Dezvoltarea limbajului - Language development

Acest articol este despre dobândirea limbajului de către copii. Pentru dezvoltarea limbilor în scopuri oficiale sau educaționale, consultați planificarea lingvistică .
Parte dintr- o serie pe
Lingvistică
Lingvistică generală
Lingvistica aplicata
Cadrele teoretice
Subiecte
Portal Portal

Dezvoltarea limbajului la om este un proces care începe devreme în viață. Copiii încep fără să cunoască o limbă, însă, până la 10 luni, bebelușii pot distinge sunetele vorbirii și se pot angaja în gălăgie . Unele cercetări au arătat că cea mai timpurie învățare începe in utero atunci când fătul începe să recunoască sunetele și tiparele de vorbire ale vocii mamei sale și să le diferențieze de alte sunete după naștere.

De obicei, copiii dezvoltă abilități de limbaj receptiv înainte ca limbajul lor verbal sau expresiv să se dezvolte. Limbajul receptiv este procesarea și înțelegerea internă a limbajului. Pe măsură ce limbajul receptiv continuă să crească, limbajul expresiv începe să se dezvolte încet.

De obicei, se consideră că limbajul productiv / expresiv începe cu o etapă a comunicării pre-verbale în care sugarii folosesc gesturi și vocalizări pentru a-și face cunoscute intențiile altora. Conform unui principiu general de dezvoltare, formele noi preiau apoi funcții vechi, astfel încât copiii să învețe cuvinte pentru a exprima aceleași funcții comunicative pe care le-au exprimat deja prin mijloace proverbiale.

Cadrele teoretice

Articol principal: Achiziționarea limbii

Se crede că dezvoltarea limbajului se desfășoară prin procese obișnuite de învățare în care copiii dobândesc formele, semnificațiile și utilizările cuvintelor și enunțurilor din intrarea lingvistică. Copiii încep adesea să reproducă cuvintele la care sunt expuși în mod repetat. Metoda prin care dezvoltăm competențe lingvistice este universală; cu toate acestea, dezbaterea majoră este modul în care regulile sintaxei sunt dobândite. Există două teorii majore destul de separate ale dezvoltării sintactice: o relatare empiricistă prin care copiii învață toate regulile sintactice din aportul lingvistic și o abordare nativistă prin care unele principii de sintaxă sunt înnăscute și sunt transmise prin genomul uman.

Teoria nativistă , propus de Noam Chomsky , susține că limba este o realizare umană unică, și pot fi atribuite fie „milioane de ani de evoluție“ sau „principiile de organizare neuronale , care ar putea fi chiar mai profund întemeiată pe dreptul fizic“. Chomsky spune că toți copiii au ceea ce se numește un dispozitiv înnăscut de achiziție a limbajului (LAD). Teoretic, LAD este o zonă a creierului care are un set de reguli sintactice universale pentru toate limbile. Acest dispozitiv le oferă copiilor capacitatea de a da sens cunoștințelor și de a construi propoziții noi cu un aport extern minim și puțină experiență. Afirmația lui Chomsky se bazează pe opinia că ceea ce aud copiii - aportul lor lingvistic - este insuficient pentru a explica modul în care ajung să învețe limba. El susține că aportul lingvistic din mediu este limitat și plin de erori. Prin urmare, nativiștii presupun că este imposibil ca copiii să învețe informații lingvistice numai din mediul lor. Cu toate acestea, deoarece copiii posedă acest LAD, sunt de fapt capabili să învețe limba, în ciuda informațiilor incomplete din mediul lor. Capacitatea lor de a învăța limba este, de asemenea, atribuită teoriei gramaticii universale (UG), care susține că un anumit set de reguli structurale sunt înnăscute oamenilor, independent de experiența senzorială. Această viziune a dominat teoria lingvistică de peste cincizeci de ani și rămâne extrem de influentă, după cum se dovedește numărul de articole din jurnale și cărți.

Teoria empiristă sugerează, contra Chomsky, că există suficiente informații în copiii de intrare lingvistice primesc și , prin urmare, nu este nevoie să -și asume un dispozitiv innascuta de achiziție limbaj există (vezi mai sus). Mai degrabă decât o LAD a evoluat special pentru limbaj, empiriciștii cred că procesele generale ale creierului sunt suficiente pentru dobândirea limbajului. În timpul acestui proces, este necesar ca copilul să se angajeze activ cu mediul său. Pentru ca un copil să învețe limba, părintele sau îngrijitorul adoptă un mod special de comunicare adecvată cu copilul; acest lucru este cunoscut sub numele de vorbire dirijată spre copil (CDS). CDS este utilizat astfel încât copiii să primească informațiile lingvistice necesare pentru limba lor. Empirismul este o abordare generală și uneori merge împreună cu abordarea interacționistă. Achiziționarea statistică a limbajului , care se încadrează în teoria empiricistă, sugerează că sugarii dobândesc limbajul prin percepția tiparului.

Alți cercetători îmbrățișează o perspectivă interacționistă , constând în teorii social-interacționiste ale dezvoltării limbajului. În astfel de abordări, copiii învață limbajul în contextul interactiv și comunicativ, învățând forme de limbaj pentru mișcări semnificative de comunicare. Aceste teorii se concentrează în principal pe atitudinile și atenția îngrijitorului față de copiii lor pentru a promova obiceiuri lingvistice productive.

O teorie empiricistă mai veche, teoria comportamentistă propusă de BF Skinner a sugerat că limbajul este învățat prin condiționarea operantă, și anume prin imitarea stimulilor și prin întărirea răspunsurilor corecte. Această perspectivă nu a fost acceptată pe scară largă în niciun moment, dar, din unele relatări, se confruntă cu o reapariție. Noi studii utilizează această teorie acum pentru a trata persoanele diagnosticate cu tulburări ale spectrului autist. În plus, teoria cadrelor relaționale crește din teoria comportamentistă, care este importantă pentru terapia de acceptare și angajament. Unele relatări teoretice empiriste utilizează astăzi modele comportamentiste.

Alte teorii relevante despre dezvoltarea limbajului includ teoria dezvoltării cognitive a lui Piaget , care consideră dezvoltarea limbajului ca o continuare a dezvoltării cognitive generale și teoriile sociale ale lui Vygotsky care atribuie dezvoltarea limbajului interacțiunilor sociale și creșterii unui individ.

Precondiții biologice

Biologii evolutivi sunt sceptici cu privire la afirmația că cunoștințele sintactice sunt transmise în genomul uman. Cu toate acestea, mulți cercetători susțin că abilitatea de a dobândi un sistem atât de complicat este unică speciei umane. Non-biologii tind, de asemenea, să creadă că abilitatea noastră de a învăța limba vorbită s-ar fi putut dezvolta prin procesul evolutiv și că fundamentele limbajului pot fi transmise genetic. Abilitatea de a vorbi și a înțelege limbajul uman necesită abilități și abilități de producere a vorbirii , precum și integrarea multisenzorială a abilităților de procesare senzorială .

O problemă puternic dezbătută este dacă contribuția biologică include capacități specifice dobândirii limbajului, adesea denumită gramatică universală. De cincizeci de ani, lingvistul Noam Chomsky a susținut ipoteza că copiii au abilități înnăscute, specifice limbii, care facilitează și constrâng învățarea limbilor străine. În special, el a propus ca oamenii să fie precablați biologic pentru a învăța limba la un anumit moment și într-un anumit mod, argumentând că copiii se nasc cu un dispozitiv de achiziție a limbajului (LAD). Cu toate acestea, de când a dezvoltat programul minimalist , cea mai recentă versiune a sa a teoriei structurii sintactice, Chomsky a redus elementele gramaticii universale, despre care el crede că sunt precablate la oameni doar la principiul recursivității, anulând astfel cea mai mare parte a demersului nativist.

Cercetătorii care cred că gramatica se învață mai degrabă decât înnăscută, au emis ipoteza că învățarea limbajului rezultă din abilitățile cognitive generale și din interacțiunea dintre cursanți și interacționanții lor umani. De asemenea, s-a sugerat recent că dezvoltarea relativ lentă a cortexului prefrontal la oameni poate fi un motiv pentru care oamenii sunt capabili să învețe limba, în timp ce alte specii nu. Cercetări suplimentare au indicat influența genei FOXP2 .

Etape

Image
Relația dintre comunicarea interpersonală și etapele de dezvoltare. Cea mai mare dezvoltare a limbajului are loc în stadiul copilăriei. Pe măsură ce copilul se maturizează, rata de dezvoltare a limbajului scade.

0-1 ani:

Un sugar folosește în principal comunicarea non-verbală (mai ales gesturi ) pentru a comunica. Pentru un nou-născut, plânsul este singurul mijloc de comunicare. Sugarii în vârstă de 1-5 luni au diferite tonuri de plâns care indică emoțiile lor. Copiii încep, de asemenea, să râdă în această etapă. La vârsta de 6-7 luni, sugarii încep să răspundă la propriul nume, să țipe și să țipe și să distingă emoțiile pe baza tonului vocii mamei și tatălui. Între 7 și 10 luni sugarul începe să pună cuvinte împreună, de exemplu „mama” și „dada”, dar acestor cuvinte le lipsește sensul și semnificația. Comunicarea verbală începe la aproximativ 10-12 luni, iar copilul începe să imite orice sunete pe care le aud, de exemplu sunete de animale. Comunicarea non-verbală a sugarilor include utilizarea privirii, a orientării capului și a poziționării corpului. Gesturile sunt, de asemenea, utilizate pe scară largă ca act de comunicare. Toate aceste etape pot fi întârziate dacă părinții nu comunică zilnic cu copilul lor.
Comunicarea nonverbală începe cu înțelegerea părinților și modul în care aceștia o folosesc eficient în conversație. Sugarii sunt capabili să descompună ceea ce le spun adulții și ceilalți și să folosească înțelegerea acestei comunicări pentru a-și produce propria lor.

Vârsta 1-2 ani:

Comunicarea verbală și nonverbală sunt ambele utilizate în acest stadiu de dezvoltare. La 12 luni, copiii încep să repete cuvintele pe care le aud. Adulții, în special părinții, sunt folosiți ca punct de referință pentru copii în ceea ce privește sunetul cuvintelor și ceea ce înseamnă în contextul conversației. Copiii învață o mare parte din comunicarea lor verbală prin repetare și observarea celorlalți. Dacă părinții nu vorbesc cu copiii lor la această vârstă, poate deveni destul de dificil pentru ei să învețe esențialul conversației. Vocabularul unui copil de 1-2 ani ar trebui să fie format din 50 de cuvinte și poate fi de până la 500. Gesturile care au fost folosite mai devreme în curs de dezvoltare încep să fie înlocuite cu cuvinte și, în cele din urmă, sunt folosite numai atunci când este necesar. Comunicarea verbală este aleasă decât cea nonverbală pe măsură ce dezvoltarea progresează.

2-3 ani:

Copiii cu vârsta între 2 și 3 ani comunică cel mai bine într-un stil de schimbare . Acest lucru creează o structură de conversație care facilitează dezvoltarea comunicării verbale. De asemenea, învață răbdarea, bunătatea și respectul pe măsură ce învață din direcția bătrânilor că o persoană ar trebui să vorbească în același timp. Acest lucru creează sincronie interacțională în timpul rutinelor lor preverbale, care le modelează abilitățile de comunicare interpersonală la începutul dezvoltării lor. Copiii din această etapă din viața lor trec, de asemenea, printr-o fază de recunoaștere și continuitate. Copiii încep să vadă că conștientizarea comună este un factor în comunicare, împreună cu dezvoltarea lor a direcției simbolice a limbajului. Acest lucru afectează în special relația dintre copil și îngrijitor; este o parte crucială a descoperirii de sine a copilului atunci când încep să-și asume propriile acțiuni într-un mod continuu.

3-5 ani:

În această grupă de vârstă, copiii încă învață cum să formeze gânduri abstracte și comunică în continuare concret. Copiii încep să fie fluenți în conectarea sunetelor, a silabelor și a conectării cuvintelor care au sens împreună într-un singur gând. Ei încep să participe la scurte conversații cu ceilalți. Balbismul se poate dezvolta, rezultând în general o vorbire încetinită, cu câteva erori de enunțare a literelor (f, v, s, z). La începutul acestei etape, copiii mici tind să lipsească cuvinte funcționale și să înțeleagă greșit modul de utilizare a timpurilor verbale. În timp, încep să includă cuvinte funcționale, pronume și verbe auxiliare. Aceasta este etapa în care majoritatea copiilor pot prelua indicii emoționale ale tonului conversației adulților. Dacă feedback-ul negativ este distins de copil, acest lucru se termină cu frica și evitarea indicilor verbali și nonverbali asociați. Copiii mici dezvoltă abilitățile de a asculta și a înțelege parțial ceea ce spune o altă persoană și pot dezvolta un răspuns adecvat.

5-10 ani:

O mare dezvoltare a limbajului în această perioadă de timp are loc într-un cadru școlar. La începutul anilor de vârstă școlară, vocabularul unui copil se extinde prin expunerea la lectură, ceea ce îi ajută și pe copii să învețe forme gramaticale mai dificile, inclusiv pluralele și pronumele. De asemenea, încep să dezvolte o conștientizare metalingvistică care le permite să reflecte și să înțeleagă mai clar limba pe care o folosesc. Prin urmare, încep să înțeleagă glumele și ghicitorile. Citirea este o poartă pentru învățarea limbii vernaculare noi și pentru a avea încredere în alegerile complexe de cuvinte în timp ce vorbești cu adulții. Aceasta este o etapă importantă de dezvoltare socială și fiziologică pentru copil. Copiii în vârstă de școală pot fi cu ușurință influențați prin comunicare și gesturi. Pe măsură ce copiii continuă să învețe comunicarea, ei realizează diferența dintre formele de intenții și înțeleg că există numeroase moduri diferite de a exprima aceeași intenție, cu sens diferit.

10-18 ani:

Până la vârsta de 10 ani, potențialul cognitiv al copilului s-a maturizat și ei pot participa pe deplin și pot înțelege scopul conversațiilor lor. În acest timp, sofisticarea și eficacitatea abilităților de comunicare cresc și înțelegerea vocabularului și a gramaticii crește ca urmare a educației. Adolescenții trec prin schimbări în interacțiunile sociale și dezvoltarea cognitivă care influențează modul în care comunică. Cu toate acestea, ei folosesc adesea vorbirea colocvială ( argoul ), care poate crește confuzia și neînțelegerile. Stilul de comunicare interpersonală al unui individ depinde de cine comunică. Relațiile lor se schimbă influențând modul în care comunică cu ceilalți. În această perioadă, adolescenții tind să comunice mai puțin cu părinții și mai mult cu prietenii lor. Atunci când discuțiile sunt inițiate în diferite canale de comunicare, atitudinea și predispozițiile sunt factori cheie care determină individul să-și discute sentimentele. Acest lucru arată, de asemenea, că respectul în comunicare este o trăsătură în comunicarea interpersonală care se bazează pe toată durata dezvoltării. Sfârșitul acestei etape adolescente este baza comunicării în etapa adultă.

Diferențele dintre sexe

Copii versus adulți

Vezi și: Gesturi în achiziționarea limbajului

Dezvoltarea și procesarea limbajului începe înainte de naștere. Dovezile au arătat că există o dezvoltare lingvistică care are loc înainte de naștere. DeCasper și Spence au efectuat un studiu în 1986 prin faptul că mamele au citit cu voce tare în ultimele câteva săptămâni de sarcină. Când s-au născut sugarii, au fost apoi testați. Au fost citite cu voce tare o poveste în timp ce sugeau o suzetă; povestea era fie povestea citită de mamă când copilul era in utero, fie o poveste nouă. Suzeta utilizată a fost capabilă să determine rata de supt pe care o făcea sugarul. Când s-a auzit povestea pe care mama o mai citise, suptul suzetei a fost modificat. Acest lucru nu s-a întâmplat în timpul poveștii pe care sugarul nu o auzise până acum. Rezultatele acestui experiment au arătat că sugarii au fost capabili să recunoască ceea ce au auzit in utero, oferind o perspectivă asupra faptului că dezvoltarea limbajului a avut loc în ultimele șase săptămâni de sarcină.

De-a lungul primului an de viață, sugarii nu pot comunica cu limba. În schimb, sugarii comunică cu gesturi . Acest fenomen este cunoscut sub numele de gesturi prelingvistice, care sunt modalități nonverbale de comunicare a sugarilor, care aveau și un plan susținut cu gestul. Exemple de acestea ar putea fi arătarea către un obiect, tragerea cămășii unui părinte pentru a atrage atenția părintelui etc. Harding, 1983, a conceput criteriile majore care vin împreună cu comportamentul gesturilor prelingvistice și intenția lor de a comunica. Există trei criterii majore care merg împreună cu un gest prelingvistic: așteptarea, persistența și, în cele din urmă, dezvoltarea unor planuri alternative. Acest proces are loc de obicei în jurul vârstei de 8 luni, în care un scenariu adecvat poate fi acela al unui copil care trage cămașa unui părinte pentru a aștepta atenția părintelui care ar observa apoi copilul, ceea ce îl determină pe copil să arate ceva ce dorință. Aceasta ar descrie primele două criterii. Dezvoltarea planurilor alternative poate apărea dacă părintele nu recunoaște ceea ce dorește copilul, copilul se poate distra pentru a satisface dorința anterioară.

Când copiii au vârsta de aproximativ 15-18 luni, dobândirea limbii înflorește. Există o creștere a producției de cuvinte rezultată din creșterea cortexului. Copiii încep să învețe cuvintele care formează o propoziție și, în cadrul propoziției, finalul cuvintelor poate fi interpretat. Elissa Newport și colegii (1999) au descoperit că oamenii învață mai întâi despre sunetele unei limbi și apoi trec la modul de a vorbi limba. Acest lucru arată cum sugarii învață sfârșitul unui cuvânt și știu că se vorbește un cuvânt nou. Din acest pas, sugarii sunt apoi capabili să determine structura unui limbaj și a unui cuvânt.

Se pare că, în primii ani de dezvoltare a limbajului, femeile prezintă un avantaj față de bărbații de aceeași vârstă. Atunci când sugarii cu vârsta cuprinsă între 16 și 22 de luni au fost observați interacționând cu mamele lor, un avantaj feminin a fost evident. Femelele din această categorie de vârstă au prezentat o producție de vorbire mai spontană decât bărbații și această constatare nu s-a datorat mamei vorbind mai mult cu fiicele decât cu fiii. În plus, băieții între 2 și 6 ani, ca grup, nu au prezentat performanțe mai mari în dezvoltarea limbajului față de omologii lor de fete la evaluările experimentale. În studiile care utilizează populații adulte, cu vârsta peste 18 ani, se pare că avantajul feminin poate depinde de sarcină. În funcție de sarcina furnizată, un avantaj feminin poate fi sau nu prezent. În mod similar, un studiu a constatat că din 5,5% dintre copiii americani cu deficiențe de limbă, 7,2% sunt bărbați și 3,8% sunt femei. Există multe explicații sugerate diferite pentru acest decalaj de gen în prevalența afectării limbajului.

Efect de lateralizare asupra limbajului

În prezent, se crede că, în ceea ce privește lateralizarea creierului, bărbații sunt lateralizați la stânga, în timp ce femelele sunt bilateralizate. Studiile efectuate pe pacienți cu leziuni unilaterale au furnizat dovezi că femeile sunt de fapt mai bilaterale cu abilitățile lor verbale. Se pare că atunci când o femeie a suferit o leziune la emisfera stângă , este mai capabilă să compenseze aceste daune decât poate un bărbat. Dacă un bărbat are o leziune în emisfera stângă, abilitățile sale verbale sunt foarte afectate în comparație cu un bărbat de control de aceeași vârstă, fără acea daună. Cu toate acestea, aceste rezultate pot fi, de asemenea, dependente de sarcină, precum și de timp.

Rata de dezvoltare a motorului fin

Shriberg, Tomblin și McSweeny (1999) sugerează că abilitățile motorii fine necesare pentru o vorbire corectă se pot dezvolta mai lent la bărbați. Acest lucru ar putea explica de ce unele dintre deficiențele de limbaj la bărbații tineri par să se îmbunătățească spontan în timp.

Peste diagnostic

De asemenea, se sugerează că diferența de gen în prevalența afectării limbajului ar putea fi explicată și prin diagnosticul clinic peste bărbați. Bărbații tind să fie diagnosticați clinic cu o varietate de tulburări.

Vizibilitate

Studiul realizat de Shriber și colab. (1999) explică în plus că acest decalaj în prevalența afectării limbajului ar putea fi din cauză că bărbații tind să fie mai vizibili. Acești cercetători dezvăluie că copiii de sex masculin tind să acționeze comportamental atunci când au orice fel de tulburare, în timp ce copiii de sex feminin tind să se întoarcă spre interior și să dezvolte și tulburări emoționale. Astfel, raportul ridicat al bărbaților cu deficiențe de limbaj poate fi legat de faptul că bărbații sunt mai vizibili și, prin urmare, sunt diagnosticați mai des.

Dezvoltarea scrierii

Cercetările în dezvoltarea scrisului au fost limitate în psihologie. În cercetările efectuate, accentul sa concentrat în general pe dezvoltarea limbajului scris și vorbit și a conexiunii acestora. Abilitățile vorbite și scrise ar putea fi considerate legate. Cercetătorii cred că limba vorbită a copiilor influențează limba lor scrisă. Când un copil învață să scrie, trebuie să stăpânească formarea literelor, ortografia, punctuația și trebuie, de asemenea, să înțeleagă structura și tiparele organizaționale implicate în limbajul scris.

Teoria lui Kroll este una dintre cele mai semnificative în ceea ce privește dezvoltarea scrisului copiilor. El a propus ca dezvoltarea scrisului copiilor să fie împărțită în 4 faze. Kroll afirmă în mod explicit că aceste faze sunt „artificiale” în sensul că limitele dintre faze sunt imprecise și recunoaște că fiecare copil este diferit, deci dezvoltarea lor este unică. Fazele dezvoltării scrierii au fost evidențiate pentru a oferi cititorului o schemă largă a fazelor prin care trece un copil în timpul dezvoltării scrierii; totuși, atunci când se studiază în profunzime dezvoltarea unui individ, fazele pot fi ignorate într-o anumită măsură.

Prima fază a lui Kroll este pregătirea pentru faza de scriere. În această fază, se crede că copilul înțelege abilitățile tehnice necesare pentru a scrie, permițându-le să creeze literele necesare pentru a scrie cuvintele pe care le spun copiii. În această fază inițială, copiii au multe oportunități de a-și extinde abilitățile lingvistice vorbite. Vorbirea și scrierea sunt considerate procese destul de separate aici, deoarece scrierea copiilor este mai puțin bine dezvoltată în acest stadiu, în timp ce limba lor vorbită devine tot mai pricepută.

Kroll consideră că a doua fază a dezvoltării scrierii este consolidare. Aici, copiii încep să consolideze limbajul vorbit și cel scris. În această fază, abilitățile de scriere ale copiilor se bazează în mare măsură pe abilitățile lor lingvistice vorbite, iar limba lor scrisă și vorbită devine integrată. Abilitățile lingvistice scrise ale copiilor devin mai puternice pe măsură ce își folosesc abilitățile lingvistice vorbite pentru a-și îmbunătăți scrierea. Apoi, la rândul lor, când se observă o dezvoltare a abilităților lingvistice scrise ale copiilor, abilitățile lor lingvistice vorbite s-au îmbunătățit. Limba scrisă a unui copil în această fază reflectă limba lor vorbită.

În a treia fază, diferențierea, copiii încep să învețe că limbajul scris diferă în mod regulat în structură și stil de limbajul vorbit. Creșterea de la consolidare la diferențiere poate fi o provocare pentru unii copii de înțeles. Copiii pot „lupta cu transformarea de la limbajul practic evident al vorbirii la activitatea esențial ascunsă a scrisului”. În această fază, copilul învață că scrisul este în general considerat mai formal decât limbajul vorbit, despre care se crede că este casual și conversațional. Aici, se crede că copiii încep să înțeleagă că scrisul servește unui scop.

Kroll consideră că ultima fază este faza de integrare sistematică. O diferențiere și integrare între vorbirea și scrierea copilului poate fi văzută în această fază. Aceasta înseamnă că vorbirea și scrierea au „forme și funcții bine articulate”; cu toate acestea, ele sunt integrate și în sensul că folosesc același sistem. Ca urmare a conștientizării individului de audiență, context și motivul pentru care comunică, atât limba scrisă, cât și cea vorbită sunt capabile să se suprapună și să ia mai multe forme în această etapă.

Kroll a folosit cele patru faze pentru a da o explicație și a generaliza despre dezvoltarea acestor două aspecte ale limbajului. Cea mai mare semnificație este plasată pe a doua și a treia fază, respectiv consolidare și diferențiere. S-ar putea concluziona că limbajul scris și vorbit al copiilor, în anumite privințe, devine mai asemănător cu vârsta, maturizarea și experiența; cu toate acestea, ele sunt tot mai diferite în alte privințe. Conținutul abilităților este mai asemănător, dar abordarea utilizată atât pentru scriere, cât și pentru vorbire sunt diferite. Când scrierea și vorbirea sunt privite mai atent, se poate observa că anumite elemente ale limbajului scris și vorbit se diferențiază și alte elemente se integrează, toate în aceeași fază.

Perera a efectuat un sondaj, iar viziunea ei îl reflectă pe cel al lui Kroll în măsura în care a folosit cele patru faze ale lui Kroll. Atunci când un copil este învățat inițial limba scrisă, nu a stăpânit încă pe deplin limba orală. Este clar că dezvoltarea lor a limbajului scris este ajutată de limba lor vorbită; se poate spune, de asemenea, că dezvoltarea limbajului lor vorbit este ajutată de dezvoltarea abilităților lor lingvistice scrise. Kantor și Rubin cred că nu toți indivizii trec cu succes în etapa finală a integrării. Perera este, de asemenea, conștient de faptul că este greu să atribuiți vârste cronologice fiecărei faze de dezvoltare a scrierii, deoarece fiecare copil este un individ și, de asemenea, fazele sunt „artificiale”.

În afară de teoria lui Kroll, există patru principii referitoare la tiparele timpurii în dezvoltarea scrisului, discutate de Marie Clay în cartea ei Ce am scris? . Cele patru principii sunt principiul recurent, principiul generativ, principiul semnului și principiul inventarului. Principiul recurent implică modele și forme în scrierea engleză care se dezvoltă pe parcursul dezvoltării scrierii. Principiul generativ încorporează ideea că un scriitor poate crea noi semnificații prin organizarea unităților de scriere și a literelor alfabetului. Principiul semnului este înțelegerea faptului că cuvântul tipărit implică și aranjarea hârtiei și limitele cuvintelor. Și, în sfârșit, principiul inventarului este faptul că copiii au dorința de a enumera și numi articole cu care sunt familiarizați și, din această cauză, își pot practica propriile abilități de scriere.

Cercetări mai recente au explorat, de asemenea, dezvoltarea scrierii. Myhill s-a concentrat pe dezvoltarea competențelor lingvistice scrise la adolescenții cu vârste cuprinse între 13 și 15 ani. Myhill a descoperit că scriitorul mai matur era conștient de modelarea textului și a folosit clauze non-finite, care reflectă rezultatele Pererei (1984). Alți cercetători s-au concentrat pe dezvoltarea scrierii până la sfârșitul adolescenței, deoarece au existat o cercetare limitată în acest domeniu. Chrisite și Derewianke recunosc că ancheta realizată de Perera (1984) este încă unul dintre cele mai semnificative studii de cercetare din domeniul dezvoltării scrierii și consideră că studiul lui Perera este similar cu al lor. Chrisite și Derewianke (2010) propun din nou patru faze ale dezvoltării scrierii. Cercetătorii consideră că procesul de dezvoltare a scrierii nu se oprește atunci când un individ părăsește educația formală și, din nou, cercetătorii subliniază că aceste faze sunt flexibile la debut. Prima fază se concentrează pe limbajul vorbit ca principal ajutor pentru dezvoltarea scrierii, iar dezvoltarea își urmează apoi cursul până la a patra fază, care continuă dincolo de educația formală.

Influențele de mediu

Mediul în care se dezvoltă un copil are influențe asupra dezvoltării limbajului. Mediul asigură introducerea limbajului pe care copilul îl poate procesa. Discursul adulților către copii îi oferă copilului o utilizare corectă a limbii în mod repetat. Influențele de mediu asupra dezvoltării limbajului sunt explorate în tradiția teoriei interacționiste sociale de către cercetători precum Jerome Bruner , Alison Gopnik , Andrew Meltzoff , Anat Ninio , Roy Pea , Catherine Snow , Ernest Moerk și Michael Tomasello . Jerome Bruner, care a pus bazele acestei abordări în anii 1970, a subliniat că „ schela ” adultă a încercărilor copilului de a stăpâni comunicarea lingvistică este un factor important în procesul de dezvoltare.

O componentă a mediului lingvistic al copilului mic este vorbirea îndreptată spre copil (cunoscută și sub numele de baby talk sau motherese), care este limba vorbită într-un ton mai înalt decât în ​​mod normal cu cuvinte și propoziții simple. Deși a fost dezbătută importanța rolului său în dezvoltarea limbajului, mulți lingviști cred că poate ajuta la captarea atenției sugarului și la menținerea comunicării. Când copiii încep să comunice cu adulții, această vorbire maternă îi permite copilului abilitatea de a discerne tiparele în limbaj și de a experimenta limbajul.

Pe parcursul cercetărilor existente, se concluzionează că copiii expuși la un vocabular extins și la structuri gramaticale complexe dezvoltă mai rapid limbajul și au, de asemenea, o sintaxă mai precisă decât copiii crescuți în medii fără o gramatică complexă expusă lor. Cu mama, mama vorbește cu copilul și îi răspunde copilului, indiferent dacă este vorba despre o bâlbâială pe care a făcut-o copilul sau o frază scurtă. În timp ce face acest lucru, adultul îi cere copilului să continue să comunice, ceea ce poate ajuta copilul să dezvolte limbajul mai devreme decât copiii crescuți în medii în care comunicarea nu este favorizată.

Discursul direcționat spre copil se concentrează pe vocabularul de bază mic, aici și acum subiecte, expresii și gesturi faciale exagerate, întrebări frecvente, schimbări para-lingvistice și ritualuri verbale. Un sugar este cel mai puțin probabil să producă vocalizări atunci când este schimbat, hrănit sau legănat. Copilul este mai probabil să producă vocalizări ca răspuns la un comportament nonverbal, cum ar fi atingerea sau zâmbetul.

Vorbirea îndreptată spre copil atrage, de asemenea, atenția copilului și, în situațiile în care cuvintele pentru obiecte noi sunt exprimate către copil, această formă de vorbire îl poate ajuta pe copil să recunoască indicii de vorbire și noile informații furnizate. Datele arată că copiii crescuți în familii extrem de verbale au avut scoruri lingvistice mai mari decât acei copii crescuți în familii verbale slabe. Auzirea continuă a unor propoziții complicate pe parcursul dezvoltării limbajului mărește capacitatea copilului de a înțelege aceste propoziții și apoi de a folosi propoziții complicate pe măsură ce se dezvoltă. Studiile au arătat că studenții înscriși în sălile de limbi străine au o creștere de două ori mai mare în utilizarea frazelor complexe decât studenții din sălile de clasă în care profesorii nu folosesc frecvent propoziții complexe.

Adulții folosesc alte strategii decât vorbirea îndreptată spre copii, cum ar fi reformarea, extinderea și etichetarea:

  • Reformarea înseamnă reformularea a ceea ce a spus copilul, poate transformându-l într-o întrebare sau reafirmând enunțul imatur al copilului sub forma unei propoziții complet gramaticale. De exemplu, un copil care spune „cookie acum” un părinte poate răspunde cu „Vrei un cookie acum?”
  • Extinderea este reafirmarea, într-o formă sofisticată lingvistic, a ceea ce a spus un copil. De exemplu, un copil poate spune „mașina mută drumul”, iar părintele poate răspunde „O mașină circulă pe drum”.
  • Etichetarea înseamnă identificarea numelor obiectelor. Dacă un copil indică un obiect precum o canapea, mama poate spune „canapea” ca răspuns. Etichetarea poate fi caracterizată și ca referință.

Unii experți în dezvoltarea limbajului au caracterizat vorbirea îndreptată spre copii în etape. În primul rând, părinții folosesc repetarea și variația pentru a menține atenția copilului. În al doilea rând, părintele simplifică vorbirea pentru a ajuta la învățarea limbilor străine. În al treilea rând, orice modificare a vorbirii menține capacitatea de răspuns a copilului. Aceste modificări se transformă într-o conversație care oferă context pentru dezvoltare.

Efecte culturale și socioeconomice

În timp ce majoritatea copiilor din întreaga lume dezvoltă limbajul la rate similare și fără dificultăți, s-a demonstrat că diferențele culturale și socio-economice influențează dezvoltarea. Un exemplu de diferențe culturale în dezvoltarea limbajului poate fi văzut atunci când se compară interacțiunile mamelor din Statele Unite cu sugarii lor cu mamele din Japonia. Mamele din Statele Unite folosesc mai multe întrebări, sunt mai orientate spre informații și folosesc enunțuri mai corecte din punct de vedere gramatical cu copiii lor de 3 luni. Mămicile din Japonia, pe de altă parte, folosesc mai mult contact fizic cu copiii lor și sunete mai orientate spre emoții, prostii și mediul înconjurător, precum și vorbe cu bebelușii cu copiii lor. Aceste diferențe în tehnicile de interacțiune reflectă diferențele dintre „presupunerile fiecărei societăți cu privire la sugari și stilurile culturale de vorbire de la adult la adult”.

Mai exact în cultura nord-americană, rasa maternă, educația și clasa socio-economică influențează interacțiunile părinte-copil în mediul lingvistic timpuriu. Când vorbesc cu sugarii lor, mamele din clasa de mijloc „încorporează obiective lingvistice mai frecvent în jocul lor cu sugarii lor” și, la rândul lor, sugarii lor produc de două ori mai multe vocalizări decât sugarii din clasa inferioară. Mamele din clasele sociale superioare, care sunt mai bine educate, tind să fie, de asemenea, mai verbale și au mai mult timp să petreacă să se angajeze cu copiii lor în limbaj. În plus, sugarii din clasa inferioară pot primi mai multe informații lingvistice de la frații și colegii lor decât de la mamele lor.

Condiții sociale prealabile

Este crucial ca copiilor să li se permită să interacționeze social cu alte persoane care pot vocaliza și răspunde la întrebări. Pentru ca dobândirea limbajului să se dezvolte cu succes, copiii trebuie să se afle într-un mediu care să le permită să comunice social în limba respectivă. Copiii care au învățat sunetul, semnificația și sistemul gramatical al limbajului care pot produce o propoziție clară pot să nu aibă încă capacitatea de a utiliza limbajul eficient în diferite circumstanțe sociale. Interacțiunea socială este piatra de temelie a limbajului.

Există câteva teorii diferite cu privire la motivul și modul în care copiii dezvoltă limbajul. O explicație populară, dar puternic dezbătută, este că limbajul este dobândit prin imitație. Această teorie a fost contestată de Lester Butler, care susține că copiii nu folosesc gramatica pe care ar folosi-o un adult. Mai mult, „limbajul copiilor este extrem de rezistent la alterarea prin intervenția adulților”, ceea ce înseamnă că copiii nu folosesc corecțiile date de un adult. RL Trask susține, de asemenea, în cartea sa Limbaj: elementele de bază pe care copiii surzi le dobândesc, dezvoltă și învață limbajul semnelor în același mod în care aud copiii, așa că dacă părinții unui copil surd vorbesc fluent semnele și comunică cu copilul prin limbajul semnelor, bebelușul va învăța limbajul fluent al semnelor. Și dacă părinții unui copil nu sunt fluenți, copilul va învăța în continuare să vorbească fluent limbajul semnelor. Prin urmare, teoria lui Trask este că copiii învață limbajul dobândind și experimentând tipare gramaticale, teoria statistică a dobândirii limbajului .

Cele mai acceptate două teorii în dezvoltarea limbajului sunt psihologice și funcționale .

Explicațiile psihologice se concentrează pe procesele mentale implicate în învățarea limbajului în copilărie. Explicațiile funcționale privesc procesele sociale implicate în învățarea primei limbi.

Aspecte diferite

  • Fonologia implică regulile despre structura și succesiunea sunetelor vorbirii.
  • Semantica constă în vocabular și modul în care conceptele sunt exprimate prin cuvinte.
  • Gramatica implică două părți.
  • Prima, sintaxa , este regulile în care cuvintele sunt aranjate în propoziții.
  • Al doilea, morfologia , este utilizarea markerilor gramaticale (indicând vocea tensionată, activă sau pasivă etc.).
  • Pragmatica implică regulile pentru o comunicare adecvată și eficientă. Pragmatica implică trei abilități:
    • folosirea limbajului pentru salut, solicitarea etc.,
    • schimbarea limbii pentru a vorbi diferit în funcție de cine este cu care vorbești;
    • respectând reguli precum preluarea rândului, rămânerea la subiect.

Fiecare componentă are propriile perioade de dezvoltare adecvate.

Dezvoltarea fonologică

Bebelușii pot recunoaște vocea mamei lor încă de la câteva săptămâni. Se pare că au un sistem unic conceput pentru a recunoaște sunetul vorbirii. În plus, pot face diferența între anumite sunete de vorbire. O primă etapă semnificativă în dezvoltarea fonetică este etapa de gâlgâire (în jurul vârstei de șase luni). Acesta este modul în care bebelușul își practică controlul asupra aparatului respectiv. Babblingul este independent de limbă. Copiii surzi, de exemplu, bâlbâie în același mod ca și cei auzitori. Pe măsură ce bebelușul crește, bâlbâitul crește în frecvență și începe să semene mai mult cu cuvintele (în jurul vârstei de doisprezece luni). Deși fiecare copil este un individ cu ritm diferit de stăpânire a vorbirii, există o tendință către o ordine în care sunetele vorbirii sunt stăpânite:

  • Vocale înaintea consoanelor
  • Opriți sunetele înainte de orice alte sunete consonante (de exemplu: 'p', 't', 'b')
  • Locul articulației - labiale, alveolare, velare, alveopalatale și interdentale în această ordine până la vârsta de 4 ani. Aceasta înseamnă că există un anumit ordin în dezvoltarea sistemului fizic la copiii mici.

Procese fonetice timpurii

Pe măsură ce se dezvoltă capacitatea copiilor de a produce sunet, se dezvoltă capacitatea lor de a percepe contrastul fonetic al limbajului lor. Cu cât obțin mai bine stăpânirea sunetului, cu atât devin mai sensibili la schimbările acelor sunete în limba lor odată ce sunt expuși la acesta. Ei învață să izoleze fonemele individuale în timp ce vorbesc, ceea ce servește și ca bază a lecturii.

Unele procese care apar la vârste fragede:

  • Ștergerea silabelor - silabele accentuate sunt accentul care poate fi acordat anumitor silabe într-un cuvânt. Sunt mai susceptibile de a fi reținute în pronunția copiilor decât silabele neaccentuate (mai puțin accent pe sunet), deoarece sunt mai evidente pentru copii într-un proces timpuriu de achiziție a limbajului. Deci, copiii pot spune helikat în loc de elicopter sau fowe în loc de telefon . În acest fel, ei nu pronunță sunetul mai accentuat din cuvânt.
  • Simplificarea silabelor - un alt proces care se întâmplă pentru a simplifica structura silabelor, copiii șterg sistematic anumite sunete. De exemplu, copiii ar putea spune „atingeți” în loc de „opriți” și arunca complet sunetul „s” în acel cuvânt. Acesta este un proces comun în dezvoltarea vorbirii copiilor.
  • Substituție - înlocuirea sistematică a unui sunet cu un altul, mai ușor de articulat (procesul de substituție - oprire, orientare, planare). Înseamnă că tânărul mic poate folosi sunete care sunt mai ușor de produs în loc de sunetul adecvat dintr-un cuvânt. S-ar putea să vedem că copilul înlocuiește sunetul „r” cu „l” sau „w”, „n” cu „d” și așa mai departe.
  • Asimilare - modificare a segmentelor cuvântului influențate de sunetele învecinate, datorită ușurinței de articulare. Pentru ca tânărul vorbitor să producă sunete mai ușor, el sau ea poate înlocui sunetul dintr-un cuvânt specific cu unul diferit, care este oarecum similar. De exemplu, cuvântul „porc” poate suna ca „mare” - „p” și „b” sunt apropiate în sunetul lor. (Lightbown, Spada, Ranta & Rand, 2006).

De la scurt timp după naștere până la aproximativ un an, bebelușul începe să scoată sunete de vorbire. La aproximativ două luni, bebelușul se angajează în gălăgie, care constă în cea mai mare parte din sunete vocale. În jur de patru până la șase luni, gâfâitul se transformă în gălăgie , care este combinația repetitivă de consoane - vocale . Bebelușii înțeleg mai mult decât sunt în stare să spună. În acest interval de 0-8 luni , copilul este angajat în jocul vocal al sunetelor vegetative, râzând și gângurind.

Odată ce copilul atinge 8-12 luni , raza de acțiune a copilului se angajează în gălăgie canonică, adică dada, precum și gălăgie variată. Acest jargon bâlbâie cu contururi intonaționale limba învățată.

De la 12 la 24 de luni , bebelușii pot recunoaște pronunția corectă a cuvintelor familiare. Bebelușii folosesc, de asemenea, strategii fonologice pentru a simplifica pronunția cuvintelor. Unele strategii includ repetarea primei consoane-vocală într-un cuvânt cu mai multe silabe („TV” → „didi”) sau ștergerea silabelor neaccentuate într-un cuvânt cu mai multe silabe („banană” → „nana”). În acest prim an, apar două cuvinte și două silabe. Această perioadă este deseori numită stadiul holofrastic al dezvoltării, deoarece un cuvânt transmite la fel de mult sens ca o frază întreagă. De exemplu, cuvântul simplu „lapte” poate implica faptul că copilul solicită lapte, observă laptele vărsat, vede o pisică care bea lapte, etc. Exemple de 3 cuvinte și denumirea culorilor de bază.

Până la 24-30 de luni apare conștientizarea rimei, precum și creșterea intonației. Un studiu concluzionează că copiii cu vârsta cuprinsă între 24 și 30 de luni pot produce, de obicei, propoziții de 3-4 cuvinte, pot crea o poveste atunci când sunt solicitate de imagini și cel puțin 50% din vorbirea lor este inteligibilă.

Până la 36-60 de luni , conștientizarea fonologică continuă să se îmbunătățească, precum și pronunția. La această vârstă, copiii au o experiență considerabilă cu limbajul și sunt capabili să formeze propoziții simple care au o lungime de 3 cuvinte. Folosesc prepoziții de bază, pronume și plural. Devin extrem de creativi în utilizarea limbii lor și învață să clasifice elemente precum recunoașterea faptului că un pantof nu este un fruct. La această vârstă, copiii învață, de asemenea, să pună întrebări și să nege propoziții pentru a dezvolta aceste întrebări. În timp, sintaxa lor devine din ce în ce mai unică și mai complexă. Un studiu relevă că la această vârstă, vorbirea unui copil ar trebui să fie cel puțin 75% inteligibilă.

Până la 6-10 ani , copiii pot stăpâni tiparele de stres ale silabelor, ceea ce ajută la distingerea unor mici diferențe între cuvinte similare.

Dezvoltare semantică

Copilul mediu stăpânește aproximativ cincizeci de cuvinte până la vârsta de optsprezece luni. Acestea ar putea include cuvinte precum, lapte, apă, suc și măr (cuvinte asemănătoare substantivelor). Ulterior, ei dobândesc 12 până la 16 cuvinte pe zi. Până la vârsta de șase ani, ei stăpânesc aproximativ 13-14 mii de cuvinte.

Cele mai frecvente cuvinte includ expresii asemănătoare adjectivelor pentru nemulțumire și respingere, cum ar fi „nu”. Acestea includ, de asemenea, cuvinte de interacțiune socială, cum ar fi „vă rog” și „pa”.

Există trei etape pentru învățarea sensului cuvintelor noi:

  1. Presupunerea întregului obiect:
    un cuvânt nou se referă la un obiect întreg. De exemplu, atunci când un copil de optsprezece luni vede o oaie și mama lui arată spre ea și spune cuvântul „oaie”, copilul deduce că cuvântul „oaie” descrie întregul animal și nu părți ale acestuia (cum ar fi culoarea, forma etc.).
  2. Presupunere de tip:
    Un cuvânt nou se referă la un tip de lucru, nu doar la un anumit lucru. De exemplu, atunci când copilul aude cuvântul „oaie”, el deduce că este folosit pentru tipul de animal și nu numai pentru oaia specială pe care a văzut-o.
  3. Ipoteza nivelului de bază:
    un cuvânt nou se referă la obiecte care sunt similare în moduri de bază (aspect, comportament etc.).

Cu alte cuvinte, atunci când copilul aude cuvântul „oaie”, el îl generalizează în exces către alte animale care arată ca niște oi prin aspectul exterior, cum ar fi animalul alb, lânos și cu patru picioare.

Indiciile contextuale sunt un factor major în dezvoltarea vocabularului copilului.

Copilul folosește indicii contextuale pentru a trage inferențe despre categoria și semnificația cuvintelor noi. Procedând astfel, copilul distinge între nume și substantive obișnuite.

De exemplu, atunci când un obiect este prezentat copilului cu determinantul „a” (o pisică, un câine, o sticlă) el îl percepe ca un substantiv obișnuit.

Cu toate acestea, atunci când copilul aude un substantiv fără determinant, el îl percepe ca pe un nume, de exemplu „aceasta este Maria”.

De obicei, copiii fac asociații corecte de semnificație cu cuvintele pe care le spun adulții. Cu toate acestea, uneori fac erori semantice.

Există câteva tipuri de erori semantice:

Supraextensie: Când un copil spune sau aude un cuvânt, ar putea asocia ceea ce vede sau aude ca un concept mai generalizat decât sensul real al cuvântului. De exemplu, dacă spun „pisică”, s-ar putea extinde prea mult la alte animale cu aceleași caracteristici.

Subextensie: implică utilizarea articolelor lexicale într-un mod excesiv de restrictiv. Cu alte cuvinte, copilul se concentrează pe membrii de bază ai unei anumite categorii. De exemplu: „pisică” se poate referi numai la pisica familiei și nici o altă pisică sau „câine” se poate referi la anumite tipuri de câini la care copilul este expus.

Înțelesul verbului: atunci când un copil preșcolar aude verbul „umple”, el îl înțelege mai degrabă ca acțiunea „se toarnă” decât ca rezultat, care este „umplere”.

Termeni dimensionali: primele adjective dimensionale achiziționate sunt mari și mici, deoarece aparțin categoriei de mărime. Categoria de mărimi este cea mai generală. Mai târziu, copiii dobândesc adjective cu dimensiune unică, cum ar fi, înalt-scurt, lung-scurt, înalt-scăzut. În cele din urmă, ei dobândesc adjectivele care descriu dimensiunea secundară, cum ar fi gros-subțire, larg-îngust și profund-adânc.

De la naștere până la un an, înțelegerea (limba pe care o înțelegem) se dezvoltă înainte de producție (limba pe care o folosim). Există aproximativ un decalaj de 5 luni între cele două. Bebelușii au o preferință înnăscută de a asculta vocea mamei lor. Bebelușii pot recunoaște cuvintele familiare și pot folosi gesturi preverbale.

În primele 12-18 luni rolurile semantice sunt exprimate într-un cuvânt vorbind incluzând agent, obiect, locație, posesie, inexistență și negare. Cuvintele sunt înțelese în afara jocurilor de rutină, dar copilul are încă nevoie de sprijin contextual pentru înțelegerea lexicală.

18–24 luni Relațiile prevalente sunt exprimate, cum ar fi agent-acțiune, agent-obiect, acțiune-localizare. De asemenea, există un vocabular care apare între 18 și 24 de luni, care include maparea rapidă. Cartografierea rapidă este capacitatea bebelușilor de a învăța rapid o mulțime de lucruri noi. Majoritatea noului vocabular al bebelușilor constă din cuvinte obiecte (substantive) și cuvinte de acțiune (verbe).

30–36 luni Copilul este capabil să folosească și să înțeleagă de ce întrebarea și termenii spațiali de bază, cum ar fi în, pe sau sub.

36–42 luni Există o înțelegere a cuvintelor de bază de culoare și a termenilor de rudenie. De asemenea, copilul are o înțelegere a relației semantice dintre propozițiile adiacente și conexe, inclusiv casual și contrastiv.

42–48 luni Când și cum sunt cuprinse întrebările, precum și cuvinte de formă de bază, cum ar fi cerc, pătrat și triunghi.

48-60 de luni apar cunoștințe despre numele și sunetele literelor, precum și despre cifre.

Până la 3-5 ani , copiii au de obicei dificultăți în utilizarea corectă a cuvintelor. Copiii se confruntă cu multe probleme, cum ar fi subextensiile, luând un cuvânt general și aplicându-l în mod specific (de exemplu, „desene animate” special pentru „Mickey Mouse”) și supraextenții, luând un cuvânt specific și aplicându-l prea general (de exemplu, „furnică” pentru orice insectă). Cu toate acestea, copiii inventează cuvinte de completat pentru cuvinte care nu au fost încă învățate (de exemplu, cineva este mai degrabă un aragaz decât un bucătar, deoarece este posibil ca un copil să nu știe ce este un bucătar). Copiii pot înțelege și metafore.

De la 6 la 10 ani , copiii pot înțelege semnificațiile cuvintelor pe baza definițiilor lor. De asemenea, ei sunt capabili să aprecieze semnificațiile multiple ale cuvintelor și să folosească cuvintele tocmai prin metafore și jocuri de cuvinte. Cartarea rapidă continuă. În acești ani, copiii sunt acum capabili să dobândească informații noi din texte scrise și pot explica relațiile dintre cuvintele cu mai multe semnificații. Expresiile obișnuite sunt, de asemenea, înțelese.

Dezvoltare sintactică

Dezvoltarea structurilor sintactice urmează un model particular și dezvăluie multe despre natura dobândirii limbajului, care are mai multe etape. Potrivit lui O'Grady și Cho (2011), prima etapă, care are loc între vârstele de 12-18 luni, se numește „etapa cu un singur cuvânt”. În această etapă, copiii nu pot forma propoziții sintactice și, prin urmare, folosesc enunțuri cu un singur cuvânt numite „holofraze” care exprimă o propoziție întreagă. În plus, înțelegerea copiilor este mai avansată decât abilitățile lor de producție. De exemplu, un copil care vrea bomboane poate spune „bomboane” în loc să exprime o propoziție completă.

Următoarea etapă este „etapa cu două cuvinte” în care copiii încep să producă „mini-propoziții” compuse din două cuvinte, cum ar fi „scoarță de câine” și „apă Ken” (O'Grady & Cho, 2011, p 346). În acest stadiu, nu este clar dacă copiii înțeleg regulile de bază ale limbajului, cum ar fi categoriile sintactice, deoarece „mini-propozițiile” lor deseori nu au distincție între categorii. Cu toate acestea, copiii prezintă sensibilitate la structurile propoziției și folosesc frecvent o ordine adecvată a cuvintelor.

După câteva luni de vorbire limitată la enunțuri scurte, copiii intră în „etapa telegrafică” și încep să producă structuri gramaticale mai lungi și mai complexe (O'Grady & Cho, 2011, p. 347). Această etapă se caracterizează prin producerea de structuri complexe, pe măsură ce copiii încep să formeze fraze constând dintr-un subiect și un complement pe lângă utilizarea modificatorilor și compoziția propozițiilor complete. Copiii folosesc mai ales cuvinte conținute, iar propozițiile lor nu au cuvinte funcționale. De exemplu, un copil poate spune „umpleți paharul cu apă” în loc să spuneți „Umpleți paharul meu cu apă”. Ulterior, dobândirea limbajului continuă să se dezvolte rapid, iar copiii încep să dobândească o gramatică complexă care arată înțelegerea caracteristicilor lingvistice complicate, cum ar fi capacitatea de a schimba poziția cuvintelor în propoziții.

De-a lungul procesului de dezvoltare sintactică, copiii dobândesc și dezvoltă structuri de întrebări. Potrivit lui O'Grady și Cho (2011), în primele etape ale achiziției limbajului, copiii pun întrebări da-nu prin creșterea intonației singure, pe măsură ce dezvoltă conștientizarea verbelor auxiliare doar într-o etapă ulterioară. Când verbele auxiliare își fac apariția, copiii au nevoie de câteva luni înainte ca aceștia să poată folosi inversiunea în întrebările da-nu. Dezvoltarea întrebărilor WH- are loc între vârsta de doi și patru ani, atunci când copiii dobândesc verbe auxiliare care apoi conduc la capacitatea de a folosi inversarea în întrebări. Cu toate acestea, unii copii găsesc inversarea mai ușoară în întrebările da-nu decât în ​​întrebările WH-, deoarece poziția atât a cuvântului WH-cât și a verbului auxiliar trebuie să se schimbe (de exemplu, „Te duci unde?” În loc de „Unde te duci ? ").

Dezvoltare morfologică

Dezvoltarea structurilor morfologice are loc pe o perioadă de câțiva ani. Înainte ca limbajul să fie dobândit, copiilor le lipsește orice utilizare a structurilor morfologice.

Structurile morfologice pe care le dobândesc copiii în timpul copilăriei lor și chiar până în primii ani de școală sunt: ​​determinanți (a, the), inflexiune -ing, plural –s, auxiliar fi, posesiv –s, persoana a III-a singular –s, trecut timp –ed).

Când copiii încep să le folosească, tind să generalizeze excesiv regulile și să le proiecteze pe toate cuvintele din limbă, inclusiv neregulate. De exemplu: dacă un copil cunoaște –ed (timpul trecut) există posibilitatea ca acesta să spună „Am mâncat” (pisicile omului). Aceste erori rezultă din generalizarea excesivă a regulilor.

Această suprageneralizare este foarte vizibilă, de fapt, copiii fac asta în mai puțin de 25 la sută din timp în orice moment înainte de a reduce acel procent. Apoi își îmbunătățesc măiestria, care poate fi testată în diferite moduri, cum ar fi „testul wug” (Berko, 1958).

Copiii își dau seama adesea de verbe neregulate frecvente, cum ar fi du-te și cumpără, mai degrabă decât unele mai puțin frecvente, cum ar fi câștiga. Acest lucru sugerează că copiii trebuie să audă cuvântul de câteva sute de ori înainte de a-l putea folosi corect.

Această dezvoltare a morfeme legat este similară în ordine în rândul copiilor, de exemplu: - ING este dobândită înainte de articol . Cu toate acestea, părinții tind să folosească o altă ordine în timp ce vorbesc cu copiii lor, de exemplu, părinții folosesc articolul „cel” mai des decât -ing. Înțeles, alți factori determină ordinea achiziției, cum ar fi:

  1. Morfemele care vin la sfârșitul unei enunțuri sunt mai bine amintite.
  2. Copiii par să-și amintească morfeme cum ar fi –ing mai bine, deoarece conțin propriile lor silabe, mai degrabă decât morfeme consoane unice, cum ar fi pluralul –s.
  3. Afixele cu mai multe semnificații sunt mai greu de dobândit, de exemplu, –s funcționează atât ca substantiv plural, cât și ca al treilea singular.

În ceea ce privește procesele de formare a cuvintelor, cum ar fi derivarea și compunerea, primele sufixe derivative care apar în vorbirea copiilor sunt cele pe care le aud adulții folosind cel mai frecvent. (-er ca * „facător” al acțiunii, cum ar fi walker.) Când vine vorba de compuși, copiii alcătuiesc mai întâi nume pentru agenți și instrumente pe care nu le cunosc după un model (NN), deși unii dintre ei o cunosc nu urmați modelul (* tăietor de iarbă pentru tăietor de iarbă). Apoi, s-ar putea să aibă structura potrivită, dar cuvintele sunt nepotrivite, deoarece engleza are deja cuvinte cu semnificația dorită, cum ar fi car-smoke = exhaust. Acest proces indică o preferință pentru construirea cuvintelor din alte cuvinte, astfel că cererea memoriei este mai mică decât învățarea unui cuvânt complet nou pentru fiecare concept.

Dezvoltare gramaticală

Gramatica descrie modul în care sunt construite propozițiile unei limbi, care include atât sintaxa, cât și morfologia .

Dezvoltare sintactică și dezvoltare morfologică

Dezvoltarea sintactică implică modalitățile prin care diferitele morfeme sunt ordonate sau combinate în propoziții. Morfemele , care sunt unități de bază ale sensului în limbaj, se adaugă pe măsură ce copiii învață să producă propoziții simple și să devină vorbitori mai preciși. Morfemele pot fi cuvinte întregi (cum ar fi „fericit”) sau părți ale cuvintelor care schimbă sensul cuvintelor („ un” fericit). Brown a propus un model de etapă care descrie diferitele tipuri de structuri morfologice care sunt dezvoltate în limba engleză și intervalul de vârstă în care sunt dobândite în mod normal.

Etapa I: De la 15 la 30 de luni , copiii încep să folosească vorbirea telegrafică, care sunt două combinații de cuvinte, de exemplu „scutec umed”. Brown (1973) a observat că 75% din enunțurile cu două cuvinte ale copiilor ar putea fi rezumate în existența a 11 relații semantice :

  • Atributiv: „Casă mare”
  • Acțiune de agent: „Tată lovit”
  • Acțiune-obiect: „Lovit mingea”
  • Agent-obiect: „Ball tati”
  • Nominal: „Acea minge”
  • Demonstrativ: „There ball”
  • Recurență: „Mai multă minge”
  • Inexistență: „Minge dispărută”
  • Posesiv: „scaun tătic”
  • Entitate + Locativ: „tabel de carte”
  • Acțiune + Locativ: „du-te la magazin”

Etapa II: În jur de 28-36 de luni , copiii încep să producă propoziții simple, de obicei propoziții cu 3 cuvinte. Aceste propoziții simple respectă reguli sintactice și sunt rafinate treptat pe măsură ce dezvoltarea continuă. Evoluțiile morfologice observate în acest interval de vârstă includ utilizarea progresivelor prezente ( terminațiile -ing ), prepozițiile „în” și „pe” și pluralele regulate ( terminațiile -s ).

Etapa III: În jur de 36–42 luni , copiii continuă să adauge morfeme și produc treptat structuri gramaticale complexe. Cele morfeme care sunt adăugate la această vârstă includ neregulat timpul trecut, posesiv (e), și utilizarea verbul «a fi» (Acesta este , eu sunt , etc).

Etapa IV: Aproximativ 40–46 luni copiii continuă să-și adauge cunoștințele morfologice. Această gamă este asociată cu utilizarea articolelor ( a sau a ), timpului trecut obișnuit ( terminații -ed ) și vorbirea obișnuită a treia persoană ( Îi place ).

Etapa V: Aproximativ 42-52 + luni copiii rafinează structurile gramaticale complexe și sporesc utilizarea morfemelor pentru a transmite idei mai complexe. Copiii din această utilizare etapă neregulate vorbire treia persoană, verbul „a fi“ ca un verb auxiliar (Ea nu a fost ras), iar în formele sale de contracție (Este e , ea e , etc.).

Dezvoltarea pragmatică

De la naștere până la un an, bebelușii se pot angaja într- o atenție comună (împărtășind atenția cuiva cu altcineva). De asemenea, sugarii se pot angaja la rândul lor, luând activități pe baza sensibilității lor la contingența reactivă, care poate provoca răspunsuri sociale la copii încă de la început.

  • Până la 1-2 ani , aceștia se pot angaja în conversații care iau rândul său și întreținerea subiectului și înțeleg că interacțiunea cu rândul celorlalți poate transmite informații relevante și comunicative.
  • Până la vârsta de 3-5 ani , copiii pot stăpâni intenția ilocutivă, știind ce ai vrut să spui, deși s-ar putea să nu fi spus-o și să se transforme, ceea ce predă conversația către o altă persoană.
  • Până la vârsta de 6-10 ani , apare umbrirea, ceea ce schimbă subiectul conversației treptat. Copiii pot comunica eficient în setări solicitante, cum ar fi la telefon.

Efectul bilingvismului

Există o dezbatere amplă cu privire la faptul dacă bilingvismul este cu adevărat benefic pentru copii. Părinții copiilor consideră adesea că învățarea unei a doua limbi în învățământul primar și gimnazial este benefică pentru copil. O altă perspectivă dictează faptul că a doua limbă doar încurcă copilul și îi împiedică să-și stăpânească limba primară. Studiile au arătat că copiii bilingvi americani au o flexibilitate cognitivă mai mare , abilități de percepție mai bune și tind să fie gânditori divergenți decât copiii monolingvi cu vârste cuprinse între cinci și zece ani. Abilități mai bune de funcționare executivă sunt probabil, deoarece copiii bilingvi trebuie să aleagă o limbă pentru a vorbi în timp ce o suprimă activ pe cealaltă. Acest lucru creează o atenție selectivă mai puternică și o flexibilitate cognitivă, deoarece aceste abilități sunt exercitate mai mult. În plus, copiii bilingvi au o mai bună înțelegere a conceptelor de limbaj universal, cum ar fi gramatica, deoarece aceste concepte sunt aplicate în mai multe limbi. Cu toate acestea, studiile care compară copii bilingvi suedezi-finlandezi și copii monolingvi suedezi cu vârste cuprinse între cinci și șapte ani au arătat, de asemenea, că copiii bilingvi au un vocabular mai mic decât copiii monolingvi. Într-un alt studiu din toată America, copiii monolingvi englezi din școala elementară s-au comportat mai bine în activități de matematică și lectură decât colegii lor bilingvi și non-englezi monolingvi care nu domină engleza, de la grădiniță până la clasa a cincea. Învățarea simultană a două limbi poate fi benefică sau poate împiedica limbajul și dezvoltarea intelectuală a unui copil. Sunt necesare cercetări suplimentare pentru a continua să facă lumină asupra acestei dezbateri.

În plus față de studiul bilingvismului la copii, cercetări similare sunt efectuate la adulți. Rezultatele cercetărilor arată că, deși beneficiile bilingve sunt dezactivate la vârsta adultă mijlocie, ele sunt mai profunde la vârsta mai înaintată atunci când cei care dezvoltă demență au început aproximativ 4,5 ani mai târziu la subiecții bilingvi. Controlul atențional sporit, inhibarea și soluționarea conflictelor dezvoltate din bilingvism pot fi responsabile pentru debutul ulterior al demenței.

Diagnosticarea eronată ca o afectare a limbajului

Există unele cercetări care demonstrează că bilingvismul poate fi adesea diagnosticat greșit ca fiind o afectare a limbajului. Un subtem al bilingvismului în literatură este varietățile non-standard de engleză. În timp ce bilingvismul și varietățile non-standard de engleză nu pot fi considerate o adevărată afectare a limbii, acestea sunt denaturate în populația celor care primesc intervenții lingvistice.

Tulburări de limbaj

O tulburare de limbaj este înțelegerea afectată și / sau utilizarea unui sistem de simboluri vorbit, scris și / sau alt tip. O tulburare poate implica probleme în următoarele domenii:

  1. Forma limbajului, adică fonologie , morfologie sau sintaxă
  2. Conținutul, adică semantica
  3. Funcția limbajului în comunicare, adică pragmatică

Olswang și colegii săi au identificat o serie de comportamente la copii în intervalul 18-36 luni care sunt predictori pentru necesitatea intervenției lingvistice.

Acești predictori includ:

  • Un vocabular mai mic decât media
  • O întârziere a înțelegerii limbajului de 6 luni sau un deficit de înțelegere cu un decalaj mare în producția de înțelegere
  • Probleme fonologice, cum ar fi bâzâitul restricționat sau vocalizările limitate
  • Puține imitații vocale spontane și dependența de modelarea directă în sarcinile de imitație
  • Mic joc combinativ sau simbolic
  • Puține gesturi comunicative sau simbolice
  • Probleme de comportament

Unele dintre numeroasele condiții care cauzează probleme de dezvoltare a limbajului includ:

Vezi si

Lista de referinte

  • Lightbown, PM, Spada, N., Ranta, L. și Rand, J. (2006). Cum se învață limbile străine. Oxford: Oxford University Press.
  • O'Grady, W. și Cho, SW (2011). Achiziționarea primei limbi. 345–350.

Lecturi suplimentare

linkuri externe

Resurse de bibliotecă despre
dezvoltarea limbajului