Mapeamento rápido - Fast mapping

Na psicologia cognitiva , o mapeamento rápido é o termo usado para o processo mental hipotético pelo qual um novo conceito é aprendido (ou uma nova hipótese formada) com base apenas na exposição mínima a uma determinada unidade de informação (por exemplo, uma exposição a uma palavra em um informativo contexto onde seu referente está presente). O mapeamento rápido é considerado por alguns pesquisadores como particularmente importante durante a aquisição da linguagem em crianças pequenas e pode servir (pelo menos em parte) para explicar a taxa prodigiosa com que as crianças ganham vocabulário. Para usar com sucesso o processo de mapeamento rápido, a criança deve possuir a habilidade de usar a "seleção referente" e "retenção referente" de uma nova palavra. Há evidências de que isso pode ser feito por crianças a partir dos dois anos de idade, mesmo com as restrições de tempo mínimo e vários distratores. Pesquisas anteriores em mapeamento rápido também mostraram que as crianças são capazes de reter uma palavra recém-aprendida por um período substancial de tempo depois de serem submetidas à palavra pela primeira vez (Carey e Bartlett, 1978). Pesquisas posteriores de Markson e Bloom (1997) mostraram que as crianças podem se lembrar de uma palavra nova uma semana depois de ter sido apresentada a elas, mesmo com apenas uma exposição à palavra nova. Embora as crianças também tenham demonstrado a capacidade de ter igual recordação para outros tipos de informação, como fatos novos, sua capacidade de estender a informação parece ser única para palavras novas. Isso sugere que o mapeamento rápido é um mecanismo específico para o aprendizado de palavras . O processo foi articulado pela primeira vez formalmente e o termo 'mapeamento rápido' cunhou Susan Carey e Elsa Bartlett em 1978.

Provas contra

Hoje, há evidências que sugerem que as crianças não aprendem palavras por meio de 'mapeamento rápido', mas, em vez disso, aprendem relações probabilísticas e preditivas entre objetos e sons que se desenvolvem ao longo do tempo. A evidência disso vem, por exemplo, da luta das crianças para entender as palavras para cores: embora os bebês consigam distinguir entre categorias básicas de cores, muitas crianças com visão usam as palavras para cores da mesma forma que as crianças cegas fazem até o quarto ano. Normalmente, palavras como "azul" e "amarelo" aparecem em seus vocabulários e as produzem em lugares apropriados na fala, mas sua aplicação de termos de cores individuais é aleatória e intercambiável. Se for mostrada uma xícara azul e sua cor for perguntada, crianças típicas de três anos provavelmente responderão "vermelho" como "azul". Essas dificuldades persistem até por volta dos quatro anos, mesmo depois de centenas de tentativas explícitas de treinamento. A incapacidade das crianças de compreender as cores decorre do processo cognitivo de restrição do objeto inteiro. Restrição de objeto inteiro é a ideia de que uma criança compreenderá que uma nova palavra representa a totalidade desse objeto. Então, se a criança é apresentada a novas palavras novas, elas atribuem significados inferidos ao objeto. No entanto, a cor é o último atributo a ser considerado, pois é o que menos explica sobre o próprio objeto. O comportamento das crianças indica claramente que elas têm conhecimento dessas palavras, mas esse conhecimento está longe de ser completo; em vez disso, parece ser preditivo, em oposição a tudo ou nada.

Teorias alternativas

Uma teoria alternativa de derivar o significado de palavras recentemente aprendidas por crianças pequenas durante a aquisição da linguagem deriva da "teoria da proposta associativa" de John Locke. Comparada à "teoria da proposta intencional", a teoria da proposta associativa refere-se à dedução do significado pela comparação do objeto novo com estímulos ambientais. Um estudo conduzido por Yu & Ballard (2007), introduziu a aprendizagem cross-situational, um método baseado na teoria de Locke. A teoria da aprendizagem inter-situtacional é um mecanismo no qual a criança aprende o significado das palavras por meio de exposições múltiplas em contextos variados, em uma tentativa de eliminar a incerteza do verdadeiro significado da palavra em uma base de exposição por exposição.

Por outro lado, estudos mais recentes sugerem que alguma quantidade de mapeamento rápido ocorre, questionando a validade de estudos de laboratório anteriores que visam mostrar que o aprendizado probabilístico ocorre. Uma crítica à teoria do mapeamento rápido é como as crianças podem conectar o significado da palavra nova com a palavra nova depois de apenas uma exposição? Por exemplo, ao mostrar uma bola azul a uma criança e dizer a palavra "azul", como a criança sabe que a palavra azul explica a cor da bola, não o tamanho ou a forma? Se as crianças aprendem palavras por mapeamento rápido, elas devem usar o raciocínio indutivo para entender o significado associado à palavra nova. Uma teoria popular para explicar esse raciocínio indutivo é que as crianças aplicam as restrições de aprendizagem de palavras à situação em que uma palavra nova é introduzida. Existem especulações sobre o porquê disso; Markman e Wachtel (1988) conduziram um estudo que ajuda a explicar os possíveis princípios subjacentes ao mapeamento rápido. Eles afirmam que as crianças aderem às teorias de viés de objeto inteiro , a suposição de que um novo rótulo se refere a todo o objeto, em vez de suas partes, cor, substância ou outras propriedades, e viés de exclusividade mútua, a suposição de que apenas um rótulo se aplica a cada objeto. Em seu experimento, foi apresentado às crianças um objeto com o qual estavam familiarizadas ou foi apresentado a todo um termo de objeto. Markman e Watchel concluíram que a mera justaposição entre termos familiares e novos pode ajudar na aquisição de termos parciais. Em outras palavras, as crianças colocarão restrições a si mesmas e presumirão que o novo termo se refere ao objeto inteiro em vista, e não às suas partes. Foram propostas seis restrições lexicais (referência, extensibilidade, escopo do objeto, escopo categórico, nome novo, convencionalidade) que orientam a aprendizagem de uma palavra nova pela criança. Ao aprender uma nova palavra, as crianças aplicam essas restrições. No entanto, esse método proposital de restrições não é perfeito. Se as crianças usarem essas restrições, haverá muitas palavras que as crianças nunca aprenderão, como ações, atributos e partes. Estudos descobriram que crianças e adultos eram mais propensos a categorizar um objeto por sua forma do que por seu tamanho ou cor.

Aprendizagem cross-situacional versus propor, mas verificar

A próxima questão na teoria do mapeamento rápido é como exatamente o significado da nova palavra é aprendido? Em um experimento realizado em outubro de 2012 pelo Departamento de Psicologia da Universidade da Pensilvânia, os pesquisadores tentaram determinar se o mapeamento rápido ocorre por meio do aprendizado cruzado de situações ou por outro método, "Propor, mas verificar". No aprendizado cruzado de situações, os ouvintes ouvem uma palavra nova e armazenam várias conjecturas sobre o que a palavra pode significar com base em seu contexto situacional. Então, depois de múltiplas exposições, o ouvinte é capaz de direcionar o significado da palavra eliminando conjecturas. Ao propor, mas verificar, o aluno faz uma única conjectura sobre o significado da palavra depois de ouvir a palavra usada no contexto. O aluno então leva essa conjectura adiante para ser reavaliada e modificada para consistência quando a palavra for usada novamente. Os resultados do experimento parecem apoiar essa proposta, mas verificar é a maneira pela qual os alunos mapeiam novas palavras rapidamente.

Críticas

Também há controvérsia sobre se as palavras aprendidas por mapeamento rápido são retidas ou esquecidas. Pesquisas anteriores descobriram que, geralmente, as crianças retêm uma palavra recém-aprendida por um período de tempo após o aprendizado. No estudo de Carey e Bartlett (1978) mencionado anteriormente, crianças que aprenderam a palavra "cromo" mantiveram a nova entrada lexical na memória de trabalho por vários dias, ilustrando um processo de alinhamento lexical gradual conhecido como "mapeamento estendido". Outro estudo, realizado por Markson e Bloom (1997), mostrou que as crianças se lembravam das palavras até 1 mês após a realização do estudo. No entanto, estudos mais recentes mostraram que palavras aprendidas por mapeamento rápido tendem a ser esquecidas com o tempo. Em um estudo realizado por Vlach e Sandhofer (2012), os suportes de memória, que haviam sido incluídos em estudos anteriores, foram removidos. Essa remoção pareceu resultar em uma baixa retenção de palavras ao longo do tempo. Essa é uma possível explicação para o motivo pelo qual estudos anteriores mostraram alta retenção de palavras aprendidas por mapeamento rápido.

Alguns pesquisadores estão preocupados com o fato de os experimentos de teste de mapeamento rápido serem produzidos em ambientes artificiais. Eles acham que o mapeamento rápido não ocorre com tanta frequência em situações mais naturais da vida real. Eles acreditam que o teste de mapeamento rápido deve se concentrar mais na compreensão real de uma palavra, em vez de apenas sua reprodução. Para alguns, testar para ver se a criança consegue usar a nova palavra em uma situação diferente constitui o verdadeiro conhecimento de uma palavra, em vez de simplesmente identificar a nova palavra.

Variáveis ​​que afetam a capacidade de mapeamento rápido de um indivíduo

Bilinguismo

Ao aprender palavras novas, acredita-se que a exposição precoce a múltiplos sistemas linguísticos facilita a aquisição de novas palavras mais tarde na vida. Esse efeito foi referido por Kaushanskaya e Marian (2009) como a vantagem bilíngue. Dito isso, a capacidade de um indivíduo bilíngue de mapear rapidamente pode variar muito ao longo da vida.

Durante o processo de aquisição da linguagem, uma criança pode exigir mais tempo para determinar um referente correto do que uma criança monolíngue. Quando uma criança bilíngue atinge a idade escolar, ela desempenha igualmente nas tarefas de nomeação quando comparada às crianças monolíngues. Na idade adulta, os indivíduos bilíngues adquiriram estratégias de aprendizagem de palavras que se acredita serem úteis em tarefas de mapeamento rápido. Um exemplo é a prática da fala, estratégia em que o participante ouve e reproduz a palavra para auxiliar na lembrança e diminuir a probabilidade de esquecimento. O bilinguismo pode aumentar as habilidades cognitivas de um indivíduo e contribuir para seu sucesso no mapeamento rápido de palavras, mesmo quando ele está usando uma língua não nativa.

Status socioeconômico

Crianças que crescem em um ambiente de baixo nível socioeconômico recebem menos atenção do que aquelas em ambientes de alto nível socioeconômico. Como resultado, essas crianças podem ser expostas a menos palavras e, portanto, seu desenvolvimento de linguagem pode ser prejudicado. Em testes de vocabulário de referência de normas, crianças de lares de baixo nível socioeconômico tendem a ter pontuação mais baixa do que crianças da mesma idade de um ambiente de alto nível socioeconômico. No entanto, ao examinar suas habilidades de mapeamento rápido, não houve diferenças significativas observadas em sua capacidade de aprender e lembrar palavras novas. Crianças de famílias de baixo SES foram capazes de usar várias fontes de informação para mapear rapidamente novas palavras. Ao trabalhar com crianças de lares de baixo SES, fornecer um contexto da palavra que atribua significado é uma estratégia linguística que pode beneficiar o desenvolvimento do conhecimento da palavra da criança.

Interação cara a cara

Três suportes de aprendizagem que comprovadamente ajudam no mapeamento rápido de palavras são saliência, repetição e geração de informações. A quantidade de interação cara a cara que uma criança tem com seus pais afeta sua capacidade de mapear rapidamente novas palavras. A interação com os pais leva a uma maior exposição às palavras em diferentes contextos, o que, por sua vez, promove a aquisição da linguagem. A interação face a face não pode ser substituída por programas educacionais porque, embora a repetição seja usada, as crianças não recebem o mesmo nível de correção ou tentativa e erro simplesmente assistindo. Quando uma criança é solicitada a gerar a palavra, isso promove a transição para a memória de longo prazo em maior extensão.

Evidência de mapeamento rápido em outros animais

Parece que o mapeamento rápido não se limita apenas a humanos, mas também pode ocorrer em cães.

O primeiro exemplo de mapeamento rápido em cães foi publicado em 2004. Nele, um cão chamado Rico foi capaz de aprender os rótulos de mais de 200 itens diversos. Ele também foi capaz de identificar novos objetos simplesmente por aprendizagem de exclusão. A aprendizagem por exclusão ocorre quando se aprende o nome de um novo objeto porque já está familiarizado com os nomes de outros objetos pertencentes ao mesmo grupo. Os pesquisadores, que conduziram o experimento, mencionam a possibilidade de um dispositivo de aquisição de linguagem específico para humanos não controlar o mapeamento rápido. Eles acreditam que o mapeamento rápido é possivelmente direcionado por mecanismos de memória simples.

Em 2010, um segundo exemplo foi publicado. Desta vez, uma cadela chamada Chaser demonstrou, em um ambiente de pesquisa controlado, que havia aprendido mais de 1000 nomes de objetos. Ela também demonstrou que podia atribuir esses objetos a categorias nomeadas por meio do raciocínio inferencial de mapeamento rápido. É importante notar que, no momento da publicação, Chaser ainda estava aprendendo nomes de objetos no mesmo ritmo de antes. Assim, suas 1000 palavras, ou lexicais , não devem ser consideradas um limite superior, mas uma referência. Embora existam muitos componentes da linguagem que não foram demonstrados neste estudo, o benchmark de 1000 palavras é notável porque muitos estudos sobre aprendizagem de línguas correlacionam um vocabulário lexical com, aproximadamente, 75% da compreensão da linguagem falada.

Outro estudo sobre Chaser foi publicado em 2013. Neste estudo, Chaser demonstrou compreensão flexível de frases simples. Nessas frases, a sintaxe foi alterada em vários contextos para provar que ela não apenas memorizou frases inteiras ou inferiu a expectativa por meio de gestos de seus avaliadores. Descobrir essa habilidade em um cão é digno de nota por si só, mas o significado do verbo pode ser mapeado rapidamente por meio da sintaxe. Isso cria perguntas sobre o que partes do discurso cães poderiam inferir, como estudos anteriores focada em substantivos. Essas descobertas criam mais questões sobre as habilidades de mapeamento rápido dos cães, quando vistas à luz de um estudo publicado na Science em 2016 que provou que os cães processam pistas lexicais e entonacionais separadamente. Ou seja, eles respondem ao tom e ao significado da palavra.

No entanto, o entusiasmo sobre as habilidades de mapeamento rápido dos cães deve ser moderado. Pesquisas em humanos descobriram que as habilidades de mapeamento rápido e o tamanho do vocabulário não estão correlacionados em ambientes não enriquecidos. A pesquisa determinou que a exposição à linguagem por si só não é suficiente para desenvolver o vocabulário por meio do mapeamento rápido. Em vez disso, o aluno precisa ser um participante ativo nas comunicações para converter as habilidades de mapeamento rápido em vocabulário.

Não é comum se comunicar com cães, nem com nenhum animal não primata, de maneira produtiva, pois não são verbais. Como tal, o vocabulário e a compreensão de frases de Chaser são atribuídos à metodologia rigorosa do Dr. Pilley .

Na população surda

Um estudo de Lederberg et al. Foi realizado para determinar se crianças surdas e com deficiência auditiva se adaptam rapidamente ao aprendizado de novas palavras. No estudo, quando a palavra nova foi introduzida, a palavra foi falada e assinada. Em seguida, as crianças foram solicitadas a identificar o objeto referente e até mesmo estender a palavra nova para identificar um objeto semelhante. Os resultados do estudo indicaram que crianças surdas e com deficiência auditiva realizam mapeamento rápido para aprender palavras novas. No entanto, em comparação com crianças com audição normal (desde crianças até 5 anos de idade), as crianças surdas e com deficiência auditiva não fizeram um mapeamento rápido com tanta precisão e sucesso. Os resultados mostraram um ligeiro atraso que desapareceu porque as crianças tinham no máximo 5 anos. A conclusão tirada do estudo é que a capacidade de mapear rapidamente tem relação com o tamanho do léxico. As crianças com audição normal tinham um léxico maior e, portanto, eram capazes de mapear com maior precisão, em comparação com crianças surdas e com deficiência auditiva que não tinham um léxico tão grande. É por volta dos 5 anos de idade que as crianças surdas e com deficiência auditiva têm um léxico de tamanho semelhante ao de crianças de 5 anos com audição normal. Essa evidência apóia a ideia de que o mapeamento rápido requer raciocínio indutivo, portanto, quanto maior o léxico (número de palavras conhecidas), mais fácil será para a criança raciocinar o significado preciso da nova palavra.

Na área de implantes cocleares (ICs), há opiniões variadas sobre se os implantes cocleares impactam a capacidade de uma criança de se tornar um mapeador rápido mais bem-sucedido. Em 2000, um estudo de Kirk, Myomoto e outros determinou que havia uma correlação geral entre a idade de implementação do implante coclear e habilidades lexicais aprimoradas (por exemplo, mapeamento rápido e outras habilidades de crescimento de vocabulário). Eles acreditavam que crianças que receberam implantes antes dos dois anos de idade produziram taxas de sucesso mais altas do que crianças mais velhas entre cinco e sete anos de idade. Com isso dito, pesquisadores da Universidade de Iowa desejam alterar essa mesma generalização. Em 2013, "Processos de aprendizagem de palavras em crianças com implantes cocleares", de Elizabeth Walker e outros, indicou que, embora possa haver alguns níveis de aumento da aquisição de vocabulário em indivíduos com IC, muitos pós-implantes geralmente desenvolviam seu próprio léxico mais lentamente. Walker baseia suas afirmações em outro estudo de pesquisa em 2007 (Tomblin et al.) Um dos objetivos deste estudo foi observar a capacidade de uma criança com IC de compreender e reter palavras novas com referentes relacionados. Quando comparadas com crianças não surdas, as crianças com IC tiveram escores de sucesso mais baixos na retenção. Esse achado foi baseado em pontuações obtidas em seu teste: de 0 a 6 (0 o pior, 6 o melhor), as crianças com IC tiveram média de pontuação em torno de 2,0, enquanto as crianças não surdas tiveram pontuação mais alta (cerca de 3,86).

Em indivíduos com TDAH

Um experimento foi realizado para avaliar o mapeamento rápido em adultos com habilidades típicas de linguagem, distúrbios da linguagem falada / escrita (hDSWL) e adultos com hDSWL e TDAH. A conclusão extraída do experimento revelou que os adultos com TDAH foram os menos precisos no "mapeamento de características semânticas e mais lentos para responder a rótulos lexicais". O artigo argumentou que as tarefas de mapeamento rápido requerem alta demanda de atenção e, portanto, "um lapso na atenção pode levar a uma codificação diminuída das novas informações".

Em indivíduos com déficits de linguagem

O mapeamento rápido em indivíduos com afasia ganhou a atenção da pesquisa devido ao seu efeito na fala, audição, leitura e escrita. A pesquisa feita por Blumstein faz uma distinção importante entre aqueles com afasia de Broca , que são limitados na fala física, em comparação com aqueles com afasia de Wernicke , que não conseguem ligar as palavras ao significado. Na afasia de Broca, Blumstein descobriu que enquanto os indivíduos com afasia de Wernicke tiveram o mesmo nível de desempenho do grupo de controle normal, aqueles com afasia de Broca mostraram tempos de reação mais lentos para apresentações de palavras após estímulos de tempo de início de voz reduzido. Em suma, quando os estímulos foram alterados acusticamente, os indivíduos com afasia de Broca tiveram dificuldade em reconhecer os novos estímulos na segunda apresentação. As descobertas de Bloomstein reforçam a diferença crucial entre a capacidade de reter novos estímulos e a capacidade de expressar novos estímulos. Como os indivíduos com afasia de Wernicke são limitados apenas em sua compreensão do significado semântico, faz sentido que a nova recordação do estímulo do participante não seja afetada. Por outro lado, aqueles com afasia de Broca não têm a capacidade de produzir a fala, dificultando, na verdade, sua capacidade de lembrar novos estímulos. Embora os indivíduos com afasia de Broca sejam limitados em sua produção de fala, não está claro se eles simplesmente não conseguem formular a fala física ou se realmente não processaram os estímulos.

Também foram feitas pesquisas investigando habilidades de mapeamento rápido em crianças com déficits de linguagem. Um estudo feito por Dollaghan comparou crianças com linguagem normal àquelas com déficits sintáticos expressivos, um tipo de comprometimento específico de linguagem caracterizado pela fala simplificada. O estudo descobriu que crianças normais e com problemas de linguagem não diferiam em sua capacidade de conectar a nova palavra a um referente ou de compreender a nova palavra após uma única exposição. A única diferença era que as crianças com dificuldades de linguagem eram menos bem-sucedidas na produção da nova palavra. Isso implica que os déficits de linguagem expressiva não estão relacionados à capacidade de conectar palavra e referente em uma única exposição. O problema para crianças com esses déficits surge apenas quando tentam converter essa representação mental em fala verbal.

Em indivíduos com deficiência intelectual

Alguns pesquisadores analisaram as habilidades de mapeamento rápido em meninos com transtornos do espectro autista (ASD), também conhecido como espectro do autismo , e meninos com síndrome do X frágil (FXS). O procedimento experimental consistiu em uma fase de apresentação em que dois objetos foram apresentados, um dos quais era um objeto novo com um nome sem sentido. Isso foi seguido por uma fase de teste de compreensão, que avaliou a capacidade dos meninos de lembrar e selecionar corretamente os novos objetos. Embora todos os grupos no estudo tivessem desempenhos de mapeamento rápido acima dos níveis de chance, em comparação com meninos com desenvolvimento típico, aqueles com ASD e FXS demonstraram muito mais dificuldade em compreender e lembrar os nomes atribuídos aos novos objetos. Os autores concluíram que os processos iniciais envolvidos na aprendizagem associativa, como o mapeamento rápido, são prejudicados em meninos com SXF e TEA.

Modelos computacionais

Pesquisa em inteligência artificial e aprendizado de máquina para reproduzir computacionalmente essa capacidade, chamada de aprendizado único . Isso é buscado para reduzir a curva de aprendizado, já que outros modelos, como o aprendizado por reforço, precisam de milhares de exposições a uma situação para aprendê-lo.

Referências

links externos