Rask kartlegging - Fast mapping

I kognitiv psykologi er hurtig kartlegging begrepet som brukes for den hypotetiserte mentale prosessen der et nytt begrep læres (eller dannes en ny hypotese) bare basert på minimal eksponering for en gitt informasjonsenhet (f.eks. En eksponering for et ord i en informativ) kontekst der referenten er tilstede). Rask kartlegging er av noen forskere antatt å være spesielt viktig under språktilegnelse hos små barn, og kan (i det minste delvis) tjene til å forklare den enorme hastigheten som barn får vokabular. For å lykkes med den raske kartleggingsprosessen, må et barn ha evnen til å bruke "referansevalg" og "referentretensjon" av et nytt ord. Det er bevis på at dette kan gjøres av barn helt ned til to år, selv med begrensninger av minimal tid og flere distraktorer. Tidligere forskning innen hurtig kartlegging har også vist at barn er i stand til å beholde et nylært ord i betydelig tid etter at de ble utsatt for ordet for første gang (Carey og Bartlett, 1978). Ytterligere forskning av Markson og Bloom (1997) viste at barn kan huske et nytt ord en uke etter at det ble presentert for dem selv med bare én eksponering for det nye ordet. Selv om barn også har vist evnen til å ha samme tilbakekalling for andre typer informasjon, for eksempel nye fakta, synes deres evne til å utvide informasjonen å være unik for nye ord. Dette antyder at hurtig kartlegging er en spesifisert mekanisme for ordlæring . Prosessen ble først formelt artikulert, og begrepet 'rask kartlegging' skapte Susan Carey og Elsa Bartlett i 1978.

Bevis mot

I dag er det bevis som tyder på at barn ikke lærer ord gjennom 'rask kartlegging', men heller lærer sannsynlige, prediktive forhold mellom objekter og lyder som utvikler seg over tid. Bevis for dette kommer for eksempel fra barns kamp for å forstå fargeord: Selv om spedbarn kan skille mellom grunnleggende fargekategorier, bruker mange seende barn fargeord på samme måte som blinde barn gjør frem til fjerde år. Vanligvis vises ord som "blå" og "gul" i vokabularene, og de produserer dem på passende steder i talen, men deres anvendelse av individuelle fargebegreper er tilfeldig og utskiftbare. Hvis den vises en blå kopp og spør om fargen, ser typiske treåringer like sannsynlig ut å svare "rødt" som "blått". Disse vanskelighetene vedvarer til rundt fire år, selv etter hundrevis av eksplisitte treningsforsøk. Manglende evne for barn til å forstå farge stammer fra den kognitive prosessen med hele objektbegrensning. Hele objektbegrensningen er ideen om at et barn skal forstå at et nytt ord representerer hele objektet. Hvis barnet blir presentert for nye romanord, fester det utledede betydninger til objektet. Imidlertid er farge den siste egenskapen som skal vurderes fordi den forklarer minst om selve objektet. Barns oppførsel indikerer tydelig at de har kunnskap om disse ordene, men denne kunnskapen er langt fra fullstendig; den ser heller ut til å være forutsigbar, i motsetning til alt-eller-ingen.

Alternative teorier

En alternativ teori om å avlede betydningen av nylærte ord av små barn under språktilegnelse stammer fra John Lockes "assosiative forslagsteori". Sammenlignet med "tilsiktet forslagsteori", refererer assosiativ forslagsteori til fradrag av mening ved å sammenligne det nye objektet med miljøstimuli. En studie utført av Yu & Ballard (2007), introduserte cross-situational learning, en metode basert på Lockes teori. Cross-situtational learning theory er en mekanisme der barnet lærer betydningen av ord over flere eksponeringer i varierende sammenhenger i et forsøk på å eliminere usikkerhet om ordets sanne betydning på en eksponering-for-eksponering basis.

På den annen side antyder nyere studier at en viss mengde hurtigkartlegging finner sted, og stiller spørsmål ved gyldigheten av tidligere laboratoriestudier som tar sikte på å vise at sannsynlig læring forekommer. En kritikk av teorien om rask kartlegging er hvordan barn kan koble betydningen av romanordet med romanordet etter bare en eksponering? For eksempel, når barnet viser en blå ball og sier ordet "blått", hvordan vet barnet at ordet blå forklarer fargen på ballen, ikke størrelsen eller formen? Hvis barn lærer ord ved rask kartlegging, må de bruke induktiv resonnement for å forstå betydningen som er forbundet med det nye ordet. En populær teori for å forklare denne induktive resonnementet er at barn anvender ordlæringsbegrensninger i situasjonen der et nytt ord blir introdusert. Det er spekulasjoner om hvorfor dette er; Markman og Wachtel (1988) gjennomførte en studie som hjelper til med å forklare de mulige underliggende prinsippene for hurtig kartlegging. De hevder at barn holder seg til teoriene om hel-objekt-skjevhet , antagelsen om at en ny etikett refererer til hele objektet i stedet for dets deler, farge, substans eller andre egenskaper, og gjensidig eksklusivitetsskjevhet, antagelsen om at bare én etikett gjelder for hver gjenstand. I eksperimentet ble barna presentert for et objekt som de enten var kjent med eller ble presentert for et helt objektuttrykk. Markman og Watchel konkluderte med at den blotte sammenstillingen mellom kjente og nye termer kan hjelpe til med delvis oppkjøp. Med andre ord vil barn sette begrensninger på seg selv og anta at det nye begrepet refererer til hele objektet i sikte snarere enn til dets deler. Det har blitt foreslått seks leksikale begrensninger (referanse, utvidbarhet, objektomfang, kategorisk omfang, nytt navn, konvensjonalitet) som veileder et barns læring av et nytt ord. Når de lærer et nytt ord, bruker barna disse begrensningene. Imidlertid er denne tilsiktede metoden for begrensninger ikke feilfri. Hvis barn bruker disse begrensningene, er det mange ord som barn aldri vil lære, for eksempel handlinger, attributter og deler. Studier har funnet ut at både småbarn og voksne var mer sannsynlig å kategorisere et objekt etter formen enn størrelsen eller fargen.

Cross-situational learning versus foreslå, men bekreft

Det neste spørsmålet i hurtig kartleggingsteorien er hvordan nøyaktig er meningen med det nye ordet lært? Et eksperiment utført i oktober 2012 av Institutt for psykologi ved University of Pennsylvania, forskere forsøkte å avgjøre om rask kartlegging skjer via cross-situational learning eller med en annen metode, "Propose but verify". I læring på tvers av situasjoner hører lytterne et nytt ord og lagrer flere formodninger om hva ordet kan bety basert på dets situasjonelle kontekst. Etter flere eksponeringer er lytteren i stand til å målrette betydningen av ordet ved å utelukke formodninger. I forslag, men bekreft, kommer eleven med en eneste formodning om betydningen av ordet etter å ha hørt ordet som brukes i kontekst. Eleven bærer deretter den formodningen videre for å bli evaluert på nytt og modifisert for konsistens når ordet brukes igjen. Resultatene av eksperimentet ser ut til å støtte det som foreslås, men bekreft er måten elever raskt kartlegger nye ord på.

Kritikk

Det er også kontrovers om hvorvidt ord som læres ved hurtig kartlegging, beholdes eller glemmes. Tidligere forskning har funnet ut at barn vanligvis beholder et nylig lært ord i en periode etter at de har lært. I den nevnte Carey og Bartlett -studien (1978) ble barn som ble lært ordet "krom" funnet å beholde den nye leksikale oppføringen i arbeidsminnet i flere dager, og illustrerer en prosess med gradvis leksikal justering kjent som "utvidet kartlegging". En annen studie, utført av Markson og Bloom (1997), viste at barn husket ord opptil 1 måned etter at studien ble utført. Nyere studier har imidlertid vist at ord som læres ved rask kartlegging, har en tendens til å bli glemt over tid. I en studie utført av Vlach og Sandhofer (2012) ble minnestøtter, som var inkludert i tidligere studier, fjernet. Denne fjerningen syntes å resultere i en lav oppbevaring av ord over tid. Dette er en mulig forklaring på hvorfor tidligere studier viste høy oppbevaring av ord som ble lært ved rask kartlegging.

Noen forskere er bekymret for at eksperimenter som tester for rask kartlegging blir produsert i kunstige omgivelser. De føler at rask kartlegging ikke forekommer så ofte i mer virkelige liv, naturlige situasjoner. De tror at testing for rask kartlegging burde fokusere mer på den faktiske forståelsen av et ord i stedet for bare reproduksjonen. For noen utgjør testing for å se om barnet kan bruke det nye ordet i en annen situasjon sann kunnskap om et ord, i stedet for bare å identifisere det nye ordet.

Variabler som påvirker individets hurtige kartleggingsevne

Tospråklighet

Når man lærer nye ord, antas det at tidlig eksponering for flere språklige systemer letter anskaffelsen av nye ord senere i livet. Denne effekten ble omtalt av Kaushanskaya og Marian (2009) som den tospråklige fordelen. Når det er sagt, kan en tospråklig persons evne til å raskt kartlegge variere sterkt gjennom livet.

Under språktilegnelsesprosessen kan et barn ta lengre tid for å finne en korrekt referent enn et barn som er enspråklig taler. Når et tospråklig barn er i skolealder, utfører de likt navngivningsoppgaver sammenlignet med enspråklige barn. I voksen alder har tospråklige individer tilegnet seg ordlæringsstrategier som antas å være til hjelp ved raske kartoppgaver. Ett eksempel er taleøvelse, en strategi der deltakeren lytter og gjengir ordet for å hjelpe til med å huske og redusere sannsynligheten for å glemme. Tospråklighet kan øke individets kognitive evner og bidra til deres suksess med raske kartord, selv når de bruker et ikke -språk.

Sosioøkonomisk status

Barn som vokser opp i et miljø med lav sosioøkonomisk status får mindre oppmerksomhet enn de i miljøer med høy sosioøkonomisk status. Som et resultat kan disse barna bli utsatt for færre ord, og derfor kan språkutviklingen deres lide. På ordforrådstester med normreferanser har barn fra lavsosioøkonomiske hjem en tendens til å score lavere enn barn i samme alder fra et høyt sosioøkonomisk miljø. Når man undersøkte deres hurtige kartleggingsevner, var det imidlertid ingen signifikante forskjeller i evnen til å lære og huske nye ord. Barn fra familier med lav SES var i stand til å bruke flere informasjonskilder for å raskt kartlegge nye ord. Når du arbeider med barn fra lave SES -hjem, er det en språklig strategi som kan være til nytte for barnets kunnskapsutvikling når det gir en kontekst av ordet som tilskriver mening.

Ansikt til ansikt interaksjon

Tre læringsstøtter som har vist seg å hjelpe til med rask kartlegging av ord, er saliency, repetisjon og generering av informasjon. Mengden ansikt til ansikt interaksjon et barn har med foreldrene påvirker hans eller hennes evne til å raskt kartlegge nye ord. Interaksjon med en forelder fører til større eksponering for ord i forskjellige sammenhenger, noe som igjen fremmer språktilegnelse. Ansikt til ansikt -interaksjon kan ikke erstattes av pedagogiske show fordi selv om gjentakelse brukes, får ikke barna det samme nivået av korreksjon eller prøving og feiling av å bare se på. Når et barn blir bedt om å generere ordet, fremmer det overgangen til langtidsminne i større grad.

Bevis for rask kartlegging hos andre dyr

Det ser ut til at rask kartlegging ikke bare er begrenset til mennesker, men kan også forekomme hos hunder.

Det første eksemplet på hurtig kartlegging hos hunder ble publisert i 2004. I den kunne en hund ved navn Rico lære etikettene til over 200 forskjellige gjenstander. Han var også i stand til å identifisere nye objekter ganske enkelt ved eksklusjonslæring. Eksklusjonslæring oppstår når man lærer navnet på et nytt objekt fordi man allerede er kjent med navnene på andre objekter som tilhører samme gruppe. Forskerne, som utførte eksperimentet, nevner muligheten for at en språkinnsamlingsenhet som er spesifikk for mennesker ikke kontrollerer rask kartlegging. De tror at rask kartlegging muligens er styrt av enkle minnemekanismer.

I 2010 ble et annet eksempel publisert. Denne gangen viste en hund ved navn Chaser , i et kontrollert forskningsmiljø, at hun hadde lært over 1000 objektnavn. Hun demonstrerte også at hun kunne tilskrive disse objektene til navngitte kategorier gjennom hurtig kartlegging av inferensiell resonnement. Det er viktig å merke seg at på tidspunktet for utgivelsen lærte Chaser fremdeles objektnavn i samme tempo som før. Dermed skal hennes 1000 ord, eller leksikaler , ikke betraktes som en øvre grense, men som en referanse. Selv om det er mange språkkomponenter som ikke ble demonstrert i denne studien, er referansen for 1000 ord bemerkelsesverdig fordi mange studier om språkopplæring korrelerer et 1000 leksikalt ordforråd med omtrent 75% forståelse av talespråk.

En annen studie om Chaser ble publisert i 2013. I denne studien demonstrerte Chaser fleksibel forståelse av enkle setninger. I disse setningene ble syntaksen endret i forskjellige sammenhenger for å bevise at hun ikke bare hadde husket fulle setninger uten å utlede forventningen gjennom bevegelser fra evaluatorene. Å oppdage denne ferdigheten hos en hund er bemerkelsesverdig i seg selv, men verbbetydning kan raskt kartlegges gjennom syntaks. Dette skaper spørsmål om hvilke deler av talehunder som kan utledes, ettersom tidligere studier fokuserte på substantiv. Disse funnene skaper ytterligere spørsmål om raske kartleggingsevner hos hunder sett i lys av en studie publisert i Science i 2016 som viste at hunder behandler leksikale og intonasjonale tegn hver for seg. Det vil si at de reagerer på både tone og ordbetydning.

Spenningen om raske kartleggingsevner hos hunder bør imidlertid dempes. Forskning på mennesker har funnet ut at hurtigkartingsevner og vokabularstørrelse ikke er korrelert i uberikede miljøer. Forskning har fastslått at språkeksponering alene ikke er nok til å utvikle ordforråd gjennom hurtigkartlegging. I stedet må eleven være en aktiv deltaker i kommunikasjon for å konvertere hurtigkartingsevner til ordforråd.

Det er ikke vanlig å kommunisere med hunder, eller noe ikke-primat dyr, på en produktiv måte ettersom de er non-verbale. Som sådan tilskrives Chasers vokabular og setningsforståelse Dr. Pilleys strenge metodikk.

I den døve befolkningen

En studie av Lederberg et al., Ble utført for å avgjøre om døve og hørselshemmede barn raskt kartet for å lære nye ord. I studien, da det nye ordet ble introdusert, ble ordet både talt og signert. Deretter ble barna bedt om å identifisere referanseobjektet og til og med utvide det nye ordet til å identifisere et lignende objekt. Resultatene av studien indikerte at døve og hørselshemmede barn utfører rask kartlegging for å lære nye ord. Sammenlignet med barn med normal hørsel (aldrende småbarn til 5 år), kartet de døve og hørselshemmede imidlertid ikke så nøyaktig og vellykket. Resultatene viste en liten forsinkelse som forsvant da barna var maksimalt 5 år gamle. Konklusjonen som ble trukket fra studien er at evnen til å kartlegge raskt har et forhold til størrelsen på leksikonet. Barn med normal hørsel hadde et større leksikon og kunne derfor kartlegge mer nøyaktig sammenlignet med døve og hørselshemmede som ikke hadde et så stort leksikon. Det er rundt 5 år at døve og hørselshemmede barn har et leksikon av samme størrelse som 5 år gamle barn med normal hørsel. Dette beviset støtter ideen om at rask kartlegging krever induktiv resonnement, så jo større leksikon (antall kjente ord) jo lettere er det for barnet å resonnere ut den nøyaktige betydningen av det nye ordet.

Når det gjelder cochleaimplantater (CI), er det varierte meninger om hvorvidt cochleaimplantater påvirker et barns evne til å bli en mer vellykket rask kartlegger. I 2000 bestemte en studie av Kirk, Myomoto og andre at det var en generell sammenheng mellom alderen for implementering av Cochlear Implant og forbedrede leksikale ferdigheter (f.eks. Rask kartlegging og andre vokabularvekstferdigheter). De mente at barn som fikk implantater før to år ga høyere suksessrate enn eldre barn mellom fem og sju år. Når det er sagt, ønsker forskere ved University of Iowa å endre selve generaliseringen. I 2013 indikerte "Word Learning Processes in Children with Cochlear Implants" av Elizabeth Walker og andre at selv om det kan være noen nivåer av økt ordforrådsinnsamling hos CI-individer, var mange etterimplantater generelt tregere utviklere av sitt eget leksikon. Walker baserer sine påstander på en annen forskningsstudie i 2007 (Tomblin et al.) Et av formålene med denne studien var å merke seg et CI -barns evne til å forstå og beholde nye ord med beslektede referenter. Sammenlignet med ikke-døve barn, hadde CI-barna lavere suksesspoeng i retensjon. Dette funnet var basert på poengsum fra testen: fra 0 til 6 (0 de verste, 6 de beste), CI-barn hadde en gjennomsnittlig score på rundt 2,0, mens ikke-døve barn scoret høyere (omtrent 3,86).

Hos personer med ADHD

Et eksperiment ble utført for å vurdere hurtig kartlegging hos voksne med typiske språkferdigheter, forstyrrelser i snakket/skrevet språk (hDSWL) og voksne med hDSWL og ADHD. Konklusjonen trekker fra eksperimentet avslørte at voksne med ADHD var minst nøyaktige på å "kartlegge semantiske trekk og tregere til å svare på leksikale etiketter." Artikkelen begrunnet at oppgavene med hurtig kartlegging krever høy oppmerksomhetskrav, og så "manglende oppmerksomhet kan føre til redusert koding av den nye informasjonen."

Hos personer med språkunderskudd

Rask kartlegging hos personer med afasi har fått forskningsoppmerksomhet på grunn av effekten på å snakke, lytte, lese og skrive. Forskning gjort av Blumstein gjør et viktig skille mellom de med Brocas afasi , som er begrenset i fysisk tale, sammenlignet med de med Wernickes afasi , som ikke kan knytte ord med mening. I Brocas afasi fant Blumstein at mens individer med Wernickes afasi presterte på samme nivå som den normale kontrollgruppen, viste de med Brocas afasi tregere reaksjonstider for ordpresentasjoner etter redusert stimulering av stemmestart. Kort sagt, da stimuli ble endret akustisk, opplevde personer med Brocas afasi problemer med å gjenkjenne de nye stimulansene ved andre presentasjon. Bloomsteins funn forsterker den avgjørende forskjellen mellom ens evne til å beholde nye stimuli kontra evnen til å uttrykke nye stimuli. Fordi individer med Wernickes afasi bare er begrenset i deres forståelse av semantisk mening, er det fornuftig at deltakerens nye stimulus tilbakekalling ikke ville bli påvirket. På den annen side mangler de med Brocas afasi evnen til å produsere tale, og hindrer faktisk deres evne til å huske nye stimuli. Selv om individer med Brocas afasi er begrenset i taleproduksjonen, er det ikke klart om de rett og slett ikke kan formulere den fysiske talen eller om de faktisk ikke behandlet stimuliene.

Det har også blitt forsket på undersøkelser av raske kartleggingsevner hos barn med språkunderskudd. En studie utført av Dollaghan sammenlignet barn med normalt språk med de med uttrykksfulle syntaktiske underskudd, en type spesifikk språkforringelse preget av forenklet tale. Studien fant at barn med normal og språkhemming ikke var forskjellige i deres evne til å koble det nye ordet til referenten eller å forstå det nye ordet etter en enkelt eksponering. Den eneste forskjellen var at de språkhemmede barna var mindre vellykkede i produksjonen av det nye ordet. Dette innebærer at uttrykksfulle språkunderskudd ikke er relatert til evnen til å koble ord og referent i en enkelt eksponering. Problemet for barn med disse underskuddene oppstår bare når de prøver å konvertere den mentale representasjonen til verbal tale.

Hos personer med utviklingshemming

Noen få forskere så på raske kartleggingsevner hos gutter med autistiske spektrumforstyrrelser (ASD), også referert til som autismespekter , og gutter med skjørt X -syndrom (FXS). Den eksperimentelle prosedyren besto av en presentasjonsfase der to objekter ble presentert, hvorav den ene var et nytt objekt med et tullordnavn. Dette ble etterfulgt av en forståelse -testfase, som vurderte guttenes evne til å huske og velge de nye objektene riktig. Selv om alle gruppene i studien hadde raske kartleggingsprestasjoner over sjansene, viste de med ASD og FXS mye vanskeligere å forstå og huske navn som er tildelt de nye objektene, sammenlignet med gutter. Forfatterne konkluderte med at første prosesser involvert i assosiativ læring, for eksempel hurtig kartlegging, er hindret hos gutter med FXS og ASD.

Beregningsmodeller

Forskning innen kunstig intelligens og maskinlæring for å reprodusere denne evnen beregningsmessig, kalt one-shot learning . Dette forfølges for å redusere læringskurven, ettersom andre modeller som forsterkningslæring trenger tusenvis av eksponeringer for en situasjon for å lære det.

Referanser

Eksterne linker