Sprogudvikling - Language development

Denne artikel handler om børns tilegnelse af sprog. For sprogudvikling til officielle eller uddannelsesmæssige formål, se sprogplanlægning .
Del af en serie om
Lingvistik
Generel lingvistik
Anvendt lingvistik
Teoretiske rammer
Emner
Portal Portal

Sprogudvikling hos mennesker er en proces, der starter tidligt i livet. Spædbørn starter uden at kende et sprog, men med 10 måneder kan babyer skelne talelyde og lave babbling . Nogle undersøgelser har vist, at den tidligste læring begynder i livmoderen, når fosteret begynder at genkende lyde og talemønstre fra sin mors stemme og adskille dem fra andre lyde efter fødslen.

Typisk udvikler børn modtagelige sproglige evner, før deres verbale eller udtryksfulde sprog udvikler sig. Receptivt sprog er den interne behandling og forståelse af sprog. Efterhånden som modtageligt sprog fortsætter med at stige, begynder det ekspressive sprog langsomt at udvikle sig.

Normalt anses produktivt/udtryksfuldt sprog for at begynde med et stadium af præ-verbal kommunikation, hvor spædbørn bruger gestus og vokaliseringer til at gøre deres hensigt kendt for andre. Ifølge et generelt udviklingsprincip overtager nye former derefter gamle funktioner, så børn lærer ord til at udtrykke de samme kommunikative funktioner, som de allerede havde udtrykt ved ordsprog.

Teoretiske rammer

Hovedartikel: Sprogtilegnelse

Sprogudvikling menes at foregå ved almindelige læringsprocesser, hvor børn tilegner sig former, betydninger og anvendelser af ord og ytringer fra det sproglige input. Børn begynder ofte at gengive de ord, de gentagne gange udsættes for. Metoden til udvikling af sprogfærdigheder er universel; den store debat er imidlertid, hvordan syntaksreglerne erhverves. Der er to ganske separate store teorier om syntaktisk udvikling: en empiristisk redegørelse, hvorigennem børn lærer alle syntaktiske regler fra det sproglige input, og en nativistisk tilgang, hvormed nogle syntakseprincipper er medfødte og transmitteres gennem det menneskelige genom.

Den nativistiske teori , foreslået af Noam Chomsky , hævder, at sprog er en enestående menneskelig bedrift og kan tilskrives enten "millioner af år med evolution" eller "principper for neural organisation, der kan være endnu mere dybt forankret i fysisk lov". Chomsky siger, at alle børn har det, der kaldes en medfødt sprogindsamlingsenhed (LAD). Teoretisk set er LAD et område i hjernen, der har et sæt universelle syntaktiske regler for alle sprog. Denne enhed giver børn mulighed for at forstå og forstå nye sætninger med minimalt eksternt input og lidt erfaring. Chomskys påstand er baseret på den opfattelse, at det, børn hører - deres sproglige input - er utilstrækkeligt til at forklare, hvordan de lærer sprog. Han argumenterer for, at sproglige input fra miljøet er begrænset og fuld af fejl. Derfor antager nativister, at det er umuligt for børn at lære sproglig information udelukkende fra deres miljø. Men fordi børn besidder denne LAD, er de faktisk i stand til at lære sprog på trods af ufuldstændige oplysninger fra deres miljø. Deres evne til at lære sprog tilskrives også teorien om universel grammatik (UG), der antyder, at et bestemt sæt strukturelle regler er medfødte for mennesker, uafhængigt af sanseoplevelse. Denne opfattelse har domineret sproglig teori i over halvtreds år og er stadig meget indflydelsesrig, som antallet af artikler i tidsskrifter og bøger vidner om.

Den empiristiske teori antyder, i modsætning til Chomsky, at der er nok information i de sproglige input, børn modtager, og derfor er det ikke nødvendigt at antage, at der findes en medfødt sprogindsamlingsenhed (se ovenfor). I stedet for en LAD udviklet specifikt til sprog, mener empirikere, at generelle hjerneprocesser er tilstrækkelige nok til sprogtilegnelse. Under denne proces er det nødvendigt, at barnet aktivt interagerer med sit miljø. For at et barn skal lære sprog, anvender forælderen eller omsorgspersonen en særlig måde at kommunikere hensigtsmæssigt med barnet på. dette er kendt som barnestyrt tale (CDS). CDS bruges, så børn får den nødvendige sproglige information, der er nødvendig for deres sprog. Empirisme er en generel tilgang og går undertiden sammen med den interaktionistiske tilgang. Statistisk sprogtilegnelse , der falder ind under empiristisk teori, antyder, at spædbørn tilegner sig sprog ved hjælp af mønsteropfattelse.

Andre forskere omfavner et interaktionistisk perspektiv , der består af social-interaktionistiske teorier om sprogudvikling. I sådanne tilgange lærer børn sprog i den interaktive og kommunikative kontekst og lærer sprogformer til meningsfulde kommunikationsbevægelser. Disse teorier fokuserer hovedsageligt på omsorgspersonens holdninger og opmærksomhed over for deres børn for at fremme produktive sprogvaner.

En ældre empiristisk teori, den behavioristiske teori foreslået af BF Skinner foreslog, at sprog læres gennem operant betingelse, nemlig ved efterligning af stimuli og ved forstærkning af korrekte svar. Dette perspektiv er ikke blevet bredt accepteret på noget tidspunkt, men oplever af nogle konti en genopblussen. Nye undersøgelser bruger denne teori nu til at behandle personer diagnosticeret med autismespektrumforstyrrelser. Derudover vokser relationel ramteori ud fra den behavioristiske teori, som er vigtig for accept- og engagementsterapi. Nogle empiristiske teori -beretninger bruger i dag adfærdsmodeller.

Andre relevante teorier om sprogudvikling omfatter Piagets teori om kognitiv udvikling , der betragter udviklingen af ​​sprog som en fortsættelse af den generelle kognitive udvikling og Vygotskys sociale teorier, der tilskriver sprogets udvikling til individets sociale interaktioner og vækst.

Biologiske forudsætninger

Evolutionære biologer er skeptiske over for påstanden om, at syntaktisk viden overføres i det menneskelige genom. Mange forskere hævder imidlertid, at evnen til at erhverve et så kompliceret system er unikt for den menneskelige art. Ikke-biologer har også en tendens til at tro, at vores evne til at lære talesprog kan være blevet udviklet gennem den evolutionære proces, og at fundamentet for sprog kan blive nedbragt genetisk. Evnen til at tale og forstå menneskeligt sprog kræver taleproduktionsevner og -evner samt multisensorisk integration af sensoriske behandlingsevner .

Et meget omdiskuteret spørgsmål er, om det biologiske bidrag omfatter kapaciteter, der er specifikke for sproglig tilegnelse, ofte omtalt som universel grammatik. I halvtreds år har sprogforsker Noam Chomsky argumenteret for hypotesen om, at børn har medfødte, sprogspecifikke evner, der letter og begrænser sprogindlæring. Især har han foreslået, at mennesker biologisk er forudforberedt til at lære sprog på et bestemt tidspunkt og på en bestemt måde og argumenterer for, at børn er født med en sprogindsamlingsenhed (LAD). Siden han udviklede det minimalistiske program , hans seneste version af teorien om syntaktisk struktur, har Chomsky imidlertid reduceret elementerne i universel grammatik, som han mener er forudforberedt hos mennesker til bare princippet om rekursion, og dermed annullerer det meste af den nativistiske bestræbelse.

Forskere, der mener, at grammatik læres frem for medfødt, har antaget, at sprogindlæring skyldes generelle kognitive evner og interaktionen mellem elever og deres menneskelige interaktører. Det er også for nylig blevet foreslået, at den relativt langsomme udvikling af præfrontal cortex hos mennesker kan være en af ​​grundene til, at mennesker er i stand til at lære sprog, hvorimod andre arter ikke er det. Yderligere forskning har indikeret indflydelsen af FOXP2 -genet.

Niveauer

Image
Forholdet mellem interpersonel kommunikation og udviklingsstadierne. Den største sprogudvikling sker på barndommens stadium. Efterhånden som barnet modnes, falder sprogudviklingen.

0-1 år:

Et spædbarn bruger hovedsageligt ikke-verbal kommunikation (mest gestus ) til at kommunikere. For en nyfødt er gråd det eneste kommunikationsmiddel. Spædbørn 1-5 måneder gamle har forskellige grådetoner, der angiver deres følelser. Spædbørn begynder også at grine på dette tidspunkt. I 6-7 måneders alderen begynder spædbørn at reagere på deres eget navn, råbe og hvine og skelne følelser baseret på moderens og farens stemme. Mellem 7 og 10 måneder begynder barnet at sammensætte ord, for eksempel "mama" og "dada", men disse ord mangler betydning og betydning. Verbal kommunikation begynder på cirka 10-12 måneder, og barnet begynder at efterligne enhver lyd, de hører, for eksempel dyrs lyde. Spædbørns non-verbale kommunikation omfatter brug af blik, hovedorientering og kropspositionering. Gestus bruges også i vid udstrækning som kommunikationshandling. Alle disse faser kan blive forsinket, hvis forældrene ikke dagligt kommunikerer med deres spædbarn.
Nonverbal kommunikation begynder med forståelsen af ​​forældre, og hvordan de bruger det effektivt i en samtale. Spædbørn er i stand til at nedbryde, hvad voksne og andre siger til dem, og bruge deres forståelse af denne kommunikation til at producere deres egen.

1-2 år:

Verbal og nonverbal kommunikation bruges begge på dette udviklingsstadium. Efter 12 måneder begynder børn at gentage de ord, de hører. Voksne, især forældre, bruges som referencepunkt for børn med hensyn til ordlyden og hvad de betyder i kontekst af samtalen. Børn lærer meget af deres verbale kommunikation gennem gentagelse og iagttagelse af andre. Hvis forældre ikke taler til deres børn i denne alder, kan det blive ret svært for dem at lære det væsentlige i samtalen. Ordbogen for en 1-2 -årig bør bestå af 50 ord og kan være op til 500. Gestus, der blev brugt tidligere i udviklingen, begynder at blive erstattet af ord og bruges til sidst kun når det er nødvendigt. Verbal kommunikation vælges frem for nonverbal, efterhånden som udviklingen skrider frem.

2-3 år:

Børn i alderen 2-3 år kommunikerer bedst i en turn-taking stil. Dette skaber en samtalestruktur, der gør det lettere for verbal kommunikation at udvikle sig. Det lærer også tålmodighed, venlighed og respekt, da de lærer af ældstens retning, at en person skal tale ad gangen. Dette skaber interaktionel synkronisering under deres præverbalrutiner, der former deres interpersonelle kommunikationsevner tidligt i deres udvikling. Børn i denne fase af deres liv gennemgår også en anerkendelses- og kontinuitetsfase. Børn begynder at se, at delt bevidsthed er en faktor i kommunikation sammen med deres udvikling af symbolsk sprogretning. Dette påvirker især forholdet mellem barnet og omsorgspersonen; det er en afgørende del af selvopdagelsen for barnet, når det hele tiden begynder at tage ejerskab over deres egne handlinger.

3-5 år:

I denne aldersgruppe lærer børn stadig at danne abstrakte tanker og kommunikerer stadig konkret. Børn begynder at være flydende i at forbinde lyde, stavelser og forbinde ord, der giver mening sammen i en tanke. De begynder at deltage i korte samtaler med andre. Stamming kan udvikle sig, hvilket generelt kan resultere i en langsom tale med et par bogstavsfejl (f, v, s, z). I begyndelsen af ​​denne fase mangler småbørn funktionsord og misforstår, hvordan man bruger verbetider. Over tid begynder de at inkludere funktionelle ord, pronomen og hjælpeverber. Dette er det stadium, hvor de fleste børn kan opfange følelsesmæssige tegn på tonen i voksnes samtale. Hvis barnet adskiller negativ feedback, ender dette med frygt og undgåelse af de tilhørende verbale og nonverbale tegn. Småbørn udvikler færdighederne til at lytte og delvist forstå, hvad en anden person siger, og kan udvikle et passende svar.

5-10 år:

Meget sprogudvikling i denne periode finder sted i en skole. I begyndelsen af ​​skolealderen udvides et barns ordforråd gennem udsættelse for læsning, hvilket også hjælper børn med at lære mere vanskelige grammatiske former, herunder flertal og pronomen. De begynder også at udvikle metalsproglig bevidsthed, som giver dem mulighed for at reflektere og tydeligere forstå det sprog, de bruger. De begynder derfor at forstå vittigheder og gåder. Læsning er en gateway for at lære nyt sprog og have tillid til komplekse ordvalg, mens du taler med voksne. Dette er et vigtigt udviklingsstadium socialt og fysiologisk for barnet. Børn i skolealderen kan let påvirkes gennem kommunikation og fagter. Når børn fortsætter med at lære kommunikation, indser de forskellen mellem former for intentioner og forstår, at der er mange forskellige måder at udtrykke den samme hensigt med forskellig betydning.

10-18 år:

I en alder af 10 år er barnets kognitive potentiale modnet, og de kan deltage fuldt ud og forstå formålet med deres samtaler. I løbet af denne tid øges sofistikeringen og effektiviteten af ​​kommunikationsevner, og forståelsen af ​​ordforråd og grammatik stiger som følge af uddannelse. Unge gennemgår ændringer i sociale interaktioner og kognitiv udvikling, der påvirker den måde, de kommunikerer på. De bruger dog ofte daglig tale ( slang ), hvilket kan øge forvirring og misforståelser. En persons stil af interpersonel kommunikation afhænger af, hvem de kommunikerer med. Deres forhold ændrer sig og påvirker, hvordan de kommunikerer med andre. I denne periode har unge en tendens til at kommunikere mindre med deres forældre og mere med deres venner. Når diskussioner indledes i forskellige kommunikationskanaler, er holdning og dispositioner nøglefaktorer, der driver den enkelte til at diskutere deres følelser. Dette viser også, at respekt i kommunikation er et træk i interpersonel kommunikation, der er bygget på i hele udviklingen. Slutningen af ​​denne ungdomsfase er grundlaget for kommunikation på voksenstadiet.

Kønsforskelle

Børn kontra voksne

Se også: Gestus i sprogtilegnelse

Sprogudvikling og bearbejdning begynder før fødslen. Beviser har vist, at der sker sprogudvikling før fødslen. DeCasper og Spence udførte en undersøgelse i 1986 ved at have mødre læst op i løbet af de sidste par uger af graviditeten. Da spædbørnene blev født, blev de derefter testet. De blev læst en historie op, mens de suttede på en sut; historien var enten historien læst af moderen, da barnet var i livmoderen eller en ny historie. Sutten, der blev brugt, var i stand til at bestemme den sugende hastighed, som barnet udførte. Da historien, som moderen havde læst før, blev hørt, blev sutten af ​​sutten ændret. Dette skete ikke under historien, som spædbarnet ikke havde hørt før. Resultaterne for dette eksperiment havde vist, at spædbørnene var i stand til at genkende, hvad de havde hørt i livmoderen, hvilket gav indsigt i, at sprogudvikling havde fundet sted i de sidste seks uger af graviditeten.

I løbet af det første leveår kan spædbørn ikke kommunikere med sprog. I stedet kommunikerer spædbørn med gestus . Dette fænomen er kendt som prelinguistiske gestus, som er nonverbale måder, spædbørn kommunikerer på, som også havde en plan, der var understøttet af gestusen. Eksempler på disse kunne være at pege på et objekt, trække i en forælders skjorte for at få forældrenes opmærksomhed osv. Harding, 1983, udtænkte de vigtigste kriterier, der følger med adfærden ved prelinguistiske gestus og deres hensigt med at kommunikere. Der er tre hovedkriterier, der følger med en prelinguistisk gestus: ventetid, vedholdenhed og i sidste ende udvikling af alternative planer. Denne proces opstår normalt omkring 8 måneders alderen, hvor et passende scenario kan være et barn, der trækker i en forælders skjorte for at vente på forældrenes opmærksomhed, som så vil lægge mærke til barnet, hvilket får barnet til at pege på noget, de ønske. Dette ville beskrive de to første kriterier. Udviklingen af ​​alternative planer kan opstå, hvis forælderen ikke anerkender, hvad barnet ønsker, barnet kan underholde sig selv for at tilfredsstille det tidligere ønske.

Når børn når omkring 15-18 måneder, blomstrer sprogtilegnelsen. Der er en stigning i ordproduktion som følge af væksten af ​​cortex. Spædbørn begynder at lære de ord, der danner en sætning, og inden for sætningen kan ordets slutninger tolkes. Elissa Newport og kolleger (1999) fandt ud af, at mennesker først lærer om sprogets lyde og derefter går videre til, hvordan man taler sproget. Dette viser, hvordan spædbørn lærer slutningen på et ord og ved, at der bliver talt et nyt ord. Fra dette trin er spædbørn derefter i stand til at bestemme strukturen af ​​et sprog og et ord.

Det ser ud til, at kvinder i de første år med sprogudvikling udviser en fordel i forhold til mænd i samme alder. Når spædbørn mellem 16 og 22 måneder blev observeret i interaktion med deres mødre, var en kvindelig fordel tydelig. Hunnerne i denne aldersgruppe viste mere spontan taleproduktion end hannerne, og dette fund skyldtes ikke, at mødre talte mere med døtre end sønner. Derudover viste drenge mellem 2 og 6 år som gruppe ikke højere præstationer i sprogudvikling i forhold til deres pigekammerater på eksperimentelle vurderinger. I undersøgelser med voksne befolkninger, 18 og derover, ser det ud til, at den kvindelige fordel kan være opgaveafhængig. Afhængigt af den opgave, der er stillet til rådighed, kan en kvindelig fordel være til stede eller ikke. På samme måde fandt en undersøgelse ud af, at ud af de 5,5% af amerikanske børn med sprogforstyrrelser er 7,2% mænd, og 3,8% er kvinder. Der er mange forskellige foreslåede forklaringer på denne kønsforskel i sprogudviklingen.

Lateraliseringseffekt på sprog

Det menes i øjeblikket, at med hensyn til hjernens lateralisering er mænd venstre-lateraliseret, mens hunner er bilaterale. Undersøgelser af patienter med ensidige læsioner har vist, at kvinder faktisk er mere bilaterale med deres verbale evner. Det ser ud til, at når en kvinde har oplevet en læsion på venstre halvkugle , er hun bedre i stand til at kompensere for denne skade, end en han kan. Hvis en mand har en læsion i venstre halvkugle, er hans verbale evner stærkt forringet i forhold til en kontrolhane i samme alder uden den skade. Disse resultater kan imidlertid også være opgaveafhængige såvel som tidsafhængige.

Fin motorisk udviklingshastighed

Shriberg, Tomblin og McSweeny (1999) antyder, at de fine motoriske færdigheder, der er nødvendige for korrekt tale, kan udvikle sig langsommere hos mænd. Dette kan forklare, hvorfor nogle af sprogproblemerne hos unge mænd ser ud til spontant at blive bedre over tid.

Overdiagnosticeret

Det antydes også, at kønsforskellen i sprogudviklingen også kan forklares med den kliniske overdiagnose af mænd. Hanner har en tendens til at være klinisk overdiagnosticeret med en række lidelser.

Sigtbarhed

Undersøgelsen af ​​Shriber et al. (1999) forklarer yderligere, at dette hul i forekomsten af ​​sprogforringelse kan skyldes, at mænd har en tendens til at være mere synlige. Disse forskere afslører, at mandlige børn har en tendens til at handle adfærdsmæssigt, når de har nogen form for lidelse, mens kvindelige børn også har tendens til at vende indad og udvikle følelsesmæssige lidelser. Således kan det høje forhold mellem mænd med sprogforstyrrelser hænge sammen med, at mænd er mere synlige og dermed oftere diagnosticeret.

Skriveudvikling

Forskning i skriveudvikling har været begrænset inden for psykologi. I den forskning, der er blevet udført, har fokus generelt været centreret om udviklingen af ​​skriftligt og talesprog og deres forbindelse. Talte og skriftlige færdigheder kan betragtes som forbundne. Forskere mener, at børns talesprog påvirker deres skriftsprog. Når et barn lærer at skrive, skal de mestre bogstavdannelse, stavning, tegnsætning, og de skal også få en forståelse af strukturen og de organisatoriske mønstre, der er involveret i skriftsprog.

Krolls teori er en af ​​de mest betydningsfulde om børns skriveudvikling. Han foreslog, at børns skriftlige udvikling er opdelt i 4 faser. Kroll siger eksplicit, at disse faser er 'kunstige' i den forstand, at grænserne mellem faserne er upræcise, og han erkender, at hvert barn er forskelligt, og deres udvikling er derfor unik. Faser i skriveudviklingen er blevet fremhævet for at give læseren en bred oversigt over, hvilke faser et barn gennemgår under skriveudviklingen; men når man studerer en persons udvikling i dybden, kan faserne i nogen grad ses bort fra.

Den første af Krolls faser er forberedelsen til skrivefasen. I denne fase menes barnet at forstå de tekniske færdigheder, der er nødvendige for at skrive, så de kan lave de bogstaver, der er nødvendige for at skrive de ord, børnene siger. I denne indledende fase oplever børn mange muligheder for at udvide deres talesprogskundskaber. At tale og skrive betragtes her som temmelig separate processer, da børns skrivning er mindre veludviklet på dette stadie, hvorimod deres talesprog bliver mere dygtigt.

Kroll betragter den anden fase i skrivende udvikling som konsolidering. Her begynder børn at konsolidere talte og skrevne sprog. I denne fase er børns skrivefærdigheder stærkt afhængige af deres talte sprogfærdigheder, og deres skriftlige og talte sprog bliver integreret. Børns skriftlige sprogfærdigheder bliver stærkere, når de bruger deres talte sprogfærdigheder til at forbedre deres skrivning. Når der til gengæld ses en udvikling i børns skriftlige sprogfærdigheder, er deres talesprogskundskaber også blevet bedre. Et barns skriftsprog i denne fase afspejler deres talesprog.

I den tredje fase, differentiering, begynder børn at lære, at skriftsprog regelmæssigt adskiller sig i struktur og stil fra talesprog. Væksten fra konsolidering til differentiering kan være udfordrende for nogle børn at forstå. Børn kan 'kæmpe med transformationen fra det grundlæggende åbenlyse talesprog til den i det væsentlige skjulte aktivitet i at skrive'. I denne fase lærer barnet, at skrivning generelt betragtes som mere formelt end talesprog, hvilket menes at være afslappet og samtale. Her menes det, at børn begynder at forstå, at skrivning tjener et formål.

Kroll betragter den sidste fase som den systematiske integrationsfase. En differentiering og integration mellem barnets tale og skrift kan ses i denne fase. Det betyder, at tale og skrift har 'velarticulerede former og funktioner'; de er imidlertid også integreret i den forstand, at de bruger det samme system. Som et resultat af, at den enkelte er opmærksom på publikum, kontekst og grund, de kommunikerer, er både skriftligt og talesprog i stand til at overlappe og antage flere former på dette stadium.

Kroll brugte de fire faser til at give en forklaring og generalisere om udviklingen af ​​disse to aspekter af sproget. Den største betydning lægges på henholdsvis anden og tredje fase, konsolidering og differentiering. Det kan konkluderes, at børns skriftlige og talte sprog i visse henseender ligner mere alder, modning og erfaring; de er imidlertid også mere og mere forskellige i andre henseender. Indholdet af færdighederne ligner mere, men tilgangen til både skrivning og tale er forskellig. Når man ser nærmere på skrivning og taleudvikling, kan det ses, at visse elementer i skrift og talesprog adskiller sig, og andre elementer integreres, alle i samme fase.

Perera foretog en undersøgelse, og hendes syn afspejler Krolls i det omfang, hun brugte Krolls fire faser. Når et barn gennemgår indledende indlæring af skriftsproget, har det endnu ikke fuldt ud mestret det mundtlige sprog. Det er klart, at deres skriftsproglige udvikling støttes af deres talesprog; det kan også siges, at deres talesprogsudvikling støttes af udviklingen af ​​deres skriftsproglige færdigheder. Kantor og Rubin mener, at ikke alle individer med succes bevæger sig ind i den sidste fase af integrationen. Perera er også klar over, at det er svært at tildele kronologiske aldre til hver fase af skriveudviklingen, fordi hvert barn er et individ, og også faserne er 'kunstige'.

Bortset fra Krolls teori er der fire principper for tidlige mønstre i skriveudvikling, der diskuteres af Marie Clay i hendes bog What Did I Write? . De fire principper er tilbagevendende princip, det generative princip, tegnprincippet og opgørelsesprincippet. Det tilbagevendende princip involverer mønstre og former i engelsk skrift, der udvikler sig under hele skriveudviklingen. Det generative princip inkorporerer ideen om, at en forfatter kan skabe nye betydninger ved at organisere skriftenheder og bogstaver i alfabetet. Tegnprincippet er at forstå, at ordtrykket også indebærer papirarrangement og ordgrænser. Og endelig er opgørelsesprincippet det faktum, at børn har trang til at liste og navngive genstande, som de kender, og på grund af dette kan de øve deres egne skrivefærdigheder.

Nyere forskning har også undersøgt skriveudvikling. Myhill koncentrerede sig om udviklingen af ​​skriftsproglige færdigheder hos unge i alderen 13 til 15. Myhill opdagede, at den mere modne forfatter var klar over tekstens formgivning og brugte ikke-begrænsede klausuler, som afspejlede Pereras resultater (1984). Andre forskere fokuserede på at skrive udvikling indtil slutningen af ​​ungdommen, da der har været en begrænset forskning på dette område. Chrisite og Derewianke erkender, at undersøgelsen foretaget af Perera (1984) stadig er en af ​​de mest betydningsfulde forskningsundersøgelser inden for skriveudviklingsområdet og mener, at Pereras undersøgelse ligner deres. Chrisite og Derewianke (2010) foreslår igen fire faser af skriveudvikling. Forskerne mener, at udviklingsprocessen ikke stopper, når et individ forlader formel uddannelse, og igen fremhæver forskerne, at disse faser er fleksible i deres begyndelse. Den første fase fokuserer på talesprog som hovedhjælpemiddel til skriveudvikling, og udviklingen går derefter videre til den fjerde fase, som fortsætter ud over formel uddannelse.

Miljøpåvirkninger

Det miljø, et barn udvikler sig i, har indflydelse på sprogudviklingen. Miljøet giver sprog input til barnet at behandle. Voksnes tale til børn hjælper med at give barnet korrekt sprogbrug gentagne gange. Miljøpåvirkninger på sprogudvikling udforskes i traditionen med social interaktionistisk teori af forskere som Jerome Bruner , Alison Gopnik , Andrew Meltzoff , Anat Ninio , Roy Pea , Catherine Snow , Ernest Moerk og Michael Tomasello . Jerome Bruner, der lagde grunden til denne tilgang i 1970'erne, understregede, at voksen " stillads " af barnets forsøg på at mestre sproglig kommunikation er en vigtig faktor i udviklingsprocessen.

En komponent i det lille barns sproglige miljø er barnestyrt tale (også kendt som babysnak eller moderese), som er sprog, der tales i en højere tonehøjde end normalt med enkle ord og sætninger. Selvom vigtigheden af ​​dets rolle i udviklingen af ​​sprog er blevet diskuteret, tror mange lingvister, at det kan hjælpe med at fange spædbarnets opmærksomhed og opretholde kommunikation. Når børn begynder at kommunikere med voksne, giver denne moderese tale barnet mulighed for at skelne sprogmønstre og eksperimentere med sprog.

Gennem eksisterende forskning konkluderes det, at børn udsat for omfattende ordforråd og komplekse grammatiske strukturer hurtigere udvikler sprog og også har en mere præcis syntaks end børn opdraget i miljøer uden kompleks grammatik udsat for dem. Med motherese taler moderen til barnet og svarer tilbage til barnet, uanset om det er en pludring, barnet lavede, eller en kort sætning. Mens den gør det, får den voksne barnet til at fortsætte med at kommunikere, hvilket kan hjælpe et barn med at udvikle sprog hurtigere end børn, der opdrages i miljøer, hvor kommunikation ikke fremmes.

Børnestyrt tale koncentrerer sig om lille kerneordforråd, her og nu emner, overdrevne ansigtsudtryk og fagter, hyppige spørgsmålstegn, paralingistiske ændringer og verbale ritualer. Et spædbarn er mindst tilbøjeligt til at producere vokaliseringer, når det ændres, fodres eller rockes. Spædbarnet er mere tilbøjeligt til at producere vokaliseringer som reaktion på en ikke -verbal adfærd, såsom berøring eller smil.

Børnestyrt tale fanger også barnets opmærksomhed, og i situationer, hvor ord til nye genstande bliver udtrykt for barnet, kan denne form for tale hjælpe barnet med at genkende talesignalerne og de nye oplysninger. Data viser, at børn, der er opvokset i stærkt verbale familier, havde højere sprogresultater end de børn, der blev opdraget i lavt verbale familier. Kontinuerligt at høre komplicerede sætninger under hele sprogudviklingen øger barnets evne til at forstå disse sætninger og derefter bruge komplicerede sætninger, efterhånden som de udvikler sig. Undersøgelser har vist, at elever, der er indskrevet i undervisningslokaler på højt sprog, har to gange stigningen i kompleks brug af sætninger end elever i klasseværelser, hvor lærere ikke ofte bruger komplekse sætninger.

Voksne bruger andre strategier end barnestyrt tale som omarbejdning, udvidelse og mærkning:

  • Omarbejde er omformulering af noget, barnet har sagt, måske gør det til et spørgsmål eller gentager barnets umodne ytring i form af en fuldstændig grammatisk sætning. For eksempel kan et barn, der siger "cookie nu", svare en forælder med "Vil du have en cookie nu?"
  • Udvidelse gentager, i en sprogligt sofistikeret form, hvad et barn har sagt. For eksempel kan et barn sige "bil kører vej", og forælderen svarer måske "En bil kører på vejen."
  • Mærkning er at identificere navne på objekter. Hvis et barn peger på et objekt, f.eks. En sofa, kan moderen sige "sofa" som svar. Mærkning kan også karakteriseres som henvisning.

Nogle sprogudviklingseksperter har karakteriseret børnestyrt tale i etaper. Forældrene bruger primært gentagelse og også variation for at bevare barnets opmærksomhed. For det andet forenkler forælderen talen for at hjælpe med sprogindlæring. For det tredje bevarer enhver talemodificering barnets lydhørhed. Disse ændringer udvikler sig til en samtale, der giver kontekst til udviklingen.

Kulturelle og socioøkonomiske effekter

Mens de fleste børn i hele verden udvikler sprog i lignende hastigheder og uden besvær, har kulturelle og socioøkonomiske forskelle vist sig at påvirke udviklingen. Et eksempel på kulturelle forskelle i sprogudvikling kan ses, når man sammenligner interaktioner mellem mødre i USA med deres spædbørn med mødre i Japan. Mødre i USA bruger flere spørgsmål, er mere informationsorienterede og bruger mere grammatisk korrekte ytringer med deres 3 måneder gamle. Mødre i Japan bruger derimod mere fysisk kontakt med deres spædbørn og mere følelsesorienterede, nonsens- og miljølyde samt babysnak med deres spædbørn. Disse forskelle i interaktionsteknikker afspejler forskelle i "hvert samfunds antagelser om spædbørn og voksen-til-voksen kulturelle talestile."

Specielt i den nordamerikanske kultur påvirker moder race, uddannelse og socioøkonomisk klasse forælder-barn interaktioner i de tidlige sproglige omgivelser. Når de taler til deres spædbørn, inddrager mødre fra middelklassen "sprogmål oftere i deres leg med deres spædbørn", og til gengæld producerer deres spædbørn dobbelt så mange vokaliseringer som spædbørn fra lavere klasse. Mødre fra højere sociale klasser, der er bedre uddannede, har også en tendens til at være mere verbale og have mere tid til at bruge samvær med deres spædbørn i sprog. Derudover kan spædbørn i lavere klasse modtage flere sproglige input fra deres søskende og kammerater end fra deres mødre.

Sociale forudsætninger

Det er afgørende, at børn får lov til socialt at interagere med andre mennesker, der kan stemme og svare på spørgsmål. For at sprogtilegnelse kan udvikle sig med succes, skal børn befinde sig i et miljø, der giver dem mulighed for at kommunikere socialt på det sprog. Børn, der har lært lyd, mening og grammatisk sprogsystem, der kan producere klar sætning, har muligvis stadig ikke evnen til at bruge sproget effektivt under forskellige sociale omstændigheder. Social interaktion er sprogets grundsten.

Der er et par forskellige teorier om hvorfor og hvordan børn udvikler sprog. En populær, men alligevel stærkt debatteret forklaring er, at sproget erhverves gennem efterligning. Denne teori er blevet udfordret af Lester Butler, der hævder, at børn ikke bruger den grammatik, som en voksen ville bruge. Desuden er "børns sprog meget modstandsdygtigt over for ændringer ved voksenindgreb", hvilket betyder, at børn ikke bruger de rettelser, som en voksen har givet dem. RL Trask argumenterer også i sin bog Language: The Basics, som døve børn tilegner sig, udvikler og lærer tegnsprog på samme måde som hørende børn gør, så hvis et døve barns forældre er flydende tegnetalere og kommunikerer med barnet gennem tegnsprog, vil baby lærer flydende tegnsprog. Og hvis et barns forældre ikke er flydende, vil barnet stadig lære at tale flydende tegnsprog. Trask's teori er derfor, at børn lærer sprog ved at tilegne sig og eksperimentere med grammatiske mønstre, teorien om statistisk tilegnelse af sprog .

De to mest accepterede teorier inden for sprogudvikling er psykologiske og funktionelle .

Psykologiske forklaringer fokuserer på de mentale processer, der er involveret i barndommens sprogindlæring. Funktionelle forklaringer ser på de sociale processer, der er involveret i at lære det første sprog.

Forskellige aspekter

  • Den første syntaks er reglerne, hvor ord er ordnet i sætninger.
  • Den anden, morfologi , er brugen af ​​grammatiske markører (der angiver anspændt, aktiv eller passiv stemme osv.).
  • Pragmatik involverer reglerne for passende og effektiv kommunikation. Pragmatik involverer tre færdigheder:
    • bruge sprog til hilsen, krævende osv.,
    • ændre sprog for at tale forskelligt afhængigt af hvem det er du taler med;
    • følge regler som turn turn, blive ved emnet.

Hver komponent har sine egne passende udviklingsperioder.

Fonologisk udvikling

Babyer kan genkende deres mors stemme allerede fra få uger. Det ser ud til, at de har et unikt system, der er designet til at genkende talelyd. Desuden kan de skelne mellem bestemte talelyde. En væsentlig første milepæl i fonetisk udvikling er pladderfasen (omkring seks måneders alder). Dette er babyens måde at øve sin kontrol over dette apparat. Babling er uafhængigt af sproget. Døve børn for eksempel babler på samme måde som hørende. Efterhånden som barnet bliver ældre, stiger babblingen i frekvens og begynder at lyde mere som ord (omkring tolv måneders alder). Selvom hvert barn er et individ med et forskelligt tempo i at mestre tale, er der en tendens til en rækkefølge, hvor talelyde mestres:

  • Vokaler før konsonanter
  • Stop lyde før andre konsonantlyde (f.eks .: 'p', 't', 'b')
  • Artikuleringssted - labialer, alveolære, velarer, alveopalataler og interdentaler i den rækkefølge inden 4. år. Det betyder, at der er en vis orden i udviklingen af ​​det fysiske system hos små børn.

Tidlige fonetiske processer

Efterhånden som børns evne til at producere lyd udvikler sig, udvikler deres evne til at opfatte den fonetiske kontrast i deres sprog. Jo bedre de bliver til at mestre lyden, jo mere følsomme bliver de for ændringerne i disse lyde i deres sprog, når de bliver udsat for det. De lærer at isolere individuelle fonemer, mens de taler, hvilket også fungerer som grundlaget for læsning.

Nogle processer, der opstår i en tidlig alder:

  • Sletning af stavelser - understreget stavelser er fremhævelse, der kan gives til visse stavelser i et ord. De er mere tilbøjelige til at blive bevaret i børns udtale end ubetonede stavelser (mindre vægt på lyden), fordi de er mere markante for børn i en tidlig sproglig tilegnelsesproces. Så børn siger måske helikat i stedet for helikopter eller fowe i stedet for telefon . På den måde udtaler de ikke den mere fremhævede lyd i ordet.
  • Forenkling af stavelse - en anden proces, der sker for at forenkle stavelsesstruktur, sletter børn visse lyde systematisk. For eksempel kan børn sige 'tryk' i stedet for 'stop' og helt slippe 's' -lyden i det ord. Det er en almindelig proces i børns taleudvikling.
  • Substitution - systematisk udskiftning af en lyd med en alternativ, lettere at artikulere (substitutionsproces - stop, front, glid). Det betyder, at den unge lille kan bruge lyde, der er lettere at producere i stedet for den rigtige lyd i et ord. Vi kan se, at barnet erstatter 'r' -lyden med' l 'eller' w ',' n 'med' d 'og så videre.
  • Assimilation - ændring af segmenter af ordet påvirket af nabolyd på grund af let artikulation. For at den unge højttaler kan frembringe lyde lettere, kan han eller hun erstatte lyden i et specifikt ord til et andet, hvilket er lidt ens. For eksempel kan ordet "gris" lyde som "stort" - 'p' og 'b' er tæt på deres lyd. (Lightbown, Spada, Ranta & Rand, 2006).

Fra kort tid efter fødslen til omkring et år begynder barnet at lave talelyde. På omkring to måneder engagerer barnet sig i cooing, som for det meste består af vokallyde. På omkring fire til seks måneder bliver cooing til babling , som er den gentagne konsonant - vokalkombinationer . Babyer forstår mere, end de er i stand til at sige. I dette interval på 0–8 måneder er barnet engageret i vokalspil af vegetative lyde, griner og sner.

Når barnet når den 8–12 måned , interagerer barnet i kanonisk babling, dada såvel som broget babling. Denne jargon babler med intonationelle konturer det sprog, man lærer.

Fra 12–24 måneder kan babyer genkende den korrekte udtale af velkendte ord. Babyer bruger også fonologiske strategier til at forenkle ordudtale. Nogle strategier omfatter gentagelse af den første konsonantvokal i et multisyllabelt ord ('TV' → 'didi') eller sletning af ikke-understregede stavelser i et multisyllabelt ord ('banan' → 'nana'). Inden for dette første år dukker der op to ordudtalelser og to stavelsesord. Denne periode kaldes ofte det holofrastiske udviklingstrin, fordi et ord formidler lige så meget mening som en hel sætning. For eksempel kan det enkle ord "mælk" betyde, at barnet anmoder om mælk, noterer spildt mælk, ser en kat drikke mælk osv. En undersøgelse viste, at børn i denne alder var i stand til at forstå sætninger på 2 ord og producere 2– 3 ordssætninger og navngivning af grundfarver.

Efter 24–30 måneder opstår bevidstheden om rim såvel som stigende intonation. En undersøgelse konkluderer, at børn i alderen 24–30 måneder typisk kan producere 3-4 ords sætninger, skabe en historie, når de bliver bedt om af billeder, og mindst 50% af deres tale er forståelig.

Ved 36–60 måneder fortsætter den fonologiske bevidsthed med at forbedre såvel som udtalen. I denne alder har børn en betydelig erfaring med sprog og er i stand til at danne enkle sætninger, der er 3 ord lange. De bruger grundlæggende præpositioner, pronomen og flertal. De bliver umådeligt kreative i deres sprogbrug og lærer at kategorisere emner som at erkende, at en sko ikke er en frugt. I denne alder lærer børn også at stille spørgsmål og negere sætninger for at udvikle disse spørgsmål. Over tid bliver deres syntaks mere og mere unik og kompleks. En undersøgelse viser, at et barns tale i denne alder skal være mindst 75% forståelig.

I 6-10 år kan børn mestre stavelsesstressmønstre, hvilket hjælper med at skelne mellem små forskelle mellem lignende ord.

Semantisk udvikling

Det gennemsnitlige barn mestrer omkring halvtreds ord i en alder af atten måneder. Disse kan omfatte ord som f.eks. Mælk, vand, juice og æble (substantivlignende ord). Bagefter får de 12 til 16 ord om dagen. I en alder af seks mestrer de omkring 13 til 14 tusinde ord.

De mest hyppige ord inkluderer adjektivlignende udtryk for utilfredshed og afvisning som f.eks. 'Nej'. De inkluderer også ord om social interaktion, f.eks. "Tak" og "farvel".

Der er tre faser for at lære betydningen af ​​nye ord:

  1. Antagelse om hele objektet:
    Et nyt ord refererer til et helt objekt. For eksempel når et atten måneder gammelt barn ser et får, og hans mor peger på det og siger ordet 'får', udleder barnet, at ordet 'får' beskriver hele dyret og ikke dele af det (såsom farve, form osv.).
  2. Typeantagelse:
    Et nyt ord refererer til en slags ting, ikke kun til en bestemt ting. For eksempel når barnet hører ordet 'får', udleder han, at det bruges til dyretypen og ikke kun til det særlige får, han så.
  3. Grundlæggende antagelse af niveau:
    Et nyt ord refererer til objekter, der er ens på grundlæggende måder (udseende, adfærd osv.).

Med andre ord, når barnet hører ordet "får", overgeneraliserer det det til andre dyr, der ligner får ved det ydre udseende, såsom hvidt, uldent og firbenet dyr.

Kontekstuelle spor er en vigtig faktor i barnets ordforrådsudvikling.

Barnet bruger kontekstuelle spor til at drage slutninger om kategorien og betydningen af ​​nye ord. Derved skelner barnet mellem navne og almindelige navneord.

For eksempel, når et objekt præsenteres for barnet med bestemmeren "a" (en kat, en hund, en flaske) opfatter han det som et almindeligt substantiv.

Men når barnet hører et substantiv uden bestemmeren, opfatter det det som et navn, for eksempel "dette er Mary".

Børn laver normalt korrekte betydningsassociationer med de ord, de voksne siger. Nogle gange laver de imidlertid semantiske fejl.

Der er et par typer af semantiske fejl:

Overudvidelse: Når et barn siger eller hører et ord, forbinder de det, de ser eller hører, som et mere generaliseret begreb end ordets egentlige betydning. For eksempel, hvis de siger "kat", kan de overudvide den til andre dyr med samme egenskaber.

Underextension: Det indebærer brug af leksikalske genstande på en alt for restriktiv måde. Med andre ord fokuserer barnet på kernemedlemmer i en bestemt kategori. For eksempel: 'kat' må kun referere til familiekatten og ingen anden kat, eller 'hund' må henvise til visse slags hunde, som barnet udsættes for.

Verbetydning: når et førskolebørn hører verbet 'fyld', forstår han det som handlingen 'hæld' frem for resultatet, som er 'gør fuld'.

Dimensionelle termer: de erhvervede første dimensionelle adjektiver er store og små, fordi de tilhører størrelseskategorien. Størrelseskategorien er den mest generelle. Senere tilegner børn sig de enkeltdimensionale adjektiver, såsom høj-kort, lang-kort, høj-lav. Til sidst tilegner de sig de adjektiver, der beskriver den sekundære dimension, såsom tyk-tynd, bred-smal og dyb-lav.

Fra fødslen til et år udvikler forståelsen (det sprog, vi forstår) før produktionen (det sprog, vi bruger). Der er omkring en 5-måneders forsinkelse mellem de to. Babyer har en medfødt præference for at lytte til deres mors stemme. Babyer kan genkende velkendte ord og bruge præverbal gestus.

Inden for de første 12–18 måneder udtrykkes semantiske roller i ét ord, herunder agent, objekt, placering, besiddelse, ikke -eksistens og benægtelse. Ord forstås uden for rutinemæssige spil, men barnet har stadig brug for kontekstuel støtte til leksikalsk forståelse.

18–24 måneder Udbredte relationer udtrykkes såsom agent-handling, agent-objekt, handling-placering. Der er også et ordforråd mellem 18–24 måneder, som inkluderer hurtig kortlægning. Hurtig kortlægning er babyernes evne til hurtigt at lære mange nye ting. Størstedelen af ​​babyernes nye ordforråd består af objektord (substantiver) og handlingsord (verber).

30–36 måneder Barnet er i stand til at bruge og forstå, hvorfor spørgsmål og grundlæggende rumlige udtryk som f.eks. I, på eller under.

36–42 måneder Der er forståelse for grundlæggende farveord og slægtskabsbetingelser. Barnet har også en forståelse af det semantiske forhold mellem tilstødende og sammenføjede sætninger, herunder afslappet og kontrastivt.

42–48 måneder Når og hvordan spørgsmål forstås samt grundformsord som cirkel, firkant og trekant.

48–60 måneder Kendskab til bogstavnavne og lyde fremkommer, samt tal.

I 3-5 år har børn normalt svært ved at bruge ord korrekt. Børn oplever mange problemer som f.eks. Underudvidelser, at tage et generelt ord og anvende det specifikt (f.eks. 'Tegnefilm' specifikt for 'Mickey Mouse') og overudvidelser, tage et specifikt ord og anvende det for generelt (f.eks. 'Myre' for enhver insekt). Børn mønter dog ord for ord, der endnu ikke er lært (for eksempel er nogen en komfur frem for en kok, fordi et barn måske ikke ved, hvad en kok er). Børn kan også forstå metaforer.

Fra 6-10 år kan børn forstå betydninger af ord baseret på deres definitioner. De er også i stand til at sætte pris på de mange betydninger af ord og bruge ord præcist gennem metaforer og ordspil. Hurtig kortlægning fortsætter. Inden for disse år er børn nu i stand til at tilegne sig ny information fra skrevne tekster og kan forklare forholdet mellem flere betydningsord. Almindelige formsprog forstås også.

Syntaktisk udvikling

Udviklingen af ​​syntaktiske strukturer følger et bestemt mønster og afslører meget om arten af ​​sprogtilegnelse, som har flere stadier. Ifølge O'Grady og Cho (2011) kaldes den første fase, der forekommer mellem 12-18 måneder, "et-ords-fase". I denne fase kan børn ikke danne syntaktiske sætninger og bruger derfor et-ords ytringer kaldet "holofraser", der udtrykker en hel sætning. Desuden er børns forståelse mere avanceret end deres produktionsevner. For eksempel kan et barn, der ønsker slik, sige "slik" i stedet for at udtrykke en fuld sætning.

Det følgende trin er "to-ords-stadiet", hvor børn begynder at producere "minisætninger", der er sammensat af to ord, såsom "doggy bark" og "Ken water" (O'Grady & Cho, 2011, s. . 346). På dette stadium er det uklart, om børn har forståelse for sprogets underliggende regler, f.eks. Syntaktiske kategorier, da deres "minisætninger" ofte mangler forskel mellem kategorierne. Børn udviser imidlertid følsomhed over for sætningsstrukturer, og de bruger ofte passende ordfølge.

Efter flere måneders tale, der er begrænset til korte ytringer, går børn ind i det "telegrafiske stadium" og begynder at producere længere og mere komplekse grammatiske strukturer (O'Grady & Cho, 2011, s. 347). Denne fase er kendetegnet ved fremstilling af komplekse strukturer, da børn begynder at danne sætninger bestående af et emne og et supplement ud over brug af modifikatorer og sammensætning af fulde sætninger. Børn bruger mest indholdsord, og deres sætninger mangler funktionsord. Et barn kan f.eks. Sige "fyld kopvand" i stedet for at sige "Fyld min kop med vand." Efterfølgende udvikler sprogtilegnelsen sig hurtigt og børn begynder at tilegne sig kompleks grammatik, der viser forståelse for indviklede sproglige træk, såsom evnen til at skifte ord i sætninger.

Gennem hele processen med syntaktisk udvikling erhverver og udvikler børn spørgsmålstrukturer. Ifølge O'Grady og Cho (2011) stiller børn på de tidlige stadier af sprogtilegnelse ja-nej-spørgsmål ved at stige intonation alene, da de først udvikler bevidsthed om hjælpeverber på et senere tidspunkt. Når hjælpeverber dukker op, tager det børn et par måneder, før de kan bruge inversion i ja-nej-spørgsmål. Udviklingen af ​​WH- spørgsmål sker mellem to og fire år, når børn tilegner sig hjælpeverber, der derefter fører til evnen til at bruge inversion i spørgsmål. Nogle børn synes imidlertid, at inversion er lettere i ja-nej-spørgsmål end i WH-spørgsmål, da placeringen af ​​både WH-ordet og hjælpeverbet skal ændre sig (f.eks. "Du går hvor?" I stedet for "Hvor skal du hen ? ").

Morfologisk udvikling

Morfologiske strukturer udvikler sig over en periode på flere år. Inden sprog tilegnes, mangler børn enhver brug af morfologiske strukturer.

De morfologiske strukturer, som børn tilegner sig i løbet af deres barndom, og endda op til de tidlige skoleår, er: determinere (a, den), -ing bøjning, flertals –s, hjælpeværelse, besiddende –s, tredje person ental –s, fortid anspændt –ed).

Når børn begynder at bruge dem, har de en tendens til at overgeneralisere reglerne og projicere dem på alle ordene i sproget, herunder uregelmæssigheder. For eksempel: hvis et barn kender –ed (fortid), er der en mulighed for, at de vil sige "jeg spiste" (mandlige kattekatte). Disse fejl skyldes overgeneralisering af regler.

Denne overgeneralisering er meget mærkbar, faktisk gør børn det på mindre end 25 procent af tiden på et hvilket som helst tidspunkt, før de reducerer denne procentdel. Derefter forbedrer de deres mestring, som kan testes på forskellige måder, f.eks. "Wug -testen" (Berko, 1958).

Børn finder ofte hurtigt ud af uregelmæssige verber, f.eks. Gå og køb frem for mindre almindelige, f.eks. Vind. Dette tyder på, at børn skal høre ordet flere hundrede gange, før de kan bruge det korrekt.

Denne udvikling af bundne morfemer er ens i rækkefølge blandt børn, f.eks .: - indhentes inden artiklen the . Forældre har imidlertid en tendens til at bruge en anden rækkefølge, mens de taler til deres børn, for eksempel bruger forældre artiklen 'the' oftere end -ing. Betydning, andre faktorer bestemmer anskaffelsesrækkefølgen, såsom:

  1. Morfemer, der kommer i slutningen af ​​en ytring, huskes bedre.
  2. Børn husker tilsyneladende morfemer som –ing bedre, fordi de indeholder deres egne stavelser frem for enkelt konsonantmorfem, såsom flertal –s.
  3. Anbringelser med mere end én betydning er sværere at erhverve, f.eks. -S funktioner både som flertalsnavn og ental tredje.

Når det kommer til orddannelsesprocesser som afledning og sammensætning, er de tidligste afledte suffikser, der vises i børnetale, dem, de hører voksne bruge hyppigst. (-er som handlingens *'gører', f.eks. rollator.) Når det kommer til forbindelser, finder børn først navne på agenter og instrumenter, som de ikke kender efter et mønster (NN), selvom nogle af dem gør det ikke følge mønsteret (*klippergræs til græsskærer). Derefter har de måske den rigtige struktur, men ordene er upassende, da engelsk allerede har ord med den tilsigtede betydning, såsom bilrøg = udstødning. Denne proces peger på en præference for at bygge ord fra andre ord, og stiller dermed mindre krav til hukommelsen end at lære et helt nyt ord for hvert koncept.

Grammatisk udvikling

Grammatik beskriver måden, hvorpå sætninger i et sprog er konstrueret, som omfatter både syntaks og morfologi .

Syntaktisk udvikling og morfologisk udvikling

Syntaktisk udvikling involverer måderne, hvorpå forskellige morfemer ordnes eller kombineres i sætninger. Morfemer , som er grundlæggende meningsenheder i sprog, tilføjes, når børn lærer at producere enkle sætninger og bliver mere præcise talere. Morfemer kan være hele ord (som "glad") eller dele af ord, der ændrer betydningen af ​​ord (" u" lykkelige). Brown foreslog en scenemodel, der beskriver de forskellige former for morfologiske strukturer, der er udviklet på engelsk, og det aldersinterval, inden for hvilket de normalt erhverves.

Fase I: Fra 15-30 måneder begynder børn at bruge telegrafisk tale, som er to ordkombinationer, for eksempel 'våd ble'. Brown (1973) bemærkede, at 75% af børns to-ords ytringer kunne opsummeres i eksistensen af ​​11 semantiske relationer:

  • Attributiv: 'Stort hus'
  • Agent-handling: 'Daddy hit'
  • Action-objekt: 'Hit bold'
  • Agent-objekt: 'Daddy ball'
  • Nominativ: 'Den bold'
  • Demonstrativ: 'Der bold'
  • Gentagelse: 'Mere bold'
  • Ikke-eksistens: 'All-gone ball'
  • Besiddende: 'farstol'
  • Entity + Locative: 'book table'
  • Handling + Lokativ: 'gå butik'

Fase II: På omkring 28–36 måneder begynder børn at producere enkle sætninger, normalt 3 ordssætninger. Disse enkle sætninger følger syntaktiske regler og forfines gradvist efterhånden som udviklingen fortsætter. Den morfologiske udvikling, der ses i denne aldersgruppe, omfatter brug af nuværende progressive ( -ende slutninger), præpositionerne "in" og "on" og regelmæssige flertal ( -s slutninger).

Fase III: Omkring 36–42 måneder fortsætter børn med at tilføje morfemer og gradvist producere komplekse grammatiske strukturer. De morfemer, der tilføjes i denne alder, omfatter uregelmæssig fortid, besiddende (r) og brug af verbet 'at være' (Det er , jeg er osv.).

Fase IV: Cirka 40–46 måneder fortsætter børn med at tilføje deres morfologiske viden. Dette område er forbundet med brug af artikler ( a eller the ), regelmæssig fortid ( -ed slutninger) og almindelig tredjepersons tale ( han kan lide det).

Fase V: Cirka 42-52+ måneder forfiner børn de komplekse grammatiske strukturer og øger deres brug af morfemer til at formidle mere komplekse ideer. Børn i denne fase bruger uregelmæssig tredjepersons tale, verbet 'at være' som hjælpeverb (hun grinede ikke ) og i dets sammentrækningsformer (det er , hun er osv.).

Pragmatisk udvikling

Fra fødslen til et år kan babyer deltage i fælles opmærksomhed (dele noget med en anden). Spædbørn kan også på skift tage aktiviteter på grundlag af deres følsomhed over for reaktiv beredskab, hvilket kan fremkalde sociale reaktioner hos babyerne fra meget tidligt.

  • I 1-2 år kan de deltage i samtaleturnering og emnevedligeholdelse og forstå, at interaktion med andre kan videregive relevant, kommunikativ information.
  • I alderen 3–5 år kan børn mestre illokutionær hensigt ved at vide, hvad du mente at sige, selvom du måske ikke har sagt det og vender om, hvilket gør samtalen til en anden person.
  • I alderen 6–10 år opstår der skygge, hvilket gradvist ændrer samtaleemnet. Børn er i stand til effektivt at kommunikere i krævende omgivelser, f.eks. På telefonen.

Virkning af tosprogethed

Der er en stor debat om, hvorvidt tosprogethed virkelig er til gavn for børn. Børns forældre ser ofte på, at det er nyttigt for barnet at lære et andet sprog i hele grundskolen og gymnasiet. Et andet perspektiv dikterer, at det andet sprog bare forvirrer barnet og forhindrer dem i at mestre deres primære sprog. Undersøgelser har vist, at amerikanske tosprogede børn har større kognitiv fleksibilitet , bedre perceptuelle færdigheder og har tendens til at være divergerende tænkere end ensprogede børn i alderen fem til ti. Bedre ledelsesmæssige færdigheder er sandsynligvis fordi tosprogede børn skal vælge det ene sprog til at tale, mens de aktivt undertrykker det andet. Dette opbygger stærkere selektiv opmærksomhed og kognitiv fleksibilitet, fordi disse færdigheder udøves mere. Derudover har tosprogede børn en bedre forståelse af universelle sprogbegreber, såsom grammatik, fordi disse begreber anvendes på flere sprog. Undersøgelser, der sammenligner svensk-finske tosprogede børn og svenske ensprogede børn i alderen fem til syv, har imidlertid også vist, at de tosprogede børn har et mindre ordforråd end ensprogede børn. I en anden undersøgelse i hele Amerika klarede engelsk-ensprogede børn i folkeskolen sig bedre i matematik og læseaktiviteter end deres ikke-engelsk-dominerende tosprogede og ikke-engelske ensprogede jævnaldrende fra børnehave til femte klasse. At lære to sprog samtidigt kan være en fordel eller være en hindring for et barns sprog og intellektuelle udvikling. Yderligere forskning er nødvendig for fortsat at kaste lys over denne debat.

Ud over undersøgelsen af ​​tosprogethed hos børn udføres lignende forskning hos voksne. Forskningsresultater viser, at selvom tosprogede fordele er dæmpet i midten af ​​voksenalderen, er de mere dybtgående i ældre alder, når dem, der udvikler demens, oplever debut omkring 4,5 år senere hos tosprogede emner. Den øgede opmærksomhedskontrol, hæmning og konfliktløsning udviklet fra tosprogethed kan være ansvarlig for den senere begyndelse af demens.

Fejldiagnosticerer som en sprogforringelse

Der er noget forskning, der viser, at tosprogethed ofte kan fejldiagnosticeres som et sprogforringelse. Et delemne for tosprogethed i litteraturen er ikke -standardiserede sorter af engelsk. Selvom tosprogethed og ikke -standardiserede varianter af engelsk ikke kan betragtes som en sand sprogforringelse, er de forkert fremstillet i befolkningen af ​​dem, der modtager sprogindgreb.

Sprogforstyrrelser

En sprogforstyrrelse er den forringede forståelse og eller brug af et talt, skrevet og/eller andet symbolsystem. En lidelse kan indebære problemer på følgende områder:

  1. Formen for sprog, dvs. fonologi , morfologi eller syntaks
  2. Indholdet dvs. semantik
  3. Sprogets funktion i kommunikation dvs. pragmatik

Olswang og kolleger har identificeret en række adfærdsmønstre hos børn i intervallet 18–36 måneder , der er forudsigere for behovet for sprogindgreb.

Disse forudsigere omfatter:

  • Et mindre ordforråd end gennemsnittet
  • En sprogforståelsesforsinkelse på 6 måneder eller et forståelsesunderskud med et stort produktionsgab i forståelsen
  • Fonologiske problemer såsom begrænset babling eller begrænset vokalisering
  • Få spontane vokalimitationer og afhængighed af direkte modellering i efterligningsopgaver
  • Lidt kombinatorisk eller symbolsk leg
  • Få kommunikative eller symbolske fagter
  • Adfærdsproblemer

Nogle af de mange forhold, der forårsager problemer med sprogudvikling, omfatter:

Se også

Referenceliste

  • Lightbown, PM, Spada, N., Ranta, L. og Rand, J. (2006). Hvordan sprog læres. Oxford: Oxford University Press.
  • O'Grady, W., & Cho, SW (2011). Erhvervelse af første sprog. 345–350.

Yderligere læsning

eksterne links

Biblioteksressourcer om
sprogudvikling