Hurtig kortlægning - Fast mapping

I kognitiv psykologi er hurtig kortlægning det udtryk, der bruges til den hypotetiserede mentale proces, hvorved et nyt begreb læres (eller en ny hypotese dannes) kun baseret på minimal eksponering for en given informationsenhed (f.eks. En eksponering for et ord i en informativ kontekst, hvor dens referent er til stede). Nogle forskere mener, at hurtig kortlægning er særlig vigtig under sprogtilegnelse hos små børn og kan (i det mindste delvist) forklare den enorme hastighed, hvormed børn får ordforråd. For at kunne bruge den hurtige kortlægningsproces skal et barn have evnen til at bruge "referentvalg" og "referentretention" af et nyt ord. Der er tegn på, at dette kan gøres af børn helt ned til to år, selv med begrænsninger af minimal tid og flere distraktorer. Tidligere forskning inden for hurtig kortlægning har også vist, at børn er i stand til at beholde et nylært ord i en væsentlig mængde tid, efter at de blev udsat for ordet for første gang (Carey og Bartlett, 1978). Yderligere forskning af Markson og Bloom (1997) viste, at børn kan huske et nyt ord en uge efter, at det blev præsenteret for dem, selv med kun én eksponering for det nye ord. Selvom børn også har vist evnen til at have samme tilbagekaldelse af andre former for information, såsom nye fakta, synes deres evne til at udvide informationen at være unik for nye ord. Dette tyder på, at hurtig kortlægning er en specificeret mekanisme til ordlæring . Processen blev først formelt artikuleret, og udtrykket 'hurtig kortlægning' opfandt Susan Carey og Elsa Bartlett i 1978.

Bevis imod

I dag er der tegn på, at børn ikke lærer ord gennem 'hurtig kortlægning', men snarere lærer sandsynlige, forudsigelige forhold mellem objekter og lyde, der udvikler sig over tid. Bevis for dette kommer f.eks. Fra børns kampe med at forstå farveord: Selvom spædbørn kan skelne mellem grundlæggende farvekategorier, bruger mange seende børn farveord på samme måde som blinde børn gør indtil fjerde år. Typisk vises ord som "blå" og "gul" i deres ordforråd, og de producerer dem på passende steder i talen, men deres anvendelse af individuelle farveord er tilfældig og udskiftelig. Hvis der vises en blå kop og bliver spurgt om dens farve, ser typiske treårige lige så sandsynligt ud til at svare "rød" som "blå". Disse vanskeligheder vedvarer indtil omkring fire år, selv efter hundredvis af eksplicitte træningsforsøg. Manglende evne for børn til at forstå farve stammer fra den kognitive proces med hele objektbegrænsning. Hele objektbegrænsningen er tanken om, at et barn vil forstå, at et nyt ord repræsenterer hele objektet. Hvis barnet derefter får præsenteret yderligere nye ord, tillægger det udledte betydninger til objektet. Farve er imidlertid den sidste egenskab, der skal overvejes, fordi den forklarer mindst om selve objektet. Børns adfærd indikerer klart, at de har kendskab til disse ord, men denne viden er langt fra fuldendt; snarere ser det ud til at være forudsigende, i modsætning til alt-eller-ingen.

Alternative teorier

En alternativ teori om at udlede betydningen af ​​nybagte ord fra små børn under sprogtilegnelse stammer fra John Lockes "associative forslagsteori". Sammenlignet med "intentionel forslagsteori" refererer associativ forslagsteori til fradrag af mening ved at sammenligne det nye objekt med miljøstimuli. En undersøgelse foretaget af Yu & Ballard (2007) introducerede cross-situationel læring, en metode baseret på Lockes teori. Cross-situtational learning theory er en mekanisme, hvor barnet lærer betydningen af ​​ord over flere eksponeringer i forskellige kontekster i et forsøg på at eliminere usikkerhed om ordets sande betydning på et eksponerings-for-eksponeringsgrundlag.

På den anden side tyder nyere undersøgelser på, at en vis mængde hurtig kortlægning finder sted, hvilket sætter spørgsmålstegn ved gyldigheden af ​​tidligere laboratorieundersøgelser, der har til formål at vise, at der forekommer probabilistisk læring. En kritik af teorien om hurtig kortlægning er, hvordan børn kan forbinde romanordets betydning med romanordet efter bare en eksponering? For eksempel, når barnet viser en blå kugle og siger ordet "blå", hvordan ved barnet, at ordet blå forklarer boldens farve, ikke størrelsen eller formen? Hvis børn lærer ord ved hurtig kortlægning, skal de bruge induktiv begrundelse til at forstå betydningen, der er forbundet med det nye ord. En populær teori til at forklare denne induktive begrundelse er, at børn anvender ordlæringsbegrænsninger i den situation, hvor et nyt ord introduceres. Der er spekulationer om, hvorfor dette er; Markman og Wachtel (1988) gennemførte en undersøgelse, der hjælper med at forklare de mulige underliggende principper for hurtig kortlægning. De hævder, at børn holder sig til teorierne om hel-objekt-bias , antagelsen om, at en ny etiket refererer til hele objektet frem for dets dele, farve, stof eller andre egenskaber og gensidig eksklusivitets-bias, antagelsen om, at kun en etiket gælder for hver objekt. I deres eksperiment blev børn præsenteret for et objekt, som de enten var bekendt med eller blev præsenteret for et helt objektbegreb. Markman og Watchel konkluderede, at den blotte sammenstilling mellem velkendte og nye termer kan hjælpe med delvis erhvervelse. Med andre ord vil børn lægge begrænsninger på sig selv og antage, at det nye udtryk refererer til hele objektet i betragtning snarere end til dets dele. Der har været foreslået seks leksikale begrænsninger (reference, udvidelse, objektomfang, kategorisk omfang, nyt navn, konventionelitet), der vejleder et barns læring af et nyt ord. Når man lærer et nyt ord, anvender børn disse begrænsninger. Denne tilsigtede begrænsningsmetode er imidlertid ikke fejlfri. Hvis børn bruger disse begrænsninger, er der mange ord, som børn aldrig vil lære, såsom handlinger, attributter og dele. Undersøgelser har vist, at både småbørn og voksne var mere tilbøjelige til at kategorisere et objekt efter dets form end dets størrelse eller farve.

Læring på tværs af situationer versus foreslå, men verificer

Det næste spørgsmål i hurtig kortlægningsteori er, hvordan præcist læres betydningen af ​​det nye ord? Et eksperiment, der blev udført i oktober 2012 af Institut for Psykologi ved University of Pennsylvania, forsøgte forskere at fastslå, om hurtig kortlægning sker via cross-situationel læring eller ved en anden metode, "Propose but verify". I læring på tværs af situationer hører lytterne et nyt ord og gemmer flere formodninger om, hvad ordet kan betyde baseret på dets situationskontekst. Efter flere eksponeringer er lytteren i stand til at målrette ordets betydning ved at udelukke formodninger. I forslag, men verificer, laver eleven en enkelt formodning om ordets betydning efter at have hørt ordet, der bruges i kontekst. Eleven fører derefter denne formodning frem for at blive revurderet og ændret for konsistens, når ordet bruges igen. Resultaterne af eksperimentet synes at understøtte det foreslåede, men verificere er den måde, hvorpå elever hurtigt kortlægger nye ord.

Kritik

Der er også uenighed om, hvorvidt ord, der læres ved hurtig kortlægning, bevares eller glemmes. Tidligere forskning har fundet ud af, at børn generelt beholder et nylært ord i en periode efter læring. I den førnævnte Carey og Bartlett -undersøgelse (1978) viste det sig, at børn, der blev lært ordet "chrom", beholder den nye leksikale post i arbejdshukommelsen i flere dage, hvilket illustrerer en proces med gradvis leksikal tilpasning kendt som "udvidet kortlægning". En anden undersøgelse, udført af Markson og Bloom (1997), viste, at børn huskede ord op til 1 måned efter undersøgelsen blev gennemført. Nyere undersøgelser har imidlertid vist, at ord, der læres ved hurtig kortlægning, har tendens til at blive glemt over tid. I en undersøgelse foretaget af Vlach og Sandhofer (2012) blev hukommelsesstøtter, som var blevet inkluderet i tidligere undersøgelser, fjernet. Denne fjernelse syntes at resultere i en lav tilbageholdelse af ord over tid. Dette er en mulig forklaring på, hvorfor tidligere undersøgelser viste høj fastholdelse af ord, der blev indlært ved hurtig kortlægning.

Nogle forskere er bekymrede over, at eksperimenter, der tester hurtig kortlægning, produceres i kunstige omgivelser. De føler, at hurtig kortlægning ikke sker så ofte i mere virkelige, naturlige situationer. De mener, at test for hurtig kortlægning burde fokusere mere på den faktiske forståelse af et ord i stedet for bare dets gengivelse. For nogle er testning af, om barnet kan bruge det nye ord i en anden situation, en sand viden om et ord frem for blot at identificere det nye ord.

Variabler, der påvirker en persons hurtige kortlægningsevne

Tosprogethed

Når man lærer nye ord, menes det, at tidlig eksponering for flere sproglige systemer letter erhvervelsen af ​​nye ord senere i livet. Denne effekt blev omtalt af Kaushanskaya og Marian (2009) som den tosprogede fordel. Når det er sagt, kan en tosproget persons evne til at fastlægge kort variere meget i løbet af deres liv.

Under sprogtilegnelsesprocessen kan et barn kræve større tid til at bestemme en korrekt referent end et barn, der er ensproget taler. Når et tosproget barn er i skolealder, udfører de lige meget navngivningsopgaver sammenlignet med ensprogede børn. I voksenalderen har tosprogede individer erhvervet ordlæringsstrategier, der menes at være til hjælp ved hurtige kortlægningsopgaver. Et eksempel er talepraksis, en strategi, hvor deltageren lytter og gengiver ordet for at hjælpe med at huske og mindske sandsynligheden for at glemme. Tosprogethed kan øge et individs kognitive evner og bidrage til deres succes med hurtige kortlægningsord, selv når de bruger et ikke -sprog.

Socioøkonomisk status

Børn, der vokser op i et miljø med lav socioøkonomisk status, får mindre opmærksomhed end dem i miljøer med høj socioøkonomisk status. Som et resultat kan disse børn blive udsat for færre ord, og derfor kan deres sproglige udvikling lide. På ordforrådsprøver med normreferencer har børn fra lavsocioøkonomiske hjem en tendens til at score lavere end børn i samme alder fra et højsocioøkonomisk miljø. Ved undersøgelse af deres hurtige kortlægningsevner var der imidlertid ingen signifikante forskelle i deres evne til at lære og huske nye ord. Børn fra familier med lav SES var i stand til at bruge flere informationskilder for hurtigt at kortlægge nye ord. Når man arbejder med børn fra lavt SES -hjem, er en sproglig strategi, der kan gavne barnets ordvidenudvikling, en kontekst af ordet, der tilskriver mening.

Ansigt til ansigt interaktion

Tre læringsunderstøttelser, der har vist sig at hjælpe med den hurtige kortlægning af ord, er vigtighed, gentagelse og generering af information. Mængden af ansigt til ansigt interaktion, et barn har med deres forælder, påvirker hans eller hendes evne til hurtigt at kortlægge nye ord. Interaktion med en forælder fører til større eksponering for ord i forskellige sammenhænge, ​​hvilket igen fremmer sprogtilegnelse. Ansigt til ansigt interaktion kan ikke erstattes af uddannelsesprogrammer, for selvom gentagelse bruges, modtager børn ikke det samme niveau af korrektion eller forsøg og fejl ved blot at se på. Når et barn bliver bedt om at generere ordet, fremmer det i højere grad overgangen til langtidshukommelse.

Bevis for hurtig kortlægning i andre dyr

Det ser ud til, at hurtig kortlægning ikke kun er begrænset til mennesker, men også kan forekomme hos hunde.

Det første eksempel på hurtig kortlægning hos hunde blev offentliggjort i 2004. I den kunne en hund ved navn Rico lære etiketterne på over 200 forskellige genstande. Han var også i stand til at identificere nye objekter blot ved eksklusionslæring. Ekskluderingslæring opstår, når man lærer navnet på et nyt objekt, fordi man allerede kender navnene på andre objekter, der tilhører den samme gruppe. Forskerne, der gennemførte eksperimentet, nævner muligheden for, at en sprogindsamlingsenhed, der er specifik for mennesker, ikke styrer hurtig kortlægning. De mener, at hurtig kortlægning muligvis styres af simple hukommelsesmekanismer.

I 2010 blev et andet eksempel udgivet. Denne gang demonstrerede en hund ved navn Chaser i et kontrolleret forskningsmiljø, at hun havde lært over 1000 objektnavne. Hun demonstrerede også, at hun kunne tilskrive disse objekter til navngivne kategorier gennem hurtig kortlægning af inferentielle begrundelser. Det er vigtigt at bemærke, at Chaser på udgivelsestidspunktet stadig lærte objektnavne i samme tempo som før. Således skal hendes 1000 ord eller leksikaler ikke betragtes som en øvre grænse, men et benchmark. Selvom der er mange sprogkomponenter, der ikke blev demonstreret i denne undersøgelse, er benchmarket på 1000 ord bemærkelsesværdigt, fordi mange undersøgelser af sprogindlæring korrelerer et 1000 leksikalt ordforråd med groft 75% forståelse af talesprog.

En anden undersøgelse om Chaser blev offentliggjort i 2013. I denne undersøgelse demonstrerede Chaser fleksibel forståelse af enkle sætninger. I disse sætninger blev syntaksen ændret i forskellige sammenhænge for at bevise, at hun ikke bare havde husket fulde sætninger eller udledt forventningen gennem gestus fra sine evaluatorer. At opdage denne færdighed hos en hund er bemærkelsesværdig i sig selv, men verbets betydning kan hurtigt kortlægges gennem syntaks. Dette skaber spørgsmål om, hvilke dele af talehunde der kan udlede, da tidligere undersøgelser fokuserede på substantiver. Disse fund skaber yderligere spørgsmål om hundes hurtige kortlægningsevner, set i lyset af en undersøgelse offentliggjort i Science i 2016, der viste, at hunde behandler leksikale og intonationale tegn separat. Det vil sige, at de reagerer på både tone og ordbetydning.

Spændingen om hundefærdigheder til hurtig kortlægning bør dog dæmpes. Forskning i mennesker har fundet ud af, at hurtige kortlægningsevner og ordforråd ikke er korreleret i uberigede miljøer. Forskning har fastslået, at sprogeksponering alene ikke er nok til at udvikle ordforråd gennem hurtig kortlægning. I stedet skal eleven være en aktiv deltager i kommunikation for at konvertere hurtige kortlægningsevner til ordforråd.

Det er ikke almindeligt at kommunikere med hunde eller noget ikke-primat dyr på en produktiv måde, da de er non-verbale. Som sådan tilskrives Chasers ordforråd og sætningsforståelse Dr. Pilleys strenge metode.

I den døve befolkning

En undersøgelse af Lederberg et al. Blev udført for at afgøre, om døve og hørehæmmede børn hurtigt kortede for at lære nye ord. I undersøgelsen, da det nye ord blev introduceret, blev ordet både talt og underskrevet. Derefter blev børnene bedt om at identificere referentobjektet og endda udvide det nye ord til at identificere et lignende objekt. Resultaterne af undersøgelsen indikerede, at døve og hørehæmmede børn udfører hurtig kortlægning for at lære nye ord. I sammenligning med børn med normal hørelse (aldrende småbørn til 5 år) fastede de døve og svært hørehæmmede børn imidlertid ikke så kort og præcist. Resultaterne viste en lille forsinkelse, som forsvandt, da børnene maksimalt var 5 år gamle. Den konklusion, der blev draget af undersøgelsen, er, at evnen til at hurtigt kort har et forhold til leksikonets størrelse. Børn med normal hørelse havde et større leksikon og kunne derfor hurtigere kortlægge kort sammenlignet med døve og hørehæmmede børn, der ikke havde et så stort leksikon. Det er omkring 5 år, at døve og hørehæmmede børn har et leksikon af samme størrelse som 5 -årige børn med normal hørelse. Dette bevis understøtter ideen om, at hurtig kortlægning kræver induktiv ræsonnement, så jo større leksikon (antal kendte ord) jo lettere er det for barnet at begrunde den nøjagtige betydning for det nye ord.

Inden for cochleaimplantater (CI'er) er der varierede meninger om, hvorvidt cochleaimplantater påvirker et barns evne til at blive en mere vellykket hurtig kortlægger. I 2000 fastslog en undersøgelse af Kirk, Myomoto og andre, at der var en generel sammenhæng mellem alderen for implementering af Cochlear Implant og forbedrede leksikale færdigheder (f.eks. Hurtig kortlægning og andre vokabulære vækstfærdigheder). De mente, at børn, der fik implantater før to års alderen, gav højere succesrater end ældre børn mellem fem og syv år. Når det er sagt, ønsker forskere ved University of Iowa at ændre netop den generalisering. I 2013 angav "Word Learning Processes in Children with Cochlear Implants" af Elizabeth Walker og andre, at selvom der kan være nogle niveauer af øget ordforrådsindsamling hos CI-individer, var mange efterimplantater generelt langsommere udviklere af hans/hendes eget leksikon. Walker baserer sine påstande på en anden forskningsundersøgelse i 2007 (Tomblin et al.) Et af formålene med denne undersøgelse var at notere et CI -barns evne til at forstå og fastholde nye ord med relaterede referenter. Sammenlignet med ikke-døve børn havde CI-børnene lavere succesresultater i fastholdelse. Dette fund var baseret på scoringer opnået fra deres test: fra 0 til 6 (0 de værste, 6 de bedste), CI-børn var i gennemsnit en score på omkring 2,0, mens ikke-døve børn scorede højere (cirka 3,86).

Hos personer med ADHD

Et eksperiment blev udført for at vurdere hurtig kortlægning hos voksne med typiske sproglige evner, forstyrrelser i talte/skrevne sprog (hDSWL) og voksne med hDSWL og ADHD. Konklusionen drager af eksperimentet afslørede, at voksne med ADHD var mindst nøjagtige til at "kortlægge semantiske træk og langsommere til at reagere på leksikalske etiketter." Artiklen begrundede, at opgaverne med hurtig kortlægning kræver stor opmærksomhedskrav, og så "kan et bortfald af opmærksomhed føre til formindsket kodning af de nye oplysninger."

Hos personer med sprogunderskud

Hurtig kortlægning hos personer med afasi har fået forskningsopmærksomhed på grund af dens effekt på tale, lytte, læse og skrive. Forskning foretaget af Blumstein foretager en vigtig sondring mellem dem med Brocas afasi , der er begrænsede i fysisk tale, sammenlignet med dem med Wernickes afasi , som ikke kan forbinde ord med mening. I Brocas afasi fandt Blumstein ud af, at mens personer med Wernickes afasi presterede på samme niveau som den normale kontrolgruppe, viste dem med Brocas afasi langsommere reaktionstider for ordpræsentationer efter reduceret stimulering af stemmestart. Kort sagt, da stimuli blev ændret akustisk, oplevede personer med Brocas afasi svært ved at genkende de nye stimuli ved anden præsentation. Bloomsteins fund forstærker den afgørende forskel mellem ens evne til at bevare nye stimuli kontra evnen til at udtrykke nye stimuli. Fordi personer med Wernickes afasi kun er begrænsede i deres forståelse af semantisk betydning, er det fornuftigt, at deltagerens nye stimulus -tilbagekaldelse ikke ville blive påvirket. På den anden side mangler dem med Brocas afasi evnen til at producere tale, hvilket faktisk hindrer deres evne til at huske nye stimuli. Selvom personer med Brocas afasi er begrænsede i deres taleproduktion, er det ikke klart, om de simpelthen ikke kan formulere den fysiske tale, eller om de faktisk ikke har behandlet stimuli.

Der er også forsket i undersøgelse af hurtige kortlægningsevner hos børn med sprogunderskud. En undersøgelse foretaget af Dollaghan sammenlignede børn med normalt sprog med dem med udtryksfulde syntaktiske underskud, en type specifikt sprogforringelse præget af forenklet tale. Undersøgelsen fandt ud af, at normale og sproghæmmede børn ikke adskilte sig i deres evne til at forbinde det nye ord med referenten eller til at forstå det nye ord efter en enkelt eksponering. Den eneste forskel var, at de sproghæmmede børn havde mindre succes i deres fremstilling af det nye ord. Dette indebærer, at udtryksfulde sprogunderskud ikke er relateret til evnen til at forbinde ord og referent i en enkelt eksponering. Problemet for børn med disse underskud opstår kun, når de forsøger at konvertere den mentale repræsentation til verbal tale.

Hos personer med udviklingshæmning

Et par forskere kiggede på hurtige kortlægningsevner hos drenge med autistiske spektrumforstyrrelser (ASD), også omtalt som autismespektrum , og drenge med skrøbeligt X -syndrom (FXS). Den eksperimentelle procedure bestod af en præsentationsfase, hvor to objekter blev præsenteret, hvoraf det ene var et nyt objekt med et nonsensordnavn. Dette blev efterfulgt af en forståelsestestfase, der vurderede drengenes evne til at huske og korrekt vælge de nye objekter. Selvom alle grupper i undersøgelsen havde hurtige kortlægningspræstationer over tilfældighedsniveauer, viste dem med ASD og FXS i langt større grad vanskeligheder med at forstå og huske navne, der er tildelt de nye objekter. Forfatterne konkluderede, at indledende processer involveret i associativ læring, såsom hurtig kortlægning, er forhindret hos drenge med FXS og ASD.

Beregningsmodeller

Forskning i kunstig intelligens og maskinlæring for at reproducere denne evne beregningsmæssigt, kaldet one-shot learning . Dette forfølges for at reducere indlæringskurven, da andre modeller som forstærkningslæring har brug for tusindvis af eksponeringer for en situation for at lære det.

Referencer

eksterne links