Préconception

La préconception est un terme utilisé dans diverses sciences sociales , avec des significations différentes mais similaires. Il ne faut pas le confondre avec le concept de préjugé , bien que les deux termes renvoient à des aspects différents de ce que l'on appelle génériquement un concept antérieur ou une idée préconçue .

En pédagogie , fondamentalement dans la théorie de l'apprentissage significatif ( le constructivisme d' Ausubel ), il est défini comme une représentation que l'élève a d'un certain aspect de la réalité, et qui constitue le point de départ dans le processus d'apprentissage pour l'assimilation des vrais concepts. . Il n'y a pas de consensus sur l'utilisation du terme, et différents auteurs en utilisent à la place d'autres ayant le même sens : "idées antérieures", "conceptions alternatives", "erreurs conceptuelles", "préconceptions", "conceptions spontanées", " théories implicites" et "théories en action" . ​

En épistémologie et en histoire des sciences, cela indique généralement la prédisposition inévitable du scientifique à tenir pour acquise la connaissance préalable d'un sujet, ce qui contribue au maintien du paradigme dominant contre la falsification qui devrait être appliqué avec la méthode scientifique à toute théorie scientifique . Dans ce domaine, le terme de préconcept ne doit pas être confondu avec le concept d' axiome , fondement des sciences non expérimentales, comme la logique et les mathématiques .

Un usage parallèle est généralement fait de l'aspect pédagogique et épistémologique du terme, comme dans ce cas extrait d'une page de ressources pédagogiques en biologie, qui comprend le préjugé comme une idée non scientifique ( la persistance d'idées non scientifiques même après l'éducation est achevée ) et continue : L'acquisition d'idées intuitives est inhérente au processus de connaissance humaine. De tels préjugés ont été documentés chez des étudiants de tous âges (même des étudiants en sciences avancés) et dans toutes les cultures. Les idées préconçues agissent comme des systèmes explicatifs avec lesquels les gens donnent un sens au monde qui les entoure et comprennent certains phénomènes. Ces conceptions agissent comme un échafaudage sur lequel ils construisent de nouvelles connaissances. ]

Un exemple très courant de préjugé est l'attribution d'une finalité ( finalisme ou téléologie ) à des faits naturels, ce qui signifie qu'à de nombreuses reprises même la théorie darwinienne de l'évolution (qui postule l'évolution par sélection naturelle à partir de la variabilité génétique sans finalité initiale ni finalité) s'entend dans des termes plus typiques du lamarckisme (l'héritage des caractères acquis) ou des théories de Teilhard de Chardin (l'évolution est une échelle de perfections tendant à l'être humain et à l'incarnation de Jésus-Christ) ou les plus récentes du dessein intelligent (il y a est un but initial dans le mécanisme évolutif).

Questions bien connues des enfants : qu'est-ce qui pèse le plus : un kilogramme de fer ou un kilogramme de paille ? Ou quelque chose de plus exigeant : qu'est-ce qui touchera le sol en premier : une balle en bois ou une balle en plomb ? , qui sont un classique de l'enseignement initial de la physique (même dans sa forme la plus traditionnelle), ont dans leur approche la recherche d'un préjugé qui doit être utilisé par l'enseignant et l'élève pour, à travers leur questionnement logique ou expérimental (depuis le réponse initiale est généralement la mauvaise), acquérir une compréhension correcte des concepts physiques tels que la masse , le poids , la densité , l' inertie et l'accélération due à la gravité .