Propojené učení - Connected learning

Propojené učení je typ učení, kde má mladý člověk příležitost věnovat se osobnímu zájmu a vášni s přáteli a pečujícími dospělými, takže učení v projektech souvisí s akademickými úspěchy, kariérním úspěchem nebo občanskou angažovaností. Propojené učení je navíc přístupem k reformě vzdělávání založeného na množství informací a sociálních vazeb vyvolaných síťovými a digitálními médii. Zastánci propojeného učení předpokládají, že tento přístup využívá nová média k rozšíření přístupu k příležitostem a smysluplným zkušenostem s učením. Propojený model učení naznačuje, že mládež se učí nejlépe, když: zajímá se o to, co se učí; mají vrstevníky a mentory, kteří sdílejí tyto zájmy; a jejich učení směřuje k příležitosti a uznání. Podle navrhovatelů propojeného učení je výsledkem individuálního učení sociální podpora učení založeného na zájmech a připojení k více místům vzdělávací činnosti. Tyto individuální výsledky také vedou ke společným výsledkům budováním znalostí, kapacit a odborných znalostí v různých komunitách. Prostředí, která podporují propojené učení, se obecně vyznačují tím, že mají smysl pro společný účel, zaměření na produkci a otevřeně propojené infrastruktury.

Dějiny

Propojené učení je termín používaný ve výzkumu od počátku 90. let. Původní zvyklosti se spojily s konceptem propojeného vědění , který zdůraznil význam kontextu při rozvoji znalostí pro ženy. Mnoho článků z této doby používalo termín propojené učení ve vztahu k praktickému vzdělávání, jako je terénní práce nebo stáže, který je spojen s konceptem učení v kontextu. Raný výzkum, který používal termín propojené učení, také sdílel společné téma společenstva, které je důležité pro výsledky učení. Od roku 2000 se pojem propojené učení začal ve výzkumných publikacích používat k označení různého projektového, síťového, sociálního a informačního věku. Cronwell a Cronwell vytvořili první „rámec a organizační soubor zásad pro vedení pedagogického výzkumu a vývoje“ (str. 17). Tento výzkum byl podpořen Centrem pro internetový výzkum. Tento rámec propojeného učení je založen na následující sadě zásad:

  • Proces vzdělávání musí být zaměřen na žáky.
  • Hodnocení - diagnostické, formativní a sumativní - je třeba zlepšit a hluboce integrovat do procesu učení a výuky.
  • Národní a státní akademické standardy musí být splněny nebo překročeny.
  • Musí být odstraněny a odstraněny „mezery“ v etnických akademických výsledcích.
  • Učení se musí stát aktivnějším.
  • Musí se usnadnit formování chování při celoživotním učení.
  • Reforma školství se musí řídit empirismem.
  • Dobře navržená reforma vzdělávání založená na technologiích se bude zdokonalovat, reformovat a zdokumentovat.
  • Obsah výuky a učení musí být v nejvyšší možné kvalitě, aktuální a relevantní.
  • Do vzdělávání musí být integrovány osvědčené pedagogické metodiky a nejlepší výzkum ze všech oborů, které mají vliv na učení a výuku.
  • Musí být uspokojeny potřeby všech zúčastněných stran (studenti, učitelé, rodiče, administrativa, vláda, obchod atd.).
  • Reforma se musí rovněž zabývat potřebou zlepšit formování a dosahování cílů odborného vzdělávání ze strany studentů.
  • Tam, kde existují minimální standardy, musí být cílem spíše univerzální mistrovství než standardní distribuce úspěchů. (str. 19)

Tato myšlenka propojeného učení má být alternativou k tradiční výuce ve škole. Označují tento propojený rámec učení jako nedokončené dílo, které k jeho podpoře potřebuje další výzkum. Na tomto rámci však nebyl dokončen žádný další výzkum.

Příklady

Příklady vzdělávacích prostředí, která integrují vzájemné, zájmové a akademické činnosti, včetně atletických programů, které jsou spojeny s uznáním ve škole, určitých uměleckých a občanských vzdělávacích programů a zájmových akademických programů, jako jsou matematické, šachové nebo robotické soutěže. Tato propojená vzdělávací prostředí ztělesňují hodnoty spravedlnosti, sociální sounáležitosti a účasti. Propojená výuková prostředí zahrnují smysl pro sdílený účel, zaměření na produkci a otevřeně propojené infrastruktury. Výukové prostředí, které ztělesňují principy propojeného učení, zahrnují:

Recepce

Propojené učení od svého nedávného rozběhu bylo dobře přijato globální vzdělávací komunitou. Pedagogové a tvůrci politik vyjádřili obavy ohledně nového modelu učení stanoveného výzkumnými a praktickými skupinami, který zahrnoval:

  • Propojené učení je „dalším hlášením pro korporativizaci vzdělávání.“
  • Propojené učení postrádá kritické myšlení, protože se opírá o „vzorec pro studenty, aby dostali to, co již chtějí najít ... [spíše než] rozšiřování obzorů pro objevování toho, co již není známo.“
  • Tento model nezmiňuje klíčové pedagogy K-12, kteří v posledním desetiletí prosazovali podobné typy síťového / propojeného učení.
  • Zvýšená pracovní zátěž pro ty, kteří podporují studenty, je také problémem

Předsedkyně sítě pro výzkum propojeného učení Mimi Ito reagovala na kritiku poukazující na to, že „principy propojeného učení byly vyvinuty s velmi různorodým spektrem odborníků v K-12 a dalších vzdělávacích institucích, jako jsou muzea a knihovny, stejně jako lidé pracující v populární kultuře / mediální, technologičtí a univerzitní vědci. Takže zatímco výzkumná síť doufá, že poskytne výzkumnou složku pro krmení širšího propojeného úsilí o učení, v žádném případě nejsme hnací silou. “

Reference