Læringscyklus - Learning cycle

En læringscyklus er et begreb om, hvordan folk lærer af erfaring. En læringscyklus vil have et antal faser eller faser, hvoraf den sidste kan følges af den første.

John Dewey

I 1933 beskrev John Dewey fem faser eller aspekter af reflekterende tanke:

Imellem, som tænkningstilstande, er (1) forslag, hvor sindet springer frem til en mulig løsning; (2) en intellektualisering af den vanskelighed eller forvirring, der er blevet mærket (direkte oplevet) i et problem, der skal løses, et spørgsmål, som svaret skal søges til; (3) brugen af ​​det ene forslag efter det andet som en førende idé eller hypotese til at igangsætte og styre observation og andre operationer i indsamlingen af ​​faktuelt materiale (4) den mentale udarbejdelse af ideen eller formodningen som en idé eller formodning (ræsonnement i den forstand, hvor ræsonnement er en del, ikke hele slutningen); og (5) afprøvning af hypotesen ved åben eller fantasifuld handling.

-  John Dewey , How We Think , 1933

Kurt Lewin

I 1940'erne udviklede Kurt Lewin handlingsforskning og beskrev en cyklus af:

  1. Planlægning
  2. Handling
  3. Fakta om resultatet af handlingen

Lewin fremhævede især behovet for at finde fakta, som han følte manglede i meget ledelse og socialt arbejde. Han kontrasterede dette med militæret hvor

angrebet presses hjem og straks følger et rekognosceringsplan med det ene mål at bestemme den nye situation så præcist og objektivt som muligt. Denne rekognoscering eller faktaundersøgelse har fire funktioner. Først skal den evaluere handlingen. Det viser, om hvad der er opnået er over eller under forventningen. For det andet giver det planlæggerne en chance for at lære, det vil sige at samle ny generel indsigt, for eksempel med hensyn til styrken og svagheden ved visse våben eller handlingsteknikker. For det tredje bør denne konstatering tjene som grundlag for korrekt planlægning af det næste trin. Endelig tjener det som grundlag for at ændre den "overordnede plan."

-  Kurt Lewin , Action Research and Minority Problems, 1946

Kolb og Fry

Yderligere information: Læringsformer § David Kolbs model

I begyndelsen af ​​1970'erne udviklede David A. Kolb og Ronald E. Fry den erfaringsmæssige læringsmodel (ELM), der består af fire elementer:

  1. Konkret oplevelse
  2. Observation af og refleksion over denne oplevelse
  3. Dannelse af abstrakte begreber baseret på refleksion
  4. Test af de nye koncepter

Test af de nye koncepter giver konkret erfaring, som kan observeres og reflekteres over, så cyklussen kan fortsætte.

Kolb integrerede denne læringscyklus med en teori om læringsstile , hvor hver stil foretrækker to af de fire dele af cyklussen. Cyklussen er firkantet af en vandret og lodret akse. Den lodrette akse repræsenterer, hvordan viden kan forstås, gennem konkret oplevelse eller gennem abstrakt konceptualisering eller ved en kombination af begge. Den vandrette akse repræsenterer, hvordan viden transformeres eller konstrueres gennem reflekterende observation eller aktiv eksperimentering . Disse to akser udgør de fire kvadranter, der kan ses som fire faser: konkret oplevelse (CE), reflekterende observation (RO), abstrakt konceptualisering (AC) og aktiv eksperimentering (AE) og som fire læringsstile: divergerende, assimilerende, konvergerende og imødekommende. Begrebet læringsstile er blevet kritiseret, se Læringsstile § Kritik .

Skat og Mumford

Peter Honey og Alan Mumford udviklede Kolb og Frys ideer til en lidt anden læringscyklus. Stadierne er:

  1. Gør noget, har en oplevelse
  2. Reflektere over oplevelsen
  3. Afslutningsvis fra erfaringen, udvikle en teori
  4. Planlægning af de næste trin til anvendelse eller test af teorien

Mens cyklussen kan indtastes på et af de fire trin, skal en cyklus være afsluttet for at give læring, der vil ændre adfærd. Cyklussen kan udføres flere gange for at opbygge lag af læring.

Honey og Mumford gav navne (også kaldet læringsstile ) til de mennesker, der foretrækker at komme ind i cyklussen på forskellige stadier: Aktivist , Reflektor , Teoretiker og Pragmatiker . Honey og Mumfords spørgeskema om læringsstile er blevet kritiseret for dårlig pålidelighed og gyldighed .

5E

5E-læringscyklussen blev udviklet af Biological Sciences Curriculum Study , specifikt til brug i undervisning i videnskab. Læringscyklussen har fire faser:

  1. Engagere , hvor en studerendes interesse fanges og emnet etableres.
  2. Udforsk , hvor den studerende får lov til at konstruere viden i emnet gennem lettere afhøring og observation.
  3. Forklar , hvor eleverne bliver bedt om at forklare, hvad de har opdaget, og instruktøren leder en diskussion af emnet for at forfine elevernes forståelse.
  4. Forlæng , hvor eleverne bliver bedt om at anvende det, de har lært i forskellige, men lignende situationer, og instruktøren guider eleverne mod det næste diskussionsemne.

Den femte E står for Evaluere ; hvor instruktøren observerer den studerendes viden og forståelse og fører eleverne til at vurdere, om det, de har lært, er sandt. Evaluering skal finde sted gennem hele cyklussen, ikke inden for dens egen fastsatte fase.

Alistair Smith

I 1990'erne udviklede Alistair Smith den accelererede læringscyklus, også til brug i undervisningen. Faserne er:

  1. Opret det støttende læringsmiljø - sikkert, men stimulerende
  2. Forbind læringen - nyttig viden, vi allerede har
  3. Giv det store billede
  4. Beskriv de læringsresultater, vi ønsker at opnå
  5. Input - nye oplysninger for at aktivere aktiviteten
  6. Aktivitet
  7. Demonstrer resultaterne af aktiviteten
  8. Gennemgang for tilbagekaldelse og tilbageholdelse

I modsætning til andre læringscyklusser følges trin 8 normalt af trin 2 snarere end trin 1.

ALACT

I 2000'erne udviklede Fred Korthagen og Angelo Vasalos (og andre) ALACT-modellen, specielt til brug i personlig udvikling. De fem faser af ALACT-cyklussen er:

  1. Handling
  2. Ser tilbage på handlingen
  3. Aspekter af vigtig bevidsthed
  4. Oprettelse af alternative handlingsmetoder
  5. Forsøg

Som med Kolb og Fry er retssagen en handling, der kan ses tilbage på. Korthagen og Vasalos anførte coachinginterventioner for hver fase og beskrev "refleksionsniveauer" inspireret af Gregory Batesons hierarki af logiske typer . I 2010 de forbundet deres model af refleksiv læring til praksis af mindfulness og til Otto Scharmer 's Teori U , som i modsætning til en lærer cyklus, understreger reflekterende på en ønsket fremtid snarere end på tidligere erfaringer.

Se også

Referencer

  1. ^ Dewey, John (1998) [1933]. Hvordan vi tænker: en omformulering af forholdet mellem reflekterende tænkning og uddannelsesprocessen . Boston: Houghton Mifflin. s. 107. ISBN 978-0395897546. OCLC  38878663 .
  2. ^ Lewin, Kurt (november 1946). "Aktionsforskning og mindretalsproblemer" (PDF) . Journal of Social Issues . 2 (4): 34–46. doi : 10.1111 / j.1540-4560.1946.tb02295.x .
  3. ^ Kolb, David A .; Fry, Ronald E. (1975). "Mod en anvendt teori om oplevelsesmæssig læring". I Cooper, Cary L. (red.). Teorier om gruppeprocesser . Wiley-serie om enkeltpersoner, grupper og organisationer. London; New York: Wiley. s. 33-58. ISBN 978-0471171171. OCLC  1103318 .
  4. ^ Abdulwahed, Mahmoud; Nagy, Zoltan K. (juli 2009). "Anvendelse af Kolbs oplevelsesmæssige læringscyklus til laboratorieuddannelse" . Journal of Engineering Education . 98 (3): 283-294. doi : 10.1002 / j.2168-9830.2009.tb01025.x .
  5. ^ Mumford, Alan (1997). "Sætter læringsstile til arbejde" . Handlingslæring på arbejdspladsen . Aldershot, Hampshire; Brookfield, VT: Gower. s. 121. ISBN 978-0566078903. OCLC  35777384 .
  6. ^ Klein, Britt; McCall, Louise; Austin, David; Piterman, Leon (januar 2007). "En psykometrisk evaluering af Learning Styles Questionnaire: 40-item version". British Journal of Educational Technology . 38 (1): 23–32. doi : 10.1111 / j.1467-8535.2006.00599.x .
  7. ^ "5Es Oversigt: 5E instruktionsmodellen" . nasa.gov . NASA . 24. februar 2012. Arkiveret fra originalen 23. september 2008 . Hentet 31. januar 2013 .
  8. ^ Wegerif, Rupert. "Review of Accelerated Learning in the Classroom, by Alistair Smith" (PDF) . University of Exeter . Hentet 16. maj 2014 .
  9. ^ Smith, Alistair (1996). Fremskyndet læring i klasseværelset . Skoleeffektivitetsserie. Stafford; Williston, VT: Network Educational Press. ISBN 978-1855390348. OCLC  36747433 .
  10. ^ a b Korthagen, Fred AJ; Vasalos, Angelo (februar 2005). "Niveauer i refleksion: kernereflektion som et middel til at forbedre professionel vækst" (PDF) . Lærere og undervisning . 11 (1): 47–71. doi : 10.1080 / 1354060042000337093 . Arkiveret fra originalen (PDF) den 2016-03-04 . Hentet 09-03-2015 .
  11. ^ Korthagen, Fred AJ; Vasalos, Angelo (2010). "At gå til kernen: uddybning af refleksion ved at forbinde personen til erhvervet" . I Lyons, Nona (red.). Håndbog til refleksion og reflekterende undersøgelse . New York: Springer. s. 529–552. CiteSeerX  10.1.1.486.6428 . doi : 10.1007 / 978-0-387-85744-2_27 . ISBN 9780387857435. OCLC  664583984 .