Învățarea bunurilor comune - Learning commons
Învățarea bunurilor comune, cunoscute și sub numele de bursierilor comuni, informațiilor comune sau bunurilor digitale comune, sunt spații de învățare , similare cu bibliotecile și sălile de clasă care împart spațiu pentru tehnologia informației , educație la distanță sau online, îndrumare, colaborare, creare de conținut , întâlniri, socializare, jocuri și studiind. Comunele de învățare sunt din ce în ce mai populare în bibliotecile academice și de cercetare , iar unele biblioteci publice și școlare au adoptat acum modelul. Arhitectura, mobilierul și organizarea fizică sunt deosebit de importante pentru caracterul unui bun de învățare, deoarece spațiile sunt deseori concepute pentru a fi rearanjate de utilizatori în funcție de nevoile lor.
Învățarea bunurilor comune poate avea, de asemenea, instrumente, echipamente, spații makers și / sau servicii de publicare disponibile pentru împrumut sau utilizare. Împreună cu așa-numitul „model de librărie”, care se concentrează pe serviciul pentru clienți, bibliotecile fără cărți sau digitale , bunurile de învățare sau bunurile comune digitale sunt frecvent citate ca model pentru „biblioteca viitorului”.
Istorie și dezvoltare
Learning Commons s-a dezvoltat în Statele Unite și în alte țări în bibliotecile academice încă de la începutul anilor 1990, când erau denumite mai frecvent Information Commons. Două exemple timpurii au fost Information Arcade de la Universitatea din Iowa (1992) și Information Commons de la University of Southern California (1994). Până în 1999, Donald Beagle a remarcat apariția sa ca „... un nou model pentru furnizarea de servicii în bibliotecile academice” și a propus ca modelul să poată fi caracterizat prin oferirea „unui continuum de servicii” de la recuperarea informațiilor până la crearea de cunoștințe originale. Această abordare, numită adesea „cumpărături unice”, ar putea fi facilitată, a sugerat Beagle, deși aplicarea alinierii strategice, o abordare de management adaptată de planificarea întreprinderii IT. Utilizarea sporită a termenului Learning Commons devenise evidentă până în 2004, când Universitatea din California de Sud a găzduit o conferință națională intitulată „Information Commons: Learning Space Beyond the Classroom”. Cartea albă a lui Beagle pentru această conferință a propus o cale de dezvoltare „De la Information Commons la Learning Commons”, bazată pe o tipologie de schimbare adaptată din cercetările Consiliului American pentru Educație . Această carte albă definește Information Commons ca fiind un grup de puncte de acces la rețea și instrumente IT asociate, care se află în contextul resurselor fizice, digitale, umane și sociale organizate în sprijinul învățării. Un Learning Commons, în schimb, nu mai era centrat pe bibliotecă, deoarece „... atunci când resursele informațiilor comune sunt organizate în colaborare cu inițiative de învățare sponsorizate de alte unități academice sau aliniate cu rezultatele învățării definite printr-un proces de cooperare”. Aceste definiții au fost ulterior adoptate și dezvoltat de către Scott Bennett , Universitatea Yale Bibliotecarului Emerit. De la sfârșitul anilor 1990, sute de învățare Commons s- au dezvoltat și transformat, ca răspuns la Web 2.0 tehnologii și evoluția continuă a bibliotecilor și a funcțiilor bibliotecarilor. Web 2.0 Tehnologii cum ar fi blogurile , site-urile de rețele sociale , site - urile de partajare a videoclipurilor și aplicațiile web , au avut un impact radical asupra modului în care sunt schimbate și implicate informații. O forță motrice pentru instituție pentru a plasa diverse servicii în bibliotecă este cauzată de două motive majore. Primul motiv este reducerea spațiului folosit pentru adăpostirea materialelor tipărite care sunt de puțin folos pentru studenți și profesori în comparație cu resursele digitale rapid. accesibil prin intermediul serviciilor bazate pe internet. Al doilea motiv pentru învățarea avansurilor de bunuri comune este locația principală pe campus pe care majoritatea bibliotecilor au reușit să o securizeze. Biblioteca eliberează adesea spațiu prin eliminarea colecțiilor tipărite. Un serviciu sinergic se poate dezvolta în sprijinul studenților cu alte departamente de servicii.
De ce un Learning Commons
Studenții par să aibă abilități naturale de a utiliza tehnologia emergentă. Dar realitatea este că, în timp ce elevii înțeleg cu ușurință valoarea de divertisment și comunicare a dispozitivelor pe care le folosesc, trebuie să fie învățați cum aceste instrumente pot fi folosite în învățare și gândire critică. Aceasta este o sarcină pentru Learning Commons.
Există un consens din ce în ce mai mare printre educatori că elevii trebuie să învețe abilități transferabile pentru a lucra eficient și cu succes în lumea noastră viitoare.
Pentru a realiza acest lucru, studenții vor trebui să devină consumatori critici de informații, rezolvători de probleme eficienți, factori de decizie capabili și comunicatori inovatori. Acestea vor necesita abilitățile și abilitatea de a curge odată cu schimbarea. Și mai ales, elevii vor trebui să înțeleagă că aceste abilități transferabile le oferă capacitatea de a face diferența în această lume ... personal.
Un Learning Commons oferă oportunități nelimitate de creștere. Se bazează pe o perspectivă cross-curriculară care recunoaște alfabetizarea, calculul, cunoștințele, gândirea, comunicarea și aplicarea ca fundament pentru învățarea cum să înveți.
Un Learning Commons devine catalizatorul fizic și virtual în care ancheta, imaginația, descoperirea și creativitatea prind viață și devin centrale pentru creștere - personală, academică, socială și culturală.
Rolul instrucțiunii diferențiate
Un Learning Commons eficient va găzdui toți cursanții și va aborda mai multe stiluri de învățare și niveluri de învățare. Lucrând împreună, profesorii-bibliotecari în parteneriat cu alții pot modifica procesul, conținutul, produsul și mediul pentru a satisface nevoile unei populații diverse de studenți. Rezultatul va fi elevii împuterniciți. Modelul bunurilor de învățare creează un mediu ideal pentru ca profesorul bibliotecar să utilizeze metode de predare care să permită atât învățarea formală, cât și cea informală.
Learning Commons, Servicii pentru studenți și instituție
O învățare comună permite bibliotecilor academice să ofere servicii mai largi și mai coezive studenților și utilizatorilor. Îmbinarea numeroaselor servicii menține elementele tradiționale de referință și cercetare ale bibliotecii clasice, adăugând în același timp noi servicii interesante care susțin noi tehnologii și servicii într-un mediu mai mare și mai integrat. Comunele de învățare reflectă o schimbare marcată în concepția noastră despre bibliotecă, o schimbare care este condusă de înțelegerea noastră evoluantă a rolului bibliotecii în sprijinirea învățării elevilor. Apariția bunurilor comune de învățare ca element central în proiectarea contemporană a bibliotecilor oferă o oportunitate de a transforma rolul bibliotecii în campus de la un furnizor de informații la un facilitator de învățare.
Adesea, bibliotecile și comunele de învățare împărtășesc responsabilitatea pentru obținerea de rezultate la nivel de colegiu: dezvoltarea unor strategii de cercetare eficiente, găsirea și evaluarea adecvării materialelor de resurse pentru un anumit subiect, perfecționarea abilităților eficiente de comunicare orală și scrisă și promovarea unor bune obiceiuri de studiu și învățare. Scopul activității bibliotecarilor Learning Commons ar trebui să fie să încurajeze toți elevii să se angajeze în moduri substanțiale cu mai multe servicii în organizație. Implementat corect într-o bibliotecă academică, acest model de serviciu de bibliotecă beneficiază toate părțile instituției. O coeziune și un scop printre diversele elemente ale bibliotecii permite atât bibliotecii, cât și școlii să funcționeze mai ușor și mai eficient, iar nevoile elevilor sunt satisfăcute într-un mediu conceput pentru a oferi servicii multiple într-o singură locație.
Diviziunea digitală și învățarea Commons
Digital Divide este o problemă foarte reală în bibliotecile academice în prezent și va rămâne astfel în viitorul apropiat. Aceasta poate fi o problemă într-un model de bibliotecă extrem de tehnologic, dar atunci când învățarea comună funcționează eficient, nevoile acestor studenți sunt asigurate prin orientări de bibliotecă, cursuri de cercetare / referință, cursuri de tehnologie, asistență individuală, eficientă și integrată asistență de la egal la bibliotecă. Aceste servicii ar trebui dezvoltate atât online, cât și personal, pentru beneficiul maxim al utilizatorului elev și al școlii.
Importanța spațiului fizic
Spațiul de bibliotecă nou sau renovat este acum în mod obișnuit reconstruit pentru a aduce elevii împreună pentru a lucra, studia și socializa. Comunele de învățare oferă în mod obișnuit mobilier confortabil atât pentru studiu individual, cât și de grup, mobilier modular care permite utilizatorilor să personalizeze mediul în funcție de nevoile lor, acces la rețele wireless și prize electrice, laboratoare multimedia și asistență, și adesea o cafenea însoțită de mâncare relaxată și restricții privind băuturile. Learning Commons caută să extindă și să integreze opțiunile reale și virtuale pe care elevii le au pentru a-și împărtăși experiențele. Mediile sigure, incluzive și primitoare din întreaga școală sunt imperative pentru a îndeplini diversele abilități și stiluri de învățare ale indivizilor, echipelor și grupurilor. Spațiile virtuale de învățare măresc acest potențial.
Learning Commons promovează învățarea bazată pe anchete
Prin procesul de anchetă, indivizii își construiesc o mare parte din înțelegerea lor asupra lumilor naturale și proiectate de om. Ancheta implică o premisă de „nevoie sau de dorit să știm”. Ancheta nu este atât căutarea răspunsului corect - pentru că de multe ori nu există - ci mai degrabă căutarea unor soluții adecvate la întrebări și probleme. Pentru educatori, cercetarea implică accentul pe dezvoltarea abilităților de investigare și pe creșterea atitudinilor sau obiceiurilor de gândire care îi vor permite indivizilor să continue căutarea cunoștințelor pe tot parcursul vieții.
Provocări pentru învățarea Commons
Provocarea este să descoperim cum să reconfigurăm spațiile noastre actuale atât în interiorul, cât și dincolo de zidurile unei biblioteci școlare pentru a reflecta această nouă realitate. Accesul la tehnologia care o face posibilă, evident, este esențial.
Rolul bibliotecii școlare
Biblioteca școlară, o componentă cheie a unui Learning Commons, are un rol integral și transformator de jucat în implementarea acestei viziuni proaspete și inovatoare pentru educație.
Fiecare membru al populației unei școli va participa în cele din urmă la crearea unui Learning Commons, dar coordonarea și conducerea timpurie a conceptului vor reveni expertizei bibliotecii școlare.
Acolo unde este dezvoltată corect, biblioteca unei școli este deja centrul pentru rețea și acces la informații. Pe măsură ce conceptul Learning Commons crește, facilitățile bazate pe colecții ale unei biblioteci școlare se vor schimba și extinde continuu, creând servicii bazate pe acces adaptate nevoilor comunității școlare.
Acest proces va însemna schimbări în funcționarea bibliotecii unei școli. Colecțiile de resurse vor trebui remodelate chiar mai rapid și mai ușor decât sunt în prezent pentru a reflecta comunitățile lor, precum și lumea în general. Este singurul mod de acces al unei biblioteci la rețelele globale, interconectate și interactive de comunicare ale viitorului.
Modelul transformativ Learning Commons (LCTM)
Dezvoltat de Dr. Alexander Jones, LCTM stabilește obiective clare cu criterii specifice de importanță pentru a măsura corelația cu rezultatele învățării și utilizarea spațiului și a tehnologiei. Modelul LCTM include dezvoltarea cunoștințelor, implicarea colaborativă, învățarea integrativă, promovarea alfabetizării, creativității și expresiei, dezvoltarea maturării sociale pozitive, utilizarea eficientă a spațiului și predarea îmbunătățită.
Referințe
Lecturi suplimentare
- Beagle, Donald. (1999) Conceptualizing an Information Commons, Journal of Academic Librarianship, 25: 2, p. 82-89
- Beagle, Donald. (2006) Manualul Information Commons. New York și Londra: Neal-Shuman Publishers.
- Beagle, Donald. (2011) De la Learning Commons la rezultatele învățării: evaluarea serviciilor și spațiilor colaborative. Centrul de analiză și cercetare EDUCAUSE. Disponibil la: https://web.archive.org/web/20140512221515/https://net.educause.edu/ir/library/pdf/ERB1114.pdf >
- Bennett, Scott. (2008) The Information or the Learning Commons: Care vom avea? Journal of Academic Librarianship, 34: 3,183-187.
- Birdsall, William F. (2010): Learning Commons to Communicative Commons: Transforming the Academic Library, College & Undergraduate Libraries, 17: 2-3, 234-247
- Diggs, Valerie (2009): profesor bibliotecar; 36, 4; Biblioteca de cercetare pg. 32
- Heitsch, Elizabeth K. și Holley, Robert P. (2011): The Information and Learning Commons: Some Reflections, New Review of Academic Librarianship, 17: 1, 64-77
de la bibliotecă la învățarea bunurilor comune: o metamorfoză
- Holmgren, Richard A. (2010): Learning Commons: A Learning-Centered Library Design, College & Undergraduate Libraries, 17: 2-3, 177-191
- Oblinger, DG (2006): Provocarea ipotezelor tradiționale și regândirea spațiilor de învățare,
- Somerville, Mary M .; Harlan, S. (2008) De la Information Commons la Learning Commons și Learning Spaces: Un context evolutiv. În Schader, Barbara (ed.) Learning Commons: Evolution and Collaborative Essentials. Londra: Editura Chandos, 1-36.
- Stark, Megan și Samson, Sue (2010): Organizat spontaneitate: The Learning Commons, Colegiul și bibliotecile universitare, 17: 2-3, 260-272.
- Woo, E., Serenko, A. și Chu, S. (2019) Un studiu exploratoriu al relației dintre utilizarea bunurilor comune de învățare și rezultatele învățării percepute de elevi. Journal of Academic Librarianship 45: 4, 413-419.
