M -læring - M-learning
M-læring eller mobil læring er "læring på tvers av flere sammenhenger, gjennom sosiale og innholdsinteraksjoner, ved bruk av personlige elektroniske enheter". En form for fjernundervisning , m-elever bruker pedagogisk teknologi for mobilenheter når de ønsker det.
M-læringsteknologier inkluderer håndholdte datamaskiner, MP3-spillere , bærbare datamaskiner, mobiltelefoner og nettbrett. M-læring fokuserer på elevens mobilitet, i samspill med bærbare teknologier. Å bruke mobile verktøy for å lage læremidler og materialer blir en viktig del av uformell læring .
M-læring er praktisk ved at den er tilgjengelig fra praktisk talt hvor som helst. Deling er nesten øyeblikkelig blant alle som bruker samme innhold, noe som fører til mottak av umiddelbare tilbakemeldinger og tips. Denne svært aktive prosessen har vist seg å øke eksamenspoengene fra femtiende til syttende prosentil, og kutte frafallet på tekniske felt med 22 prosent. M-læring gir også sterk portabilitet ved å erstatte bøker og notater med små enheter, fylt med skreddersydd læringsinnhold. M-læring har den ekstra fordelen av å være kostnadseffektiv, ettersom prisen på digitalt innhold på nettbrett synker kraftig sammenlignet med tradisjonelle medier (bøker, CD og DVD, etc.). En digital lærebok koster for eksempel en tredjedel til halvparten av prisen på en papirbok (AFD, 2012), med null marginalkostnad.
Noen av mulighetene som tilbys av denne metoden, ifølge Fombona, Pascual-Sevillana og González-Videgaray, er større og annerledes tilgang til informasjon, sammen med transcendente innovasjoner, for eksempel økning av uformelle og lekne aktiviteter, ikonisk virtuelt, medlemskap i spesifikke grupper og nettverk av vennlig interaksjon innenfor nye verdier.
Bakgrunn
Mobil læring er levering av læring, utdanning eller læringsstøtte på mobiltelefoner, PDAer eller nettbrett.
Ny mobilteknologi, for eksempel håndbaserte enheter, spiller en stor rolle i å omdefinere hvordan folk mottar informasjon. "Mange byråer, inkludert forsvarsdepartementet (DoD), Department of Homeland Security (DHS), etterretningssamfunnet og rettshåndhevelse bruker mobil teknologi for informasjonshåndtering."
Historie om M-læring
Begreper m-læring ble gitt av Alan Kay på 1970-tallet. Han begynte i Xerox Corporation's Palo Alto Research Center og dannet en gruppe for å utvikle "Dynabook", som er en bærbar og praktisk datamaskin. Målet var å la barna få tilgang til den digitale verden. Dette prosjektet mislyktes til slutt på grunn av mangel på teknologisk støtte på den tiden. Fram til 1994 ble den første smarttelefonen, IBM Simon , opprettet av Mitsubishi Electric Corp. Den ble definert som en håndholdt personlig kommunikator. Fra da av begynte teknologiske selskaper å designe de såkalte "smarttelefonene". Opprettelsen av smarttelefonen ga plattformen for mobillæring, og nåværende innovasjon av mobile enheter presset mobil læring til prosjekt- og forskningsstatus.
Kronologisk har m-læringsforskning blitt karakterisert i tre faser: første fase er fokus på enheter; andre er fokus på læring utenfor klasserommet; tredje fase er fokuset på elevens mobilitet. I den andre fasen, rundt 2005, er et enormt antall prosjekter fullført, fire store prosjekter er "Leonardo da Vinci-prosjektet Fra e-læring til m-læring ledet av Ericsson Education Dublin", "Leonardo da Vinci-prosjektet Mobil læring : neste generasjons læring ledet av Ericsson Education Dublin "," IST-prosjektet M-Learning ledet av den britiske regjeringen Learning and Skills Development Agency (LSDA) "og" IST-prosjektet MOBILearn ledet av Giunti Ricerca fra Genova, Italia " . Disse prosjektene er hovedsakelig rettet mot effekten av m-læring, som motivasjon for å lære, engasjement i læringsaktiviteter og fokus på mennesker med spesielle behov; de setter tonen for mobil læring, m-læring er forberedt på å overføre fra prosjektstatus til vanlig utdanning og opplæring.
Og M-læringsforskning er globalisert nå: Afrika, Asia, Nord-Amerika, Europa, Skandinavia, Australia og New Zealand har alle bemerkelsesverdige prestasjoner på dette feltet.
Tilnærminger
Klasserom
Applikasjoner i klasserom og andre læringsrom kombinerer bruk av håndholdte datamaskiner , PDAer , smarttelefoner eller håndholdte stemmesystemer (for eksempel klikkere ) med tradisjonelle ressurser ( Tremblay 2010 ) .
- Klasseledelse
Mobile enheter i murstein og mørtel klasserom kan brukes til å forbedre elevsentrert læring , gruppe samarbeid blant studenter gjennom kommunikasjonsprogrammer, interaktive skjermer, og videofunksjoner.
- Eksisterende mobilteknologi kan erstatte vanskelige ressurser som lærebøker, visuelle hjelpemidler og presentasjonsteknologi.
- Interaktiv og multi-modus teknologi lar elevene engasjere seg og manipulere informasjon.
- Mobilenhetsfunksjoner med WIFI-funksjoner gir tilgang til informasjon på forespørsel.
- Tilgang til aktiviteter i klasserommet og informasjon om mobile enheter gir et kontinuum for læring i og utenfor klasserommet.
I en litteraturgjennomgang utført av FutureLab fant forskerne at økt kommunikasjon, samarbeid og forståelse av konsepter var et resultat av mobilteknologiske applikasjoner.
- Fjernundervisning
Mobilenheter kan brukes i online -innstillinger for å forbedre læringsopplevelsene.
- Mobiltelefonen (gjennom tekst SMS meldinger) kan brukes spesielt for fjernundervisning eller med studenter som kurs krever dem for å være svært mobile og i særdeleshet for å formidle informasjon om tilgjengeligheten av oppdrag resultater, spillested endringer og avbestillinger, etc.
- Mobilenheter forenkler online interaksjon mellom lærer og elev, og student til student. Mobile enheter gjør det mulig å legge til rette for samhandling i sanntid, slik at elevene kan få umiddelbar tilbakemelding. Lærere kan også vurdere elevenes forståelse ved å bruke mobile enheter, som gir sanntidsoppdateringer om elevens fremgang, slik at lærere kan tilpasse og tilpasse undervisningen.
- Det kan også være av verdi for forretningsfolk, f.eks. Salgsrepresentanter som ikke ønsker å kaste bort tid borte fra de travle timene sine for å delta på formelle opplæringsarrangementer.
- Podcasting
Podcasting består av å lytte til lydopptak av forelesninger. Den kan brukes til å gjennomgå levende forelesninger ( Clark & Westcott 2007 ) og for å gi studentene muligheter til å øve på muntlige presentasjoner. Podcaster kan også gi tilleggsinformasjon for å forbedre tradisjonelle forelesninger ( McGarr 2009 ) ( Steven & Teasley 2009 ) .
Psykologisk forskning tyder på at universitetsstudenter som laster ned podcast -forelesninger oppnår vesentlig høyere eksamensresultater enn de som deltar på forelesningen personlig (bare i tilfeller der studenter tar notater ) ( Callaway & Ewen 2009 ) .
Podcaster kan leveres med syndikering , selv om denne leveringsmetoden ikke alltid er lett å vedta ( Lee, Miller & Newnham 2009 ) .
Arbeid
M-læring i arbeidssammenheng kan omfavne en rekke forskjellige læringsformer. Det har blitt definert som "prosessene for å bli kjent med, og for å kunne fungere vellykket i og på tvers av nye og stadig skiftende kontekster, inkludert læring for, i og gjennom arbeid, ved hjelp av mobile enheter".
- M-læring for arbeid
- M-læring på og gjennom arbeid
- Kryss-kontekstuell m-læring
Læring for arbeid , som også kan beskrives som 'just-in-case' læring, innebærer klassiske og formelle utdanningsaktiviteter, for eksempel opplæringskurs, som forbereder elevene på fremtidige arbeidsrelaterte oppgaver. En typisk bedriftsapplikasjon er levering av opplæring i mobil samsvar, som kan sees på som et levedyktig middel for å nå geografisk mobile ansatte, for eksempel konsulenter eller ansatte i logistikk- og transportsystemer. En annen applikasjon er mobilsimuleringer som forbereder elever på fremtidige situasjoner, for eksempel sanntids SMS-baserte simuleringer for trening i katastrofeberedskap.
Læring på og gjennom arbeid , som kan merkes som "akkurat i tide" mobil læring, skjer i uformelle utdanningsinnstillinger på arbeidsplassen. Ansatte kan bruke mobiltelefonen til å løse problemer via håndholdte enheter in situ, for eksempel ved å få tilgang til informasjonsressurser (for eksempel sjekklister og referanseguider) før kundebesøk eller støttesystemer for mobile beslutninger. Sistnevnte er populære i kliniske omgivelser der de støtter svært mobilt medisinsk personale gjennom regelbaserte algoritmer i beslutningen om mer komplekse pasienttilfeller. Søknaden deres var knyttet til læring og spesielt til forbedring av praksis for medisinsk personale. Læring gjennom arbeid skjer også ved å samhandle med fjerne jevnaldrende via telefon. "People tagging" er en tilnærming der folk tilordner emner de forbinder med kolleger. Samlingen av interesser og erfaringer tjener ikke bare som et middel til å øke bevisstheten, men også for å finne kompetente eksperter på forespørsel, for eksempel med kontekstsensitive ekspertlokaliseringssystemer.
Tverrkontekstuell læring som bygger bro mellom arbeidsinnstillinger og formelle utdanningsformater, har kanskje det største potensialet for arbeidsbasert mobil læring, spesielt med hensyn til høyere utdanningssystemer. Dette innebærer tilnærminger der læring på arbeidsplassen tilrettelegges og begrunnes (for eksempel gjennom formative vurderinger, reflekterende spørsmål eller dokumentasjon av personlige prestasjoner i multimedielæringsdagbøker eller porteføljer) De så opprettede materialene brukes senere i mer formelle utdanningsformater, for eksempel i klasserommet eller i diskusjonen med veiledere. Verdien av disse mobiltelefonformidlede læringsmetodene ligger i integrering og forsoning av arbeidsbasert læring og formelle utdanningsopplevelser som ellers har en tendens til å forbli atskilt.
Livslang læring og selvlæring
Mobil teknologi og tilnærminger, dvs. mobilstøttet språkopplæring (MALL), brukes også for å hjelpe til med språkopplæring . For eksempel har håndholdte datamaskiner, mobiltelefoner og podcasting ( Horkoff & Kayes2008 ) blitt brukt for å hjelpe folk med å tilegne seg og utvikle språkkunnskaper.
Annen
- Forbedring av leseferdighet, regning og deltakelse i utdanning blant unge voksne.
- Bruke kommunikasjonsfunksjonene til en mobiltelefon som en del av en større læringsaktivitet, for eksempel: å sende medier eller tekster til en sentral portefølje eller eksportere lydfiler fra en læringsplattform til telefonen.
- Utvikling av arbeidsstyrkeferdigheter og beredskap blant ungdom og unge voksne.
Mobil læring for flyktninger
Flyktninger står overfor en rekke individuelle utfordringer som kan påvirke deres lærings- og undervisningsmuligheter negativt, så vel som deres liv utover læringsmiljøet. Mobilløsninger spiller en nøkkelrolle for å styrke flyktningenes uformelle læring. Teknologi gir støtte til flyktningers uformelle læring i følgende utfordringer:
- Mangel på språk og leseferdigheter i vertslandene;
- Traumer og identitetskamper;
- Desorientering i nye miljøer;
- Ekskludering og isolasjon.
Jorden rundt
Pakistan
I Pakistan var Rehan -skolen et av de første initiativene for å tilby eksterne kurs som man kunne få tilgang til fra en grunnleggende mobiltelefon. Søknaden tilbyr korte pedagogiske sekvenser, som viser hvordan du skriver vanlige navn og ord og formidler matematiske og vitenskapelige begreper. Noen ganger med TV -personligheter er undervisningsskissene beregnet for visning på små telefonskjermer. Filmene selges for noen få cent i telekombutikkene og kan deretter byttes ut med Bluetooth. Rehan -skolen anslår at over 40 000 individer følger lærdommen, men det virkelige tallet er absolutt høyere.
Papua Ny -Guinea
I Papua Ny -Guinea har SMS Story -prosjektet forbedret lærernes praksis i klasserommet for å lære barn å lese ved hjelp av korte meldinger og sendt på SMS.
Afrika sør for Sahara
Siden 1960-tallet har ulike informasjons- og kommunikasjonsteknologier vekket sterk interesse for Afrika sør for Sahara som en måte å øke tilgangen til utdanning og forbedre dens kvalitet og rettferdighet. I Afrika sør for Sahara står lærere og studenter overfor en ekstrem mangel på undervisningsmateriell. Antall tilgjengelige lærebøker er begrenset, så få elever har individuell tilgang til lærebøker i klassen eller hjemme. Gitt mangel på lærebøker i mange afrikanske skoler, blir nettbrett og mobiltelefoner sett på av myndigheter og internasjonale organisasjoner som en løsning for å gi tilgang til læremateriell. I et eksempel tar Tangerine mobilvurderings- og coachingsystem, som er utplassert i Kenya, sikte på å hjelpe lærere i vurderingsaktivitetene. Med Tangerine kan en elevs lesenivå evalueres ved å registrere elevens svar på en mobiltelefon eller et nettbrett. Dataene som er samlet inn av applikasjonen tillater også sammenligninger av læringsnivåene til studentene i henhold til alder, geografisk område og kjønn.
Analyse
Effektivitet
En nylig studie om helsefagutdanning kombinerte bevis fra 29 studier, som inkluderte 3175 elever, og konkluderte med at læring er like effektiv som tradisjonell læring når det gjelder å forbedre elevens kunnskap og ferdigheter. Studien understreker at mlearning er en ny utdanningsstrategi som raskt utvikler seg innen helsefagutdanning, "21 av de 29 inkluderte studiene (72%) publisert mellom 2014 og 2017, er det klart at mlearning er en voksende pedagogisk strategi. gjenværende 8 studier ble publisert mellom 2006 og 2013, uten noen studier publisert før 2006, noe som ytterligere fremhever den moderne karakteren av denne tilnærmingen til utdanning av helsefagarbeider og dens relevans "
Verdi
- Verdien av mobil læring
Lærere som har brukt m-læringsprogrammer og teknikker har kommet med følgende verdiuttalelser til fordel for m-læring.
- Det er viktig å bringe ny teknologi inn i klasserommet.
- Enheter som brukes er lettere enn bøker og PCer.
- Mobil læring kan brukes til å diversifisere typer læringsaktiviteter elevene deltar i (eller en blandet læringsmetode).
- Mobil læring støtter læringsprosessen i stedet for å være integrert i den.
- Mobil læring kan være et nyttig tilleggsverktøy for studenter med spesielle behov. Imidlertid kan dette for SMS og MMS være avhengig av elevenes spesifikke funksjonshemninger eller vanskeligheter.
- Mobil læring kan brukes som en "krok" for å engasjere misfornøyde ungdom igjen.
- M-Learning kan utformes for å kombinere beslutningstaking i komplekse læringsscenarier med formativ poengsum og vurdering.
- Mobile Learning -kurs kan nås enten online eller offline.
- fordeler
- Relativt rimelige muligheter, ettersom kostnaden for mobile enheter er betydelig lavere enn PCer og bærbare datamaskiner
- Alternativer for levering og opprettelse av multimediainnhold
- Kontinuerlig og lokalisert læringsstøtte
- Reduksjon i treningskostnader
- Potensielt en mer givende læringsopplevelse
- Nye muligheter for tradisjonelle utdanningsinstitusjoner
- Lett tilgjengelig a/synkron læringsopplevelse
- Reduksjon i lærebokkostnader
- Tilgang til personlig innhold
- Ekstern tilgang til kunnskap
- Forbedret leseferdighetsnivå
Karakterisering
Karakterisering av M-læring
- Det kan få tilgang til informasjon og utdanningsopplevelse raskere enn andre medier.
- Den støttes av bærbare enheter, mobiliteten gjør den enkel å bruke.
- Sammenlignet med andre læringsmetoder er kostnaden for M-læring relativt lav.
- Informasjonsutveksling kan være kryptert eller privat.
- Det er lett å få tilgang til all slags informasjon.
Aspekter
Aspekter av M-læring
Sammen med utviklingen av m-læring, blir mange teorier om mobile utdanninger reist av forskere, viktige aspekter er listet opp.
- Mobil læring bruker mobil teknologi og er bærbar.
- Mobil læring er en videreføring og forlengelse av e-læring.
- Mobil læring er elevsentrert, "Eleven spiller en aktiv rolle fra målbestemmelse til evalueringsstadiet"
Utfordringer
- Tekniske utfordringer
- Internett -tilkobling og batterilevetid
- Skjermstørrelse og nøkkelstørrelse
- Oppfyller nødvendig båndbredde for direkte/rask streaming
- Antall fil-/ressursformater som støttes av en bestemt enhet
- Innholdssikkerhet eller opphavsrettsproblem fra forfattergruppen
- Flere standarder, flere skjermstørrelser, flere operativsystemer
- Omarbeid eksisterende E-læringsmateriell for mobile plattformer
- Begrenset minne
- Risiko for plutselig foreldelse
- Sikkerhet
- Balanse mellom jobb og liv
- Kostnad for investering
- Sosiale og pedagogiske utfordringer
- Tilgjengelighet og kostnadsbarrierer for sluttbrukere: digitalt skille .
- Hvordan vurdere læring utenfor klasserommet
- Hvordan støtte læring på tvers av mange sammenhenger
- Innholdets sikkerhet eller brudd på opphavsretten
- Hyppige endringer i enhetsmodeller/teknologier/funksjonalitet etc.
- Utvikle en passende teori om læring for mobilalderen
- Konseptuelle forskjeller mellom e-læring og m-læring
- Design av teknologi for å støtte livslang læring
- Sporing av resultater og riktig bruk av denne informasjonen
- Ingen begrensning på timeplanen for læring
- Personlig og privat informasjon og innhold
- Ingen demografisk grense
- Forstyrrelse av studenters personlige og akademiske liv
- Tilgang til og bruk av teknologien i utviklingsland
- Fare for distraksjon
- Mobil bruksvaner mellom forskjellige land og regioner
Vekst
Mobil læring er mye brukt på skoler, arbeidsplasser, museer , byer og landlige områder rundt om i verden. Sammenlignet med tradisjonelle klasseromspedagogiske tilnærminger, gir mobil læring utvidede muligheter for timing, plassering, tilgjengelighet og læringskontekst.
Nåværende vekstområder inkluderer:
- Testing, undersøkelser, jobbhjelpemidler og just-in-time (JIT) læring
- Stedsbasert og kontekstuell læring
- Sosialt nettverk mobil læring
- Mobilt pedagogisk spill
- Levere m-Learning til mobiltelefoner ved hjelp av toveis SMS-meldinger og stemmebasert CellCasting (podcasting til telefoner med interaktive vurderinger)
- Datamaskinlagring i skyen
Se også
- Utdanningsteknologi - Bruk av teknologi i utdanningen for å forbedre læring og undervisning
- Instruksjonssimulering - Simuleringstype
- mHelse
- Mobil læring for flyktninger
- Mobiltelefonbruk i skolene - Oversikt over bruk av mobiltelefoner på skolene
- Mobil læring uten nett
- Smarttelefon -multifunksjonsmaskin
Kilder
Denne artikkelen inneholder tekst fra et gratis innholdsverk . Lisensiert under CC-BY-SA IGO 3.0 Lisenserklæring/tillatelse på Wikimedia Commons . Tekst hentet fra Digital Services for Education in Africa , UNESCO, UNESCO. UNESCO.
Denne artikkelen inneholder tekst fra et gratis innholdsverk . Lisensiert under CC BY-SA 3.0 IGO Tekst hentet fra A Lifeline til læring: utnytte mobil teknologi for å støtte utdanning for flyktninger , UNESCO, UNESCO. UNESCO.
