Ciclul de învățare - Learning cycle

Un ciclu de învățare este un concept al modului în care oamenii învață din experiență. Un ciclu de învățare va avea o serie de etape sau faze, ultima dintre acestea putând fi urmată de prima.

John Dewey

În 1933, John Dewey a descris cinci faze sau aspecte ale gândirii reflexive:

Între ele, ca stări de gândire, există (1) sugestii, în care mintea sare înainte spre o posibilă soluție; (2) o intelectualizare a dificultății sau perplexității care a fost resimțită (direct experimentată) într-o problemă de rezolvat, întrebare pentru care trebuie căutat răspunsul; (3) utilizarea unei sugestii după alta ca idee sau ipoteză de conducere pentru inițierea și ghidarea observației și a altor operațiuni în colectarea materialelor de fapt; (4) elaborarea mentală a ideii sau a presupunerii ca idee sau presupunere (raționamentul, în sensul în care raționamentul face parte, nu întregul inferență); și (5) testarea ipotezei prin acțiune evidentă sau imaginativă.

-  John Dewey , Cum gândim , 1933

Kurt Lewin

În anii 1940, Kurt Lewin a dezvoltat cercetări de acțiune și a descris un ciclu de:

  1. Planificare
  2. Acțiune
  3. Constatarea faptelor , despre rezultatul acțiunii

Lewin a subliniat în mod special nevoia de constatare a faptelor, despre care a simțit că lipsește de la o mare parte din management și asistență socială. El a contrastat acest lucru cu armata unde

atacul este apăsat acasă și imediat urmează un avion de recunoaștere cu unicul obiectiv de a determina cât mai exact și obiectiv noua situație. Această recunoaștere sau cercetare a faptelor are patru funcții. Mai întâi ar trebui să evalueze acțiunea. Arată dacă ceea ce s-a realizat este peste sau sub așteptări. În al doilea rând, oferă planificatorilor șansa de a învăța, adică de a aduna noi perspective generale, de exemplu, cu privire la puterea și slăbiciunea anumitor arme sau tehnici de acțiune. În al treilea rând, această constatare ar trebui să servească drept bază pentru planificarea corectă a următorului pas. În cele din urmă, servește ca bază pentru modificarea „planului general”.

-  Kurt Lewin , Cercetarea acțiunii și problemele minorității, 1946

Kolb și Fry

Informații suplimentare: Stiluri de învățare § Modelul lui David Kolb

La începutul anilor 1970, David A. Kolb și Ronald E. Fry au dezvoltat modelul de învățare experiențială (ELM), compus din patru elemente:

  1. Experiență concretă
  2. Observarea și reflectarea asupra acelei experiențe
  3. Formarea conceptelor abstracte bazate pe reflecție
  4. Testarea noilor concepte

Testarea noilor concepte oferă experiență concretă care poate fi observată și reflectată, permițând ciclului să continue.

Kolb a integrat acest ciclu de învățare cu o teorie a stilurilor de învățare , în care fiecare stil preferă două din cele patru părți ale ciclului. Ciclul este cvadrizectat de o axă orizontală și verticală. Axa verticală reprezintă modul în care cunoașterea poate fi înțeleasă, prin experiență concretă sau prin conceptualizare abstractă , sau printr-o combinație a ambelor. Axa orizontală reprezintă modul în care cunoașterea este transformată sau construită prin observare reflexivă sau experimentare activă . Aceste două axe formează cele patru cadrane care pot fi văzute ca patru etape: experiență concretă (CE), observare reflexivă (RO), conceptualizare abstractă (AC) și experimentare activă (AE) și ca patru stiluri de învățare: divergente, asimilatoare, convergente și acomodant. Conceptul de stiluri de învățare a fost criticat, a se vedea Stiluri de învățare § Criticism .

Honey și Mumford

Peter Honey și Alan Mumford au dezvoltat ideile lui Kolb și Fry într-un ciclu de învățare ușor diferit. Etapele sunt:

  1. Să faci ceva, să ai o experiență
  2. Reflectând asupra experienței
  3. Concluzionând din experiență, dezvoltând o teorie
  4. Planificați pașii următori, pentru a aplica sau testa teoria

În timp ce ciclul poate fi introdus în oricare dintre cele patru etape, trebuie completat un ciclu pentru a oferi învățare care va schimba comportamentul. Ciclul poate fi realizat de mai multe ori pentru a construi straturi de învățare.

Honey și Mumford au dat nume (numite și stiluri de învățare ) persoanelor care preferă să intre în ciclu în diferite etape: Activist , Reflector , Teoretic și Pragmatist . Chestionarul Honey and Mumford privind stilurile de învățare a fost criticat pentru fiabilitate și validitate slabe .

5E

Ciclul de învățare 5E a fost dezvoltat de Studiul curricular al științelor biologice , special pentru utilizarea în predarea științelor. Ciclul de învățare are patru etape:

  1. Angajează-te , în care se captează interesul unui elev și se stabilește subiectul.
  2. Explorează , în care elevului i se permite să construiască cunoștințe în subiect prin întrebări și observații facilitate.
  3. Explicați , în care elevii sunt rugați să explice ceea ce au descoperit, iar instructorul conduce o discuție despre subiect pentru a rafina înțelegerea elevilor.
  4. Extindeți , în care elevii sunt rugați să aplice ceea ce au învățat în situații diferite, dar similare, iar instructorul îi îndrumă pe elevi către următorul subiect de discuție.

Al cincilea E înseamnă Evaluați ; în care instructorul observă cunoștințele și înțelegerea fiecărui elev și îi determină pe elevi să evalueze dacă ceea ce au învățat este adevărat. Evaluarea ar trebui să aibă loc pe tot parcursul ciclului, nu în cadrul propriei faze stabilite.

Alistair Smith

În anii 1990, Alistair Smith a dezvoltat Ciclul de învățare accelerată, de asemenea, pentru a fi folosit la predare. Fazele sunt:

  1. Creați un mediu de învățare de susținere - sigur, dar stimulant
  2. Conectați învățarea - cunoștințe utile pe care le avem deja
  3. Oferă o imagine de ansamblu
  4. Descrieți rezultatele învățării pe care dorim să le obținem
  5. Introducere - informații noi pentru activarea activității
  6. Activitate
  7. Demonstrați rezultatele activității
  8. Revizuire pentru rechemare și păstrare

Spre deosebire de alte cicluri de învățare, pasul 8 este în mod normal urmat de pasul 2, mai degrabă decât pasul 1.

ALACT

În anii 2000, Fred Korthagen și Angelo Vasalos (și alții) au dezvoltat modelul ALACT, special pentru utilizarea în dezvoltarea personală. Cele cinci faze ale ciclului ALACT sunt:

  1. Acțiune
  2. Privind înapoi la acțiune
  3. Aspecte ale conștientizării esențiale
  4. Crearea metodelor alternative de acțiune
  5. Proces

La fel ca în cazul lui Kolb și Fry, procesul este o acțiune care poate fi privită înapoi. Korthagen și Vasalos au enumerat intervențiile de coaching pentru fiecare fază și au descris „niveluri de reflecție” inspirate din ierarhia tipurilor logice a lui Gregory Bateson . În 2010, ei și-au conectat modelul de învățare reflexivă la practica mindfulness și la Teoria U a lui Otto Scharmer , care, spre deosebire de un ciclu de învățare, pune accentul pe reflectarea asupra unui viitor dorit, mai degrabă decât asupra experienței din trecut.

Vezi si

Referințe

  1. ^ Dewey, John (1998) [1933]. Cum gândim: o reformulare a relației gândirii reflexive cu procesul educativ . Boston: Houghton Mifflin. p. 107. ISBN 978-0395897546. OCLC  38878663 .
  2. ^ Lewin, Kurt (noiembrie 1946). „Cercetarea acțiunii și problemele minorităților” (PDF) . Jurnalul problemelor sociale . 2 (4): 34–46. doi : 10.1111 / j.1540-4560.1946.tb02295.x .
  3. ^ Kolb, David A .; Fry, Ronald E. (1975). „Către o teorie aplicată a învățării experiențiale”. În Cooper, Cary L. (ed.). Teorii ale proceselor de grup . Seria Wiley despre indivizi, grupuri și organizații. Londra; New York: Wiley. pp. 33–58. ISBN 978-0471171171. OCLC  1103318 .
  4. ^ Abdulwahed, Mahmoud; Nagy, Zoltan K. (iulie 2009). „Aplicarea ciclului de învățare experiențială a lui Kolb pentru educația de laborator” . Journal of Engineering Education . 98 (3): 283–294. doi : 10.1002 / j.2168-9830.2009.tb01025.x .
  5. ^ Mumford, Alan (1997). „Punerea în funcțiune a stilurilor de învățare” . Învățarea acțiunii la locul de muncă . Aldershot, Hampshire; Brookfield, VT: Gower. p. 121. ISBN 978-0566078903. OCLC  35777384 .
  6. ^ Klein, Britt; McCall, Louise; Austin, David; Piterman, Leon (ianuarie 2007). „O evaluare psihometrică a chestionarului privind stilurile de învățare: versiunea cu 40 de articole”. British Journal of Educational Technology . 38 (1): 23-32. doi : 10.1111 / j.1467-8535.2006.00599.x .
  7. ^ "Prezentare generală 5Es: modelul de instruire 5E" . nasa.gov . NASA . 24 februarie 2012. Arhivat din original la 23 septembrie 2008 . Adus la 31 ianuarie 2013 .
  8. ^ Wegerif, Rupert. „Review of Accelerated Learning in the Classroom, by Alistair Smith” (PDF) . Universitatea din Exeter . Accesat la 16 mai 2014 .
  9. ^ Smith, Alistair (1996). Învățare accelerată în clasă . Seria eficacității școlare. Stafford; Williston, VT: presa educațională de rețea. ISBN 978-1855390348. OCLC  36747433 .
  10. ^ a b Korthagen, Fred AJ; Vasalos, Angelo (februarie 2005). „Niveluri în reflecție: reflecția de bază ca mijloc de a spori creșterea profesională” (PDF) . Profesori și predare . 11 (1): 47–71. doi : 10.1080 / 1354060042000337093 . Arhivat din original (PDF) la 04.03.2016 . Adus 09-03-2015 .
  11. ^ Korthagen, Fred AJ; Vasalos, Angelo (2010). „Mergând la bază: aprofundarea reflecției prin conectarea persoanei la profesie” . În Lyon, Nona (ed.). Manual de reflecție și cercetare reflexivă . New York: Springer. pp. 529-552. CiteSeerX  10.1.1.486.6428 . doi : 10.1007 / 978-0-387-85744-2_27 . ISBN 9780387857435. OCLC  664583984 .