölçüde teşvik eder.

Diğer hayvanlarda hızlı haritalama kanıtı

Hızlı haritalamanın sadece insanlarla sınırlı olmadığı, köpeklerde de görülebildiği görülüyor.

Köpeklerde hızlı haritalamanın ilk örneği 2004 yılında yayınlandı. İçinde, Rico adında bir köpek 200'den fazla çeşitli öğenin etiketlerini öğrenebildi. Ayrıca, yeni nesneleri basitçe dışlama öğrenimi yoluyla tanımlayabildi. Dışlama öğrenme, kişi aynı gruba ait diğer nesnelerin adlarına zaten aşina olduğu için yeni bir nesnenin adını öğrendiğinde gerçekleşir. Deneyi gerçekleştiren araştırmacılar, insanlara özgü bir dil edinim cihazının hızlı haritalamayı kontrol etmemesi ihtimalinden bahsediyorlar. Hızlı haritalamanın muhtemelen basit bellek mekanizmaları tarafından yönlendirildiğine inanıyorlar.

2010 yılında ikinci bir örnek yayınlandı. Bu kez, Chaser adlı bir köpek , kontrollü bir araştırma ortamında 1000'den fazla nesne adı öğrendiğini gösterdi. Ayrıca, hızlı eşleme çıkarımsal akıl yürütme yoluyla bu nesneleri adlandırılmış kategorilere bağlayabileceğini gösterdi. Yayınlandığı sırada Chaser'ın hala nesne adlarını öncekiyle aynı hızda öğrendiğini belirtmek önemlidir. Bu nedenle, 1000 kelime veya sözlükleri bir üst sınır olarak değil, bir ölçüt olarak görülmelidir. Bu çalışmada gösterilmeyen birçok dil bileşeni olmasına rağmen, 1000 kelimelik kıyaslama dikkate değerdir, çünkü dil öğrenimi üzerine yapılan birçok çalışma, 1000 kelimelik bir kelime hazinesini, kabaca, %75 konuşulan dil anlama ile ilişkilendirir.

Chaser ile ilgili başka bir çalışma 2013'te yayınlandı. Bu çalışmada Chaser, basit cümlelerin esnek bir şekilde anlaşılmasını gösterdi. Bu cümlelerde, sözdizimi çeşitli bağlamlarda değiştirilerek, onun sadece tüm cümleleri ezberlemediğini veya değerlendiricilerinin jestleri aracılığıyla beklentiyi çıkarmadığını kanıtladı. Bu beceriyi bir köpekte keşfetmek kendi başına dikkate değerdir, ancak fiil anlamı sözdizimi yoluyla hızlı bir şekilde haritalanabilir. Bu, önceki çalışmaların isimlere odaklandığı için, konuşma köpeklerinin hangi bölümlerinin çıkarabileceği hakkında sorular yaratır . Bu bulgular , 2016 yılında Science dergisinde yayınlanan ve köpeklerin sözcüksel ve tonlamalı ipuçlarını ayrı ayrı işlediğini kanıtlayan bir çalışmanın ışığında bakıldığında, köpeklerin hızlı haritalama yetenekleri hakkında daha fazla soru ortaya çıkarmaktadır . Yani hem ses tonuna hem de kelime anlamına cevap verirler.

Bununla birlikte, köpeklerin hızlı haritalama becerileri ile ilgili heyecan azaltılmalıdır. İnsanlarda yapılan araştırmalar, hızlı haritalama yeteneklerini ve kelime hazinesinin zenginleştirilmemiş ortamlarda birbiriyle ilişkili olmadığını bulmuştur. Araştırmalar, hızlı haritalama yoluyla kelime dağarcığı geliştirmek için tek başına dile maruz kalmanın yeterli olmadığını belirledi. Bunun yerine, öğrencinin hızlı haritalama yeteneklerini kelime dağarcığına dönüştürmek için iletişimde aktif bir katılımcı olması gerekir.

Sözsüz oldukları için köpeklerle veya primat olmayan herhangi bir hayvanla üretken bir şekilde iletişim kurmak yaygın değildir. Bu nedenle, Chaser'ın kelime dağarcığı ve cümle anlayışı, Dr. Pilley'nin titiz metodolojisine atfedilir .

Sağır popülasyonda

Sağır ve işitme güçlüğü çeken çocukların yeni sözcükleri öğrenmek için hızlı bir harita oluşturup oluşturmadığını belirlemek için Lederberg ve arkadaşları tarafından bir çalışma yapılmıştır. Çalışmada roman kelimesi tanıtılırken kelime hem söylenmiş hem de imzalanmıştır. Daha sonra çocuklardan referans nesneyi tanımlamaları ve hatta benzer bir nesneyi tanımlamak için yeni kelimeyi genişletmeleri istendi. Çalışmanın sonuçları, sağır ve işitme güçlüğü çeken çocukların yeni kelimeleri öğrenmek için hızlı haritalama yaptıklarını göstermiştir. Ancak, normal işiten çocuklarla (5 yaşına kadar olan çocuklar) karşılaştırıldığında, sağır ve işitme güçlüğü çeken çocuklar, hızlı ve başarılı bir şekilde hızlı haritalama yapmadılar. Sonuçlar, çocuklar maksimum 5 yaşında olduğu için ortadan kaybolan hafif bir gecikme gösterdi. Çalışmadan çıkarılan sonuç, hızlı haritalama yeteneğinin sözlüğün boyutuyla bir ilişkisi olduğudur. Normal işiten çocukların sözcük dağarcığı daha büyüktü ve bu nedenle, geniş bir sözcük dağarcığına sahip olmayan sağır ve işitme güçlüğü çeken çocuklara kıyasla daha doğru bir şekilde hızlı harita yapabildiler. İşitme engelli ve işitme güçlüğü çeken çocukların, 5 yaşındaki normal işiten çocuklara benzer bir sözlük boyutuna sahip olması 5 yaş civarındadır. Bu kanıt, hızlı haritalamanın endüktif akıl yürütme gerektirdiği fikrini desteklemektedir, bu nedenle sözlük (bilinen kelimelerin sayısı) ne kadar büyük olursa, çocuğun yeni kelimenin doğru anlamını akıl yürütmesi o kadar kolay olur.

Koklear implantlar (CI'ler) alanında, koklear implantların bir çocuğun daha başarılı bir hızlı haritacı olma becerisini etkileyip etkilemediği konusunda çeşitli görüşler vardır. 2000 yılında, Kirk, Myomoto ve diğerleri tarafından yapılan bir araştırma, Koklear İmplant uygulama yaşı ile gelişmiş sözcük becerileri (örn. hızlı haritalama ve diğer kelime dağarcığı geliştirme becerileri) arasında genel bir ilişki olduğunu belirledi. İki yaşından önce implant uygulanan çocukların, beş ila yedi yaş arasındaki daha büyük çocuklara göre daha yüksek başarı oranları sağladığına inanıyorlardı. Bununla birlikte, Iowa Üniversitesi'ndeki araştırmacılar bu genellemeyi değiştirmek istiyorlar. 2013'te Elizabeth Walker ve diğerleri tarafından "Koklear İmplantlı Çocuklarda Kelime Öğrenme Süreçleri", CI bireylerinde bazı düzeylerde artan kelime kazanımı olsa da, implantasyon sonrası birçok kişinin genellikle kendi sözlüğünün daha yavaş geliştiricileri olduğunu belirtti. Walker, iddialarını 2007'deki başka bir araştırma çalışmasına dayandırıyor (Tomblin ve diğerleri.) Bu çalışmanın amaçlarından biri, CI çocuğunun ilgili referanslarla birlikte yeni kelimeleri anlama ve saklama becerisini not etmekti. Sağır olmayan çocuklarla karşılaştırıldığında, CI çocukları akılda tutmada daha düşük başarı puanlarına sahipti. Bu bulgu, testlerinden elde edilen puanlara dayanıyordu: 0'dan 6'ya (0 en kötü, 6 en iyi), CI çocukları 2.0 civarında bir puan alırken, sağır olmayan çocuklar daha yüksek puan aldı (kabaca 3.86).

DEHB olan bireylerde

Tipik dil becerilerine sahip yetişkinlerde, sözlü/yazılı dil bozukluklarında (hDSWL) ve hDSWL ve DEHB'li yetişkinlerde hızlı haritalamayı değerlendirmek için bir deney yapıldı. Deneyden elde edilen sonuç, DEHB'li yetişkinlerin "anlamsal özellikleri haritalamada ve sözcüksel etiketlere daha yavaş yanıt vermede" en az doğru olduğunu ortaya koydu. Makale, hızlı haritalama görevlerinin yüksek dikkat gerektirdiğini ve bu nedenle "dikkatte bir gecikmenin yeni bilgilerin kodlanmasının azalmasına yol açabileceğini" savundu.

Dil bozukluğu olan bireylerde

Afazili bireylerde hızlı haritalama , konuşma, dinleme, okuma ve yazma üzerindeki etkisinden dolayı araştırmaların ilgisini çekmiştir. Blumstein tarafından yapılan araştırmalar , Wernicke afazisi olan ve sözcükleri anlamla bağdaştıramayanlara kıyasla, fiziksel konuşmada sınırlı olan Broca afazisi olanlar arasında önemli bir ayrım yapar . Broca afazisinde Blumstein, Wernicke afazisi olan bireylerin normal kontrol grubu ile aynı seviyede performans gösterirken, Broca afazisi olanların azaltılmış ses başlangıç ​​zamanı uyaranlarından sonra kelime sunumları için daha yavaş tepki süreleri gösterdiğini buldu. Kısacası, uyaranlar akustik olarak değiştirildiğinde, Broca afazisi olan bireyler ikinci sunumda yeni uyaranları tanımakta zorluk yaşadılar. Bloomstein'ın bulguları, kişinin yeni uyaranları tutma yeteneği ile yeni uyaranları ifade etme yeteneği arasındaki önemli farkı pekiştiriyor. Wernicke afazisi olan bireylerin anlamsal anlam anlayışları sınırlı olduğundan, katılımcının yeni uyarıcı hatırlamasının etkilenmemesi mantıklıdır. Öte yandan, Broca afazisi olanlar, yeni uyaranları hatırlama yeteneklerini engelleyen, konuşma üretme yeteneğinden yoksundur. Broca afazisi olan bireylerin konuşma üretimleri sınırlı olsa da, fiziksel konuşmayı formüle edip edemedikleri veya uyaranları gerçekten işlemedikleri açık değildir.

Dil eksikliği olan çocuklarda hızlı haritalama yeteneklerini araştıran araştırmalar da yapılmıştır. Dollaghan tarafından yapılan bir çalışma, normal dili olan çocukları, basitleştirilmiş konuşma ile karakterize edilen bir tür spesifik dil bozukluğu olan ifade edici sözdizimsel eksiklikleri olan çocuklarla karşılaştırdı. Çalışma, normal ve dil bozukluğu olan çocukların, yeni kelimeyi referansa bağlama veya tek bir maruziyetten sonra yeni kelimeyi anlama yeteneklerinde farklılık göstermediğini buldu. Tek fark, dil engelli çocukların yeni kelimeyi üretmede daha az başarılı olmalarıydı. Bu, ifade edici dil eksikliklerinin, kelime ve göndergeyi tek bir pozlamada birleştirme yeteneği ile ilgisi olmadığı anlamına gelir. Bu eksiklikleri olan çocuklar için sorun, yalnızca bu zihinsel temsili sözlü konuşmaya dönüştürmeye çalışırken ortaya çıkar.

Zihinsel engelli bireylerde

Birkaç araştırmacı, aynı zamanda otizm spektrumu olarak da adlandırılan otistik spektrum bozukluğu (ASD) olan erkek çocuklarında ve kırılgan X sendromlu (FXS) erkek çocuklarında hızlı haritalama yeteneklerine baktı . Deneysel prosedür, biri anlamsız bir kelime adına sahip yeni bir nesne olan iki nesnenin sunulduğu bir sunum aşamasından oluşuyordu. Bunu, erkeklerin yeni nesneleri hatırlama ve doğru seçme yeteneklerini değerlendiren bir anlama testi aşaması izledi. Çalışmadaki tüm grupların şans seviyelerinin üzerinde hızlı haritalama performansları olmasına rağmen, tipik gelişim gösteren erkek çocuklara kıyasla, ASD ve FXS'li olanlar, yeni nesnelere verilen isimleri anlama ve hatırlamada çok daha fazla zorluk gösterdiler. Yazarlar, hızlı haritalama gibi ilişkisel öğrenmeyle ilgili ilk süreçlerin FXS ve ASD'li erkek çocuklarda engellendiği sonucuna varmışlardır.

hesaplamalı modeller

Tek seferde öğrenme olarak adlandırılan bu yeteneği hesaplamalı olarak yeniden üretmek için yapay zeka ve makine öğrenimi araştırmaları . Bu, öğrenme eğrisini azaltmak için yapılır, çünkü pekiştirmeli öğrenme gibi diğer modeller, onu öğrenmek için bir duruma binlerce kez maruz kalmaya ihtiyaç duyar.

Referanslar

Dış bağlantılar