Verbonden leren
| Dit artikel is geregistreerd in het project Onderwijs voor Verbetering. Help het te bewerken en neem deel aan de discussie ! |
De volgende verbeteringen zouden goed zijn: Volledig programma - Crazy1880 22:01, 21 oktober 2011 (CEST)
De term verbonden leren verwijst naar een geïntegreerd pedagogisch concept dat vier essentiële didactische principes combineert en gebaseerd is op een constructivistisch basisbegrip van leren. Connected learning benadrukt het individuele, actieve bouwproces in het leren en de noodzakelijke netwerking van de leerinhoud.
De Connected Learning-aanpak is in 2007 ontwikkeld door CYP in Zürich .
Het onderwijsconcept wordt geïmplementeerd in de opleiding en bijscholing van meer dan 5000 jonge en volwassen cursisten in heel Zwitserland .
Didactische principes
De connected learning-aanpak is gebaseerd op vier didactische principes:
Zelfstudie
Het principe van zelfbeheersing verwijst naar het nemen van verantwoordelijkheid voor het eigen leren en het individueel vormgeven en beoordelen van het eigen leertraject. In een zelfsturende leersituatie is er ruimte voor het zelfstandig bepalen van leerdoelen, leertijden, leermethoden en leerpartners. De leerling neemt de rol van zelfstudie op zich, b.v. B. plant het leerproces zelfstandig, controleert de leervoortgang en verkrijgt de nodige informatie.
Geïntegreerd leren
Geïntegreerd leren staat voor een leeraanpak die diverse, op elkaar afgestemde vormen van onderwijzen en leren combineert. Hieronder valt ook de combinatie van face-to-face onderwijs en e-learning als onderdeel van een blended learning concept.
Probleemgestuurd onderwijs
Bij probleemgericht of probleemgestuurd onderwijs (POL of PGO) ligt de focus op leren door probleemoplossend vermogen. De leerlingen werken aan authentieke, praktijkrelevante problemen of casussen en presenteren hun voorgestelde oplossingen. Ook op kleine schaal is probleemoriëntatie mogelijk door te koppelen aan actuele problemen of persoonlijke ervaringen. De casussen worden vanuit verschillende gezichtspunten bekeken en vervolgens wordt er gereflecteerd op de probleemoplossende processen.
Coöperatief leren
Coöperatief leren beschrijft vormen van groeps- en partnerwerk in het kader van leerarrangementen, die een synchrone en gecoördineerde, co-constructieve activiteit van de lerende vereisen om een gezamenlijke oplossing voor een probleem of een gezamenlijk gedeeld begrip van een situatie te ontwikkelen. Leren van en met elkaar is het doel van coöperatief leren.
literatuur
- Zie G. Roth (2003). Waarom zijn onderwijzen en leren zo moeilijk? In: E. Nuissl / Ch. Schiersmann / H. Siebert (eds.) (2003): Hersenen en leren . VERSLAG, Literatuur- en Onderzoeksrapport Voortgezet Onderwijs, Nummer 3/2003, 26e jaar. Bielefeld: Bertelsmann. blz. 20-28.
- F. Weinert, (1982). Zelfgestuurd leren als voorwaarde, methode en doel van lesgeven. In: Onderwijskunde 2. blz. 99-110.
- Zie H. Mandl (2007). Hand-out voor de presentatie op de KV onderwijsconferentie in Zürich, 26 oktober 2007
- C. Pauli / K. Reusser (2000). Over de rol van de leraar bij coöperatief leren. In: Zwitsers tijdschrift voor onderwijswetenschappen. Nummer 22 (3). blz. 421-442.
- M. Ito, K. Gutiérrez, S. Livingstone, B. Penuel, J. Rhodes, K. Salen, J. Schor, J. Sefton-Green, SG Watkins, (2013). Verbonden leren: een agenda voor onderzoek en ontwerp. Irvine, CA: onderzoekscentrum voor digitale media en leren.
