Lärande allmänna - Learning commons
Inlärningsgemenskaper, även kända som forskares allmänningar, informationsmän eller digitala allmänningar, är inlärningsutrymmen , liknande bibliotek och klassrum som delar utrymme för informationsteknik , fjärr- eller nätundervisning, handledning, samarbete, innehållsskapande , möten, socialisering, spel och studerar. Lärande allmänningar blir alltmer populära i akademiska bibliotek och forskningsbibliotek , och vissa offentliga och skolbibliotek har nu antagit modellen. Arkitektur, inredning och fysisk organisation är särskilt viktiga för en inlärningsgemens karaktär, eftersom utrymmen ofta är utformade för att omarrangeras av användare efter deras behov.
Lärande allmänna kan också ha verktyg, utrustning, makerspaces och/eller publiceringstjänster tillgängliga för lån eller användning. Tillsammans med den så kallade "bokhandelmodellen", som är inriktad på kundservice, boklösa eller digitala bibliotek , nämns lärande allmänningar eller digitala allmänningar ofta som en modell för "framtidens bibliotek".
Historia och utveckling
Learning Commons har utvecklats över hela USA och andra länder i akademiska bibliotek sedan början av 1990 -talet, då de oftare kallades Information Commons. Två tidiga exempel var Information Arcade vid University of Iowa (1992) och Information Commons vid University of Southern California (1994). År 1999 hade Donald Beagle noterat dess framväxt som "... en ny modell för tjänsteleverans i akademiska bibliotek", och föreslog att modellen kunde kännetecknas av att erbjuda "ett kontinuum av service" från informationshämtning till ursprungligt kunskapskapande. Detta tillvägagångssätt, ofta kallat "one-stop shopping", kunde underlättas, föreslog Beagle, även om tillämpningen av strategisk anpassning, en hanteringsmetod anpassad från IT-företagsplanering. Ökad användning av begreppet Learning Commons hade blivit uppenbart 2004, då University of Southern California höll en nationell konferens med titeln "Information Commons: Learning Space Beyond the Classroom". Beagles vitbok för denna konferens föreslog en utvecklingsväg "From Information Commons to Learning Commons", baserad på en typologi av förändring anpassad från forskning från American Council on Education . Denna vitbok definierade en Information Commons som ett bibliotekscentrerat "... kluster av nätverksanslutningspunkter och tillhörande IT-verktyg som ligger i samband med fysiska, digitala, mänskliga och sociala resurser organiserade för att stödja lärande." En Learning Commons var däremot inte längre bibliotekscentrerad, som "... när informationens allmänna resurser organiseras i samarbete med inlärningsinitiativ sponsrade av andra akademiska enheter, eller anpassas till läranderesultat definierade genom en kooperativ process." Dessa definitioner antogs senare och utarbetades av Scott Bennett , Yale University Librarian Emeritus. Sedan slutet av 1990 -talet har hundratals Learning Commons utvecklats och förändrats som svar på Web 2.0 -teknik och den kontinuerliga utvecklingen av bibliotek och bibliotekariernas funktioner. Web 2.0 -teknik till exempel bloggar , sociala nätverkssajter , videodelningssidor och webbappar , har radikalt påverkat hur information utbyts och engageras i. En lärande allmän tar hänsyn till denna teknik och anpassar sig sedan för att ge de bästa 2.0 -användarna bästa möjliga tjänster. och studenter. En drivkraft för institutionen att placera olika tjänster i biblioteket beror på två huvudorsaker: Den första anledningen är minskningen av utrymmet som används för att hysa tryckmaterial som är till liten nytta för studenter och lärare jämfört med digitala resurser snabbt. tillgänglig via internetbaserade tjänster. Den andra anledningen till att lära sig allmänna framsteg är den främsta platsen som de flesta bibliotek har lyckats säkra. Biblioteket frigör ofta utrymme genom ogräs av trycksamlingarna. En synergistisk tjänst kan utvecklas till stöd för studenter med andra serviceavdelningar.
Varför en Learning Commons
Studenter verkar ha naturliga förmågor att använda ny teknik. Men verkligheten är att medan eleverna lätt förstår underhållnings- och kommunikationsvärdet för de enheter de använder, måste de lära sig hur dessa verktyg kan användas för inlärning och kritiskt tänkande. Detta är en uppgift för Learning Commons.
Det finns en växande enighet bland lärare om att eleverna behöver lära sig överförbara färdigheter för att kunna arbeta effektivt och framgångsrikt i vår framtida värld.
För att uppnå detta måste eleverna bli kritiska konsumenter av information, effektiva problemlösare, kapabla beslutsfattare och innovativa kommunikatörer också. De kommer att kräva färdigheter och förmåga att flöda med förändring. Och framför allt måste eleverna förstå att dessa överförbara färdigheter ger dem förmågan att göra skillnad i denna värld ... personligen.
En Learning Commons ger gränslösa möjligheter till tillväxt. Det är baserat på ett tvärkurrikulärt perspektiv som erkänner läs- och skrivkunnighet, räkning, kunskap, tänkande, kommunikation och tillämpning som grund för att lära sig lära.
A Learning Commons blir den fysiska och virtuella katalysatorn där förfrågan, fantasi, upptäckt och kreativitet blir levande och blir centrala för tillväxt - personligt, akademiskt, socialt och kulturellt.
Rollen med differentierad undervisning
En effektiv Learning Commons kommer att rymma alla elever och ta itu med flera inlärningsstilar och inlärningsnivåer. I samarbetet kan lärarbibliotekarier i partnerskap med andra ändra processen, innehållet, produkten och miljön för att möta behoven hos en varierad studentpopulation. Resultatet blir bemyndigade elever. Modellen för lärande gemensamt skapar en idealisk miljö för lärarbibliotekarien att använda undervisningsmetoder som möjliggör både formellt och informellt lärande.
Learning Commons, Studenttjänster och institutionen
En inlärningsgemenskap gör det möjligt för akademiska bibliotek att tillhandahålla bredare och mer sammanhållna tjänster till studenter och användare. Meshing av många tjänster upprätthåller de traditionella referens- och forskningselementen i det klassiska biblioteket samtidigt som det lägger till spännande nya tjänster som stöder ny teknik och service i en större och mer integrerad miljö. Inlärningsgemenskapen återspeglar ett markant skifte i vår uppfattning om biblioteket, ett skifte som drivs av vår växande förståelse för bibliotekets roll när det gäller att stödja elevernas lärande. Framväxten av lärande allmänna som ett centralt element i modern biblioteksdesign erbjuder en möjlighet att omvandla bibliotekets roll på campus från en informatör till en lärare.
Ofta delar bibliotek och lärande allmänna ansvar för att leverera universitetsövergripande resultat: utveckla effektiva forskningsstrategier, hitta och utvärdera lämpligheten av resursmaterial för ett visst ämne, finslipa effektiva muntliga och skriftliga kommunikationskunskaper och främja goda studie- och inlärningsvanor. Målet med en Learning Commons bibliotekaris arbete bör vara att uppmuntra alla studenter att engagera sig på ett materiellt sätt med flera tjänster i organisationen. Denna modell av bibliotekstjänster är korrekt implementerad i ett akademiskt bibliotek och gynnar alla delar av institutionen. En sammanhållning och ett syfte bland de olika elementen i biblioteket gör att både biblioteket och skolan kan fungera smidigare och effektivare och elevernas behov tillgodoses i en miljö som är utformad för att tillhandahålla flera tjänster på en enda plats.
The Digital Divide and Learning Commons
Den digitala klyftan är ett mycket verkligt problem i akademiska bibliotek för närvarande och kommer att förbli så under överskådlig framtid. Detta kan vara ett problem i en högteknologisk biblioteksmodell, men när inlärningsgemenskaperna fungerar effektivt tillgodoses behoven hos dessa studenter genom biblioteksinriktningar, forsknings-/referensklasser, teknikkurser, en-mot-en-hjälp, effektiva och in- bibliotekets kamrathjälp. Dessa tjänster bör utvecklas online såväl som personligen för maximal nytta för studentanvändaren och skolan.
Betydelsen av fysiskt utrymme
Nytt eller renoverat biblioteksutrymme är nu vanligt för att samla studenter till arbete, studier och umgänge. Inlärningsgemenskaperna erbjuder vanligtvis bekväma möbler för både individuella och gruppstudier, modulära möbler som gör det möjligt för användare att anpassa miljön efter deras behov, tillgång till trådlösa nätverk och eluttag, multimedialabb och support, och ofta ett kafé tillsammans med avslappnad mat och dryckesrestriktioner. Learning Commons försöker expandera och integrera de verkliga och virtuella valen eleverna måste dela med sig av sina erfarenheter. Säkra, inkluderande och välkomnande miljöer i hela en skola är avgörande för att möta de olika förmågorna och inlärningsstilarna hos individer, team och grupper. Virtuella inlärningsutrymmen ökar denna potential.
Learning Commons främjar förfrågningsbaserat lärande
Genom förfrågningsprocessen konstruerar individer mycket av sin förståelse av de naturliga och människodesignade världarna. Förfrågan innebär en "behov eller vill veta" premiss. Förfrågan är inte så mycket att söka rätt svar - eftersom det ofta inte finns något - utan snarare att söka lämpliga lösningar på frågor och frågor. För pedagoger innebär utredning betoning på utveckling av undersökningskunskaper och vård av frågande attityder eller sinnesvanor som gör det möjligt för individer att fortsätta sökandet efter kunskap under hela livet.
Utmaningar till Learning Commons
Utmaningen är att upptäcka hur vi kan omkonfigurera våra nuvarande utrymmen både inom och utanför en skola och ett skolbiblioteks väggar för att återspegla denna nya verklighet. Tillgång till den teknik som gör det möjligt är uppenbarligen avgörande.
Skolbibliotekets roll
Skolbiblioteket, en nyckelkomponent i en Learning Commons, har en integrerad och transformativ roll att spela för att genomföra denna nya och innovativa vision för utbildning.
Varje medlem i en skolas befolkning kommer slutligen att delta i skapandet av en Learning Commons, men konceptets tidiga samordning och ledarskap kommer att ligga på skolbibliotekets expertis.
När det är rätt utvecklat är skolans bibliotek redan navet för nätverk och tillgång till information. När Learning Commons-konceptet växer kommer ett skolbiblioteks samlingsbaserade anläggningar att ständigt förändras och expanderas, vilket skapar åtkomstbaserade tjänster som är anpassade till ett skolsamhälles behov.
Denna process kommer att innebära förändringar i driften av en skolas bibliotek. Resurssamlingar kommer att behöva omformas ännu snabbare och lättare än de är för närvarande för att återspegla deras samhällen såväl som världen i stort. Det är det enda sättet ett bibliotek har tillgång till framtidens globala, sammankopplade och interaktiva kommunikationsnätverk.
Learning Commons Transformative Model (LCTM)
Utvecklad av Dr. Alexander Jones, sätter LCTM tydliga mål med specifika kriterier av betydelse för att mäta korrelationen med undervisningsresultat och användning av utrymme och teknik. LCTM -modellen inkluderar kunskapsbyggande, samarbetsengagemang, integrerat lärande, främjande av läskunnighet, kreativitet och uttryck, utveckling av positiv social mognad, effektiv användning av rymden och förbättrad undervisning.
Referenser
Vidare läsning
- Beagle, Donald. (1999) Conceptualizing an Information Commons, Journal of Academic Librarianship, 25: 2, s. 82-89
- Beagle, Donald. (2006) Information Commons Handbook. New York & London: Neal-Shuman Publishers.
- Beagle, Donald. (2011) From Learning Commons to Learning Outcomes: Assessing Collaborative Services and Spaces. EDUCAUSE Center for Analysis & Research. Tillgänglig på: https://web.archive.org/web/20140512221515/https://net.educause.edu/ir/library/pdf/ERB1114.pdf >
- Bennett, Scott. (2008) Informationen eller Learning Commons: Vilken kommer vi att ha? Journal of Academic Librarianship, 34: 3,183-187.
- Birdsall, William F. (2010): Learning Commons to Communicative Commons: Transforming the Academic Library, College & Undergraduate Libraries, 17: 2-3, 234-247
- Diggs, Valerie (2009): Lärarbibliotekarie; 36, 4; Forskningsbibliotek sid. 32
- Heitsch, Elizabeth K. & Holley, Robert P. (2011): The Information and Learning Commons: Some Reflections, New Review of Academic Librarianship, 17: 1, 64-77
från bibliotek till lärande allmänning: en metamorfos
- Holmgren, Richard A. (2010): Learning Commons: A Learning-Centered Library Design, College & Undergraduate Libraries, 17: 2-3, 177-191
- Oblinger, GD (2006): Utmanande traditionella antaganden och omprövning av inlärningsutrymmen,
- Somerville, Mary M .; Harlan, S. (2008) Från Information Commons till Learning Commons och Learning Spaces: An Evolutionary Context. I Schader, Barbara (red.) Learning Commons: Evolution and Collaborative Essentials. London: Chandos Publishing, 1-36.
- Stark, Megan & Samson, Sue (2010): Organized Spontaneity: The Learning Commons, College & Undergraduate Libraries, 17: 2-3, 260-272.
- Woo, E., Serenko, A. och Chu, S. (2019) En undersökande studie av sambandet mellan användningen av inlärningsgemen och elevernas upplevda lärandemål. Journal of Academic Librarianship 45: 4, 413-419.
