Učení Commons - Learning commons
Learning Commons, také známé jako Commons 'Commons, Information Commons nebo Digital Commons, jsou výukové prostory , podobné knihovnám a učebnám, které sdílejí prostor pro informační technologie , vzdálené nebo online vzdělávání, doučování, spolupráci, tvorbu obsahu , schůzky, socializaci, hraní her a studovat. Učební materiály jsou v akademických a výzkumných knihovnách stále oblíbenější a některé veřejné a školní knihovny nyní tento model přijaly. Architektura, vybavení a fyzická organizace jsou zvláště důležité pro charakter běžných studentů, protože prostory jsou často navrženy tak, aby je uživatelé upravili podle svých potřeb.
Learning Commons může mít také k dispozici nástroje, vybavení, prostory pro tvorbu a/nebo publikační služby k vypůjčení nebo použití. Spolu s takzvaným „modelem knihkupectví“, který se zaměřuje na služby zákazníkům, bezknihovými nebo digitálními knihovnami , se často uvádí jako model pro „knihovnu budoucnosti“ například „learning commons“ nebo „digital commons“.
Historie a vývoj
Learning Commons se v USA a dalších zemích vyvíjí v akademických knihovnách od začátku 90. let, kdy se jim častěji říkalo Information Commons. Dva rané příklady byly Information Arcade na University of Iowa (1992) a Information Commons na University of Southern California (1994). V roce 1999 Donald Beagle zaznamenal svůj vznik jako „... nový model pro poskytování služeb v akademických knihovnách“, a navrhl, aby model byl charakterizován nabídkou „kontinua služby“ od získávání informací po tvorbu původních znalostí. Tento přístup, často nazývaný „nákupy na jednom místě“, by mohl být usnadněn, navrhl Beagle, přestože aplikace strategického sladění je přístupem managementu přizpůsobeným z podnikového plánování IT. Zvýšené používání pojmu Learning Commons se ukázalo již v roce 2004, kdy University of Southern California uspořádala národní konferenci s názvem „Information Commons: Learning Space Beyond the Classroom“. Beagleova bílá kniha pro tuto konferenci navrhla vývojovou cestu „From Information Commons to Learning Commons“, založenou na typologii změny převzaté z výzkumu Americké rady pro vzdělávání . Tato bílá kniha definovala Information Commons jako knihovnu zaměřenou na „... shluk přístupových bodů k síti a související IT nástroje situované v kontextu fyzických, digitálních, lidských a sociálních zdrojů organizovaných na podporu učení“. Learning Commons naopak již nebyl zaměřen na knihovnu, protože „... když jsou zdroje informačních společenstev organizovány ve spolupráci s vzdělávacími iniciativami sponzorovanými jinými akademickými jednotkami nebo v souladu s výsledky učení definovanými prostřednictvím procesu spolupráce“. Tyto definice byly později přijaty a upřesněna Scott Bennett , Yale University knihovník emeritní. Od konce 1990, stovky výukových Commons vyvinuli a proměnil v reakci na Web 2.0 technologií a kontinuální vývoj knihoven a funkcí knihovnických. Web 2.0 technologie jako jsou blogy , weby sociálních sítí, weby pro sdílení videa a webové aplikace , radikálně ovlivnily způsob výměny a zapojení informací. A Learning Commons bere tyto technologie v úvahu a poté se přizpůsobí tak, aby poskytovala co nejlepší služby novým uživatelům 2.0 a studenti. Hnací silou instituce k umístění různých služeb v knihovně jsou dva hlavní důvody. Prvním důvodem je zmenšení prostoru použitého pro uložení tiskových materiálů, které jsou pro studenty a fakulty ve srovnání s digitálními zdroji velmi rychlé. přístupné prostřednictvím internetových služeb. Druhým důvodem pro pokrok ve společném učení je hlavní umístění na akademické půdě, které se většině knihoven podařilo zajistit. Knihovna často uvolňuje místo odstraněním tiskových sbírek. Na podporu studentů s jinými servisními odděleními se může vyvinout synergická služba.
Proč Learning Commons
Zdá se, že studenti mají přirozené schopnosti využívat rozvíjející se technologie. Realita je však taková, že zatímco studenti snadno chápou zábavní a komunikační hodnotu zařízení, která používají, je třeba je naučit, jak lze tyto nástroje použít při učení a kritickém myšlení. To je úkol pro Learning Commons.
Mezi pedagogy roste konsensus, že studenti se musí naučit přenosným dovednostem, aby mohli v našem budoucím světě efektivně a úspěšně pracovat.
Aby toho dosáhli, budou se studenti muset stát kritickými konzumenty informací, efektivními řešiteli problémů, schopnými rozhodovateli a inovativními komunikátory. Budou vyžadovat dovednosti a schopnost plynout se změnou. A hlavně budou studenti muset pochopit, že tyto přenositelné dovednosti jim dávají schopnost něco změnit v tomto světě ... osobně.
Learning Commons poskytuje neomezenou příležitost k růstu. Je založen na průřezové perspektivě, která uznává gramotnost, matematiku, znalosti, myšlení, komunikaci a aplikaci jako základy učení se učit.
Learning Commons se stává fyzickým a virtuálním katalyzátorem, v němž ožívá bádání, představivost, objevování a kreativita a stává se ústředním bodem růstu - osobního, akademického, sociálního a kulturního.
Role diferencovaného poučení
Efektivní Learning Commons pojme všechny studenty a bude řešit více stylů učení a úrovně učení. Ve spolupráci mohou učitelé-knihovníci ve spolupráci s ostatními upravovat proces, obsah, produkt a prostředí tak, aby vyhovovaly potřebám rozmanité studentské populace. Výsledkem budou zmocnění studenti. Model Learning Commons vytváří pro učitele knihovníka ideální prostředí pro využití výukových metod, které umožňují formální i informální učení.
Learning Commons, studentské služby a instituce
Learning commons umožňuje akademickým knihovnám poskytovat studentům a uživatelům širší škálu a soudržnější služby. Síťování mnoha služeb zachovává tradiční referenční a výzkumné prvky klasické knihovny a přidává vzrušující nové služby, které podporují nové technologie a služby ve větším a integrovanějším prostředí. Učební komunita odráží výrazný posun v našem pojetí knihovny, posun, který je poháněn naším vyvíjejícím se chápáním role knihovny při podpoře učení studentů. Vynoření se Commons učení jako ústředního prvku v současném designu knihoven nabízí příležitost transformovat roli knihovny na akademické půdě z poskytovatele informací na zprostředkovatele učení.
Knihovny a komunitní učitelé často sdílejí odpovědnost za dosahování celouniverzitních výsledků: vývoj efektivních výzkumných strategií, hledání a vyhodnocování vhodnosti zdrojových materiálů pro konkrétní téma, zdokonalování efektivních komunikačních dovedností v ústní i písemné formě a podpora dobrých studijních a učebních návyků. Cílem práce knihovníků Learning Commons by mělo být povzbudit všechny studenty, aby se podstatně zapojili do řady služeb v organizaci. Tento model knihovní služby, který je správně implementován v akademické knihovně, přináší prospěch všem částem instituce. Soudržnost a účel mezi různými prvky knihovny umožňuje knihovně i škole běžet plynuleji a efektivněji a potřeby studentů jsou uspokojovány v prostředí, které je navrženo tak, aby poskytovalo více služeb na jednom místě.
Digital Divide and Learning Commons
Digital Divide je velmi skutečný problém v akademických knihoven v současné době, a tak to zůstane v dohledné budoucnosti. To může být problém v modelu vysoce technologické knihovny, ale když studijní prostředky fungují efektivně, potřeby těchto studentů jsou zajištěny prostřednictvím orientace v knihovně, výzkumných/referenčních tříd, technologických kurzů, individuální pomoci, efektivní a interní pomoc vrstevníka knihovny. Tyto služby by měly být vyvíjeny online i osobně, aby byl maximální užitek pro studentského uživatele a školu.
Význam fyzického prostoru
Nové nebo zrekonstruované prostory knihovny se nyní běžně využívají k tomu, aby spojily studenty k práci, studiu a socializaci. Učební prostory obvykle nabízejí pohodlný nábytek pro individuální i skupinové studium, modulární vybavení, které uživatelům umožňuje přizpůsobit prostředí tak, aby vyhovovalo jejich potřebám, přístup k bezdrátovým sítím a elektrickým zásuvkám, multimediální laboratoře a podporu a často kavárnu doprovázenou uvolněným jídlem a omezení pití. Learning Commons se snaží rozšířit a integrovat skutečné a virtuální možnosti, které mají studenti sdílet své zkušenosti. Bezpečné, inkluzivní a vstřícné prostředí v celé škole je nezbytné pro splnění různých schopností a stylů učení jednotlivců, týmů a skupin. Virtuální výukové prostory tento potenciál zvyšují.
Learning Commons propaguje učení založené na dotazech
Prostřednictvím procesu zkoumání jednotlivci vytvářejí velkou část svého chápání přírodních a člověkem navržených světů. Z dotazu vyplývá předpoklad „potřeba nebo chtít vědět“. Dotazování není ani tak hledáním správné odpovědi - protože často žádná není - ale spíše hledání vhodných řešení otázek a problémů. Pro pedagogy znamená zkoumání důraz na rozvoj vyšetřovacích dovedností a pěstování tázavých postojů nebo návyků mysli, které jednotlivcům umožní pokračovat v hledání znalostí po celý život.
Výzvy k učení Commons
Úkolem je zjistit, jak překonfigurovat naše současné prostory uvnitř i vně školy a zdí školní knihovny, aby odrážely tuto novou realitu. Přístup k technologii, která to samozřejmě umožňuje, je zásadní.
Role školní knihovny
Školní knihovna, klíčová součást Learning Commons, má integrální a transformační úlohu při zavádění této nové a inovativní vize vzdělávání.
Každý člen školní populace se nakonec podílí na vytvoření Learning Commons, ale raná koordinace a vedení konceptu bude spočívat na odborných znalostech školní knihovny.
Pokud je školní knihovna řádně vyvinuta, je již centrem pro vytváření sítí a přístup k informacím. Jak koncept Learning Commons roste, zařízení školní sbírky se budou neustále měnit a rozšiřovat a vytvářet služby založené na přístupu přizpůsobené potřebám školní komunity.
Tento proces bude znamenat změny v provozu školní knihovny. Sbírky zdrojů budou muset být přetvořeny ještě rychleji a pohotověji, než jsou v současné době, aby odrážely jejich komunity i celý svět. Je to jediný způsob, jakým má knihovna přístup ke globálním, propojeným a interaktivním komunikačním sítím budoucnosti.
Transformační model Learning Commons (LCTM)
LCTM, vyvinutý dr. Alexandrem Jonesem, stanoví jasné cíle se specifickými kritérii důležitosti pro měření korelace s výsledky výuky a využíváním prostoru a technologií. Model LCTM zahrnuje budování znalostí, spolupráci ve spolupráci, integrativní učení, podporu gramotnosti, tvořivosti a vyjadřování, rozvoj pozitivního sociálního zrání, efektivní využití prostoru a zdokonalené vyučování.
Reference
Další čtení
- Beagle, Donalde. (1999) Conceptualizing an Information Commons, Journal of Academic Librarianship, 25: 2, p. 82-89
- Beagle, Donalde. (2006) Příručka Information Commons. New York & London: Neal-Shuman Publishers.
- Beagle, Donalde. (2011) From Learning Commons to Learning Outcomes: Assessing Collaborative Services and Spaces. EDUCAUSE Centrum pro analýzu a výzkum. K dispozici na: https://web.archive.org/web/20140512221515/https://net.educause.edu/ir/library/pdf/ERB1114.pdf >
- Bennett, Scott. (2008) Informace nebo Learning Commons: Které budeme mít? Journal of Academic Librarianship, 34: 3,183-187.
- Birdsall, William F. (2010): Learning Commons to Communicative Commons: Transforming the Academic Library, College & Undergraduate Libraries, 17: 2-3, 234-247
- Diggs, Valerie (2009): Učitel knihovník; 36, 4; Výzkumná knihovna str. 32
- Heitsch, Elizabeth K. & Holley, Robert P. (2011): The Information and Learning Commons: Some Reflections, New Review of Academic Librarianship, 17: 1, 64-77
od knihovny k učení společným: metamorfóza
- Holmgren, Richard A. (2010): Learning Commons: A Learning-Centered Library Design, College & Pregraduate Libraries, 17: 2-3, 177-191
- Oblinger, DG (2006): Náročné tradiční předpoklady a přehodnocení prostorů pro učení,
- Somerville, Mary M .; Harlan, S. (2008) Od Information Commons po Learning Commons and Learning Spaces: An Evolutionary Context. V Schader, Barbara (ed.) Learning Commons: Evolution and Collaborative Essentials. London: Chandos Publishing, 1-36.
- Stark, Megan & Samson, Sue (2010): Organized Spontaneity: The Learning Commons, College & Undergraduate Libraries, 17: 2-3, 260-272.
- Woo, E., Serenko, A. a Chu, S. (2019) Průzkumná studie vztahu mezi používáním společných učebních osnov a vnímanými výsledky učení studentů. Journal of Academic Librarianship 45: 4, 413-419.
