Învățare colaborativă susținută de computer - Computer-supported collaborative learning

Învățarea colaborativă susținută de computer ( CSCL ) este o abordare pedagogică în care învățarea are loc prin interacțiunea socială utilizând un computer sau prin internet. Acest tip de învățare se caracterizează prin schimbul și construirea de cunoștințe în rândul participanților care utilizează tehnologia ca mijloc principal de comunicare sau ca resursă comună. CSCL poate fi implementat în medii de învățare online și în clasă și poate avea loc sincron sau asincron.

Studiul învățării colaborative susținute de computer se bazează pe o serie de discipline academice, inclusiv tehnologia de instruire , psihologia educației , sociologia , psihologia cognitivă și psihologia socială . Este legat de învățarea colaborativă și munca cooperativă susținută de calculator (CSCW) .

Istorie

Tehnologia de calcul interactivă a fost concepută în primul rând de către cadre universitare, dar utilizarea tehnologiei în educație a fost istoric definită de tendințele de cercetare contemporane. Primele instanțe de software în instruire au forat studenții folosind metoda comportamentistă care a fost populară la mijlocul secolului al XX-lea. În anii 1970, pe măsură ce cognitivismul a câștigat atenție cu educatorii, designerii au început să prevadă tehnologia de învățare care folosea modele de inteligență artificială care să se poată adapta la cursanții individuali. Învățarea colaborativă susținută de computer a apărut ca o strategie bogată cu implicații de cercetare pentru filosofiile în creștere ale constructivismului și cognitivismului social .

Deși studiile privind învățarea și tehnologia colaborativă au avut loc pe parcursul anilor 1980 și 90, primul atelier public care se adresa direct CSCL a fost „Rezolvarea problemelor comune și microcomputere ” care a avut loc în San Diego în 1983. Șase ani mai târziu în 1989, termenul „computer- învățarea colaborativă susținută "a fost utilizată într-un atelier sponsorizat de NATO în Maratea , Italia. O serie bianuală de conferințe CSCL a început în 1995. La conferințele CSCL din 2002 și 2003, Societatea Internațională a Științelor Învățării (ISLS) a fost înființată pentru a rula seria de conferințe CSCL și ICLS și International Journal of Computer-Supported Collaborative Learning ( ijCSCL ) și reviste JLS.

IjCSCL a fost stabilit de comunitatea de cercetare CSCL și ISLS. A început publicarea trimestrială de către Springer în 2006. Este evaluat de către colegi și publicat atât online, cât și tipărit. Începând cu 2009, ISI a fost evaluat ca fiind în top 10% din revistele de cercetare educațională pe baza factorului său de impact.

Dezvoltarea rapidă a tehnologiilor de social media și nevoia tot mai mare a indivizilor de a înțelege și utiliza aceste tehnologii a adus cercetătorii din multe discipline în domeniul CSCL. CSCL este utilizat astăzi în școlile tradiționale și online și în comunitățile de construire a cunoștințelor, cum ar fi Wikipedia .

Teorii

Domeniul CSCL se bazează puternic pe o serie de teorii ale învățării care subliniază faptul că cunoașterea este rezultatul interacțiunii elevilor, schimbul de cunoștințe și construirea cunoștințelor ca grup. Întrucât domeniul se concentrează pe activitatea colaborativă și învățarea colaborativă, în mod inerent ia mult din teoriile de învățare constructivistă și socială cognitivistă.

Teoriile precursorilor

Rădăcinile epistemologiei colaborative legate de CSCL pot fi găsite în teoria învățării sociale a lui Vygotsky . O importanță deosebită pentru CSCL este noțiunea teoriei de internalizare sau ideea că cunoașterea este dezvoltată prin interacțiunea cu cultura și societatea din jur. Al doilea element cheie este ceea ce Vygotsky a numit Zona de dezvoltare proximală . Aceasta se referă la o serie de sarcini care pot fi prea dificile pentru un cursant de a le stăpâni singure, dar este posibilă cu ajutorul unui individ sau profesor mai calificat. Aceste idei se alimentează într-o noțiune centrală pentru CSCL: construirea cunoștințelor se realizează prin interacțiunea cu ceilalți.

Învățarea prin cooperare , deși diferită în anumite privințe de învățarea colaborativă, contribuie, de asemenea, la succesul echipelor în mediile CSCL. Distincția poate fi afirmată ca: învățarea cooperativă se concentrează pe efectele interacțiunii de grup asupra învățării individuale, în timp ce învățarea colaborativă este mai preocupată de procesele cognitive din unitatea de analiză a grupului, cum ar fi crearea de semnificații comune și spațiul problemei comune. Cele cinci elemente pentru grupuri de cooperare eficiente identificate de activitatea lui Johnson și Johnson sunt interdependența pozitivă, responsabilitatea individuală, interacțiunea de promovare, abilitățile sociale și procesarea grupului. Datorită relației inerente dintre cooperare și colaborare, înțelegerea a ceea ce încurajează cooperarea de succes este esențială pentru cercetarea CSCL.

La sfârșitul anilor 1980 și începutul anilor 1990, Marlene Scardamalia și Carl Bereiter au scris articole fundamentale care conduc la dezvoltarea conceptelor cheie CSCL: comunități de construire a cunoștințelor și discurs de construire a cunoștințelor, învățare intenționată și procese de experți. Munca lor a condus la o tehnologie timpurie care să permită colaborarea, cunoscută sub numele de Computer Supported Intentional Learning Environment (CSILE). În mod caracteristic pentru CSCL, teoriile lor au fost integrate cu proiectarea, implementarea și studiul tehnologiei CSCL. CSILE a devenit ulterior Forum de cunoaștere, care este cea mai utilizată tehnologie CSCL la nivel mondial până în prezent.

Alte teorii ale învățării care oferă o bază pentru CSCL includ cogniția distribuită , învățarea bazată pe probleme , cogniția de grup , ucenicia cognitivă și învățarea situată. Fiecare dintre aceste teorii ale învățării se concentrează pe aspectul social al învățării și dezvoltării cunoștințelor și recunoaște că învățarea și construirea cunoștințelor implică activități inter-personale, inclusiv conversație, argumentare și negociere.

Teoria colaborării și cogniția de grup

Abia în ultimii 15-20 de ani cercetătorii au început să exploreze măsura în care tehnologia computerizată ar putea spori procesul de învățare colaborativă. În timp ce cercetătorii, în general, s-au bazat pe teoriile învățării dezvoltate fără a lua în considerare suportul computerizat, unii au sugerat că domeniul trebuie să aibă o teorie adaptată și rafinată pentru provocările unice cu care se confruntă cei care încearcă să înțeleagă interacțiunea complexă a tehnologiei și colaborarea învăţare.

Teoria colaborării, sugerată ca sistem de analiză pentru CSCL de Gerry Stahl în 2002-2006, postulează că cunoașterea este construită în interacțiuni sociale precum discursul. Teoria sugerează că învățarea nu este o chestiune de acceptare a faptelor fixe, ci este rezultatul dinamic, continuu și evolutiv al interacțiunilor complexe care au loc în primul rând în cadrul comunităților de oameni. De asemenea, subliniază că învățarea colaborativă este un proces de construire a sensului și că crearea de sensuri are loc cel mai adesea și poate fi observată la unitatea de analiză a grupului. Scopul teoriei colaborării este de a dezvolta o înțelegere a modului în care semnificația este construită, păstrată și reînvățată în colaborare prin media limbajului și a artefactelor din interacțiunea de grup. Există patru teme cruciale în teoria colaborării: construirea de cunoștințe colaborative (care este văzută ca un termen mai concret decât „învățare”); perspective de grup și personale care se împletesc pentru a crea înțelegerea grupului; medierea prin artefacte (sau utilizarea resurselor pe care elevii le pot împărtăși sau imprima semnificația); și analiza interacțiunii folosind exemple capturate care pot fi analizate ca dovadă a faptului că s-a dezvoltat cunoașterea.

Teoria colaborării propune că tehnologia în sprijinul CSCL ar trebui să ofere noi tipuri de media care să încurajeze construirea cunoașterii colaborative; facilitează compararea cunoștințelor construite de diferite tipuri și dimensiuni de grupuri; și să ajute grupurile de colaborare cu actul de negociere a cunoștințelor pe care le construiesc. În plus, aceste tehnologii și modele ar trebui să depună eforturi pentru a elimina profesorul ca blocaj în procesul de comunicare către facilitatorul colaborării elevilor. Cu alte cuvinte, profesorul nu ar trebui să acționeze ca un mijloc de comunicare între elevi sau ca o cale de distribuire a informațiilor, ci ar trebui să structureze sarcinile de rezolvare a problemelor. În cele din urmă, tehnologiile influențate de teoria colaborării se vor strădui să crească cantitatea și calitatea momentelor de învățare prin situații simulate de computer.

Stahl și-a extins propunerile despre teoria colaborării în următorul deceniu cu cercetările sale despre cunoașterea grupului [3] . În cartea sa despre „Cunoașterea grupului”, el a furnizat o serie de studii de caz ale prototipurilor tehnologiei de colaborare, precum și un eșantion de analiză aprofundată a interacțiunii și mai multe eseuri despre probleme teoretice legate de reconceptualizarea cunoașterii la unitatea de grup mic. de analiză. Apoi a lansat proiectul Virtual Math Teams la Math Forum, care a realizat mai mult de 10 ani de studii ale studenților care explorează subiecte matematice în colaborare online. „Studierea VMT” a documentat multe aspecte de proiectare, analiză și teorie legate de acest proiect. VMT s-a concentrat ulterior pe susținerea geometriei dinamice prin integrarea unei versiuni multi-utilizator a GeoGebra. Toate aspectele acestei faze a proiectului VMT au fost descrise în „Traducerea Euclidului”. Apoi, „Construirea împreună a triunghiurilor dinamice” a furnizat o analiză detaliată a modului în care un grup de patru fete au învățat despre geometria dinamică adoptând o serie de practici de grup în timpul unui studiu de caz longitudinal de opt sesiuni. În cele din urmă, „Investigații teoretice: fundamentele filozofice ale cunoașterii de grup” a colectat articole importante despre teoria învățării colaborative din jurnalul CSCL și din publicațiile lui Stahl. Proiectul VMT a generat și analizat date la unitatea de analiză a grupurilor mici, pentru a fundamenta și perfecționa teoria cunoașterii de grup și pentru a oferi un model de cercetare CSCL bazată pe proiectare.

Strategii

În prezent, CSCL este utilizat în planuri de instruire în sălile de clasă, atât tradiționale, cât și online, de la școala primară până la instituțiile postuniversitare. Ca orice altă activitate de instruire, are propriile sale practici și strategii prescrise pe care educatorii sunt încurajați să le folosească pentru a o utiliza eficient. Deoarece utilizarea sa este atât de răspândită, există nenumărate scenarii în utilizarea CSCL, dar există mai multe strategii comune care oferă o bază pentru cunoașterea grupului.

Una dintre cele mai comune abordări ale CSCL este scrierea în colaborare . Deși produsul final poate fi orice, dintr-o lucrare de cercetare, o intrare pe Wikipedia sau o poveste scurtă, procesul de planificare și scriere împreună încurajează elevii să își exprime ideile și să dezvolte o înțelegere de grup a subiectului. Instrumentele precum blogurile , tablele interactive și spațiile personalizate care combină scrierea gratuită cu instrumentele de comunicare pot fi folosite pentru a partaja munca, a forma idei și a scrie sincron.

Discursul mediat de tehnologie se referă la dezbateri, discuții și alte tehnici de învățare socială care implică examinarea unei teme folosind tehnologia. De exemplu, wiki-urile sunt o modalitate de a încuraja discuțiile între cursanți, dar alte instrumente obișnuite includ hărți mentale, sisteme de sondaj și panouri de mesaje simple. La fel ca scrierea colaborativă, discursul mediat de tehnologie permite participanților care pot fi separați de timp și distanță să se angajeze în conversații și să construiască cunoștințe împreună.

Explorarea de grup se referă la descoperirea comună a unui loc, activitate, mediu sau subiect între două sau mai multe persoane. Studenții își explorează într-un mediu online, folosesc tehnologia pentru a înțelege mai bine o zonă fizică sau reflectă la experiențele lor împreună prin intermediul internetului. Pentru acest tip de învățare pot fi folosite lumi virtuale precum Second Life și Whyville , precum și instrumente de comunicare sincronă precum Skype . Educatorii pot utiliza graficele de orchestrare pentru a defini activitățile și rolurile pe care elevii trebuie să le adopte în timpul învățării și analizând ulterior procesul de învățare.

Învățarea bazată pe probleme este o activitate instructivă populară care se împrumută bine CSCL datorită implicațiilor sociale ale rezolvării problemelor. Problemele complexe necesită o interacțiune bogată de grup care încurajează colaborarea și creează mișcare către un obiectiv clar.

Învățarea bazată pe proiecte este similară învățării bazate pe probleme prin faptul că creează un impuls pentru stabilirea rolurilor echipei și stabilirea obiectivelor. Nevoia de colaborare este, de asemenea, esențială pentru orice proiect și încurajează membrii echipei să construiască împreună experiență și cunoștințe. Deși există multe avantaje în utilizarea software-ului care a fost dezvoltat special pentru a sprijini învățarea colaborativă sau învățarea bazată pe proiecte într-un anumit domeniu, orice partajare de fișiere sau instrumente de comunicare pot fi utilizate pentru a facilita CSCL în medii bazate pe probleme sau proiecte.

Atunci când aplicațiile Web 2.0 (wiki-uri, bloguri, flux RSS, scriere colaborativă, partajare video, rețele sociale etc.) sunt utilizate pentru învățarea colaborativă sprijinită de computer, ar trebui utilizate strategii specifice pentru implementarea lor, în special în ceea ce privește (1) adoptarea de către profesori și elevi; (2) probleme de utilizare și calitate în utilizare; (3) întreținerea tehnologiei; (4) pedagogie și proiectare instructivă; (5) interacțiunea socială între elevi; (6) probleme de confidențialitate; și (7) securitatea informațiilor / sistemului.

Roluri de profesor

Deși accentul în CSCL se pune pe indivizii care colaborează cu colegii lor, profesorii au încă un rol vital în facilitarea învățării. Cel mai evident, instructorul trebuie să introducă activitatea CSCL într-un mod atent care să contribuie la un plan global de proiectare pentru curs. Proiectarea ar trebui să definească în mod clar rezultatele învățării și evaluările activității. Pentru a se asigura că cursanții sunt conștienți de aceste obiective și că sunt îndeplinite în cele din urmă, este necesară administrarea corectă atât a resurselor, cât și a așteptărilor pentru a evita suprasolicitarea cursanților. Odată ce activitatea a început, profesorul este însărcinat cu demararea și monitorizarea discuțiilor pentru a facilita învățarea. De asemenea, el sau ea trebuie să poată atenua problemele tehnice pentru clasă. În cele din urmă, instructorul trebuie să se angajeze în evaluare , sub orice formă necesită proiectarea, pentru a se asigura că obiectivele au fost îndeplinite pentru toți elevii.

Fără structura adecvată, orice strategie CSCL își poate pierde eficacitatea. Este responsabilitatea profesorului să îi conștientizeze pe elevi care sunt obiectivele lor, cum ar trebui să interacționeze, potențiale preocupări tehnologice și intervalul de timp pentru exercițiu. Acest cadru ar trebui să îmbunătățească experiența pentru cursanți, sprijinind colaborarea și creând oportunități pentru construirea cunoștințelor. O altă considerație importantă a educatorilor care implementează medii de învățare online este accesibilitatea . Studenții care deja se simt confortabili cu comunicarea online aleg deseori să interacționeze pe larg. Mediatorii ar trebui să acorde o atenție specială pentru a face studenții conștienți de așteptările lor de formalitate online. În timp ce studenții au uneori cadre de referință pentru comunicarea online, deseori nu au toate abilitățile necesare pentru a rezolva singuri problemele. În mod ideal, profesorii oferă ceea ce se numește „schele”, o platformă de cunoaștere pe care se pot baza. Un beneficiu unic al CSCL este că, având în vedere facilitarea adecvată a cadrelor didactice, elevii pot folosi tehnologia pentru a construi fundații de învățare împreună cu colegii lor. Acest lucru permite instructorilor să evalueze dificultatea sarcinilor prezentate și să ia decizii în cunoștință de cauză cu privire la amploarea schelelor necesare.

Efecte

Potrivit lui Salomon (1995), posibilitatea parteneriatelor intelectuale atât cu colegii, cât și cu tehnologia informațională avansată a schimbat criteriile pentru ceea ce este considerat a fi efectele tehnologiei. În loc să ne concentrăm doar asupra cantității și calității rezultatelor învățării, trebuie să facem distincția între două tipuri de efecte: adică „efecte cu un instrument și / sau colegi colaboratori și efectele acestora”. El a folosit termenul numit „efecte cu” care este pentru a descrie schimbările care au loc în timp ce cineva este angajat în parteneriat intelectual cu colegii sau cu un instrument de calculator. De exemplu, calitatea modificată a rezolvării problemelor într-o echipă. Și el înseamnă cuvântul „efecte” ale unor schimbări mai durabile care au loc atunci când colaborarea îmbunătățită cu computerul îi învață pe elevi să pună întrebări mai exacte și explicite chiar și atunci când nu utilizează acel sistem.

Aplicații

Are o serie de implicații pentru proiectanții de instruire, dezvoltatorii și profesorii.

  • În primul rând, a dezvăluit ce caracteristici sau funcții tehnologice erau deosebit de importante și utile pentru studenți în contextul scrierii și cum un sistem CSCL ar putea fi adaptat pentru utilizare pentru diferite domenii, care au implicații specifice pentru proiectanții sau dezvoltatorii de instrucțiuni de luat în considerare atunci când proiectează Instrumente CSCL.
  • În al doilea rând, acest studiu a sugerat, de asemenea, rolul important al unui profesor în proiectarea schelelor, schele procesului de învățare colaborativă și transformarea CSCL într-un succes. În al treilea rând, este important ca o sarcină semnificativă din lumea reală să fie concepută pentru CSCL, pentru a implica elevii în activități autentice de învățare de construcție a cunoștințelor.
  • În al treilea rând, munca cooperativă în sala de clasă, folosind ca instrument un dispozitiv bazat pe tehnologie „unu la unu” în care profesorul are un program de gestionare a sălii de clasă, permite nu numai îmbunătățirea muncii în echipă în care fiecare membru își asumă responsabilități care implică grupul, ci și o personalizare și instruire individualizată, adaptându-se la ritmurile elevilor și permițând atingerea obiectivelor stabilite în care a fost propus pentru ei Planul de lucru individualizat.

Critici și preocupări

Deși CSCL are promisiuni pentru îmbunătățirea educației, nu este lipsită de bariere sau provocări în calea implementării cu succes. Evident, studenții sau participanții au nevoie de acces suficient la tehnologia computerizată. Deși accesul la computere s-a îmbunătățit în ultimii 15-20 de ani, atitudinile profesorilor cu privire la tehnologie și accesul suficient la computerele conectate la Internet continuă să fie bariere în calea utilizării mai răspândite a pedagogiei CSCL.

Mai mult, instructorii constată că timpul necesar pentru a monitoriza discursul elevilor și a revizui, comenta și nota produsele studenților poate fi mai solicitant decât ceea ce este necesar pentru sălile tradiționale față în față. Profesorul sau profesorul are, de asemenea, o decizie instructivă de luat cu privire la complexitatea problemei prezentate. Pentru a garanta munca de colaborare, problema trebuie să fie suficient de complexă, altfel munca în echipă nu este necesară. De asemenea, există riscul presupunerii că elevii știu instinctiv să lucreze în colaborare. Deși sarcina poate fi de natură colaborativă, elevii ar putea avea nevoie în continuare de instruire despre cum să lucreze într-un proces cu adevărat cooperant.

Alții au observat o îngrijorare cu privire la conceptul de scripting, deoarece acesta se referă la CSCL. Există o problemă cu posibilă supra-scriptarea experienței CSCL și, în acest fel, se creează o „colaborare falsă”. O astfel de colaborare suprasolicitată nu poate declanșa mecanismele sociale, cognitive și emoționale care sunt necesare pentru o adevărată învățare colaborativă.

Există, de asemenea, îngrijorarea că simpla disponibilitate a instrumentelor tehnologice poate crea probleme. Instructorii pot fi tentați să aplice tehnologia unei activități de învățare care poate fi gestionată în mod adecvat fără intervenția sau suportul computerelor. În procesul în care elevii și profesorii învață cum să folosească tehnologia „ușor de utilizat”, ei nu ajung niciodată la actul de colaborare. Drept urmare, computerele devin mai degrabă un obstacol în calea colaborării decât un susținător al acesteia.

Pentru achiziționarea unei a doua limbi

Istorie

Apariția învățării colaborative susținute de computer (CSCL) ca strategie de instruire pentru achiziționarea unei limbi a doua poate fi urmărită în anii 1990. În acea perioadă, internetul a crescut rapid, care a fost unul dintre factorii cheie care au facilitat procesul. La vremea respectivă, primele wiki (cum ar fi WikiWikiWeb ) erau încă în curs de dezvoltare timpurie, dar utilizarea altor instrumente, cum ar fi grupurile de discuții electronice, permitea participarea egală a colegilor, beneficiind în special de cei care în mod normal nu ar participa altfel în timpul față-în- interacțiuni de față.

În timpul înființării wiki-urilor în anii 2000, au început să apară cercetări globale cu privire la eficacitatea lor în promovarea achiziției de limbi străine. O parte din aceste cercetări s-au concentrat pe domenii mai specifice, cum ar fi lingvistica sistemico-funcțională , educația umanistă , învățarea experiențială și psiholingvistica . De exemplu, în 2009 Yu-Ching Chen a efectuat un studiu pentru a determina eficacitatea generală a wiki-urilor într-o clasă de engleză ca a doua limbă în Taiwan. Un alt exemplu este un studiu realizat în 2009 de Greg Kessler, în care profesorii non-nativi vorbitori de limbă engleză dintr-o universitate mexicană au primit sarcina de a colabora la un wiki, care a servit drept produs final pentru unul dintre cursurile lor. În acest studiu, accentul a fost pus pe nivelul de acuratețe gramaticală atins de elevi pe parcursul sarcinii.

Datorită dezvoltării continue a tehnologiei, alte instrumente educaționale, în afară de wikis, sunt puse în aplicare și studiate pentru a determina potențialul lor în achiziționarea schemei a doua limbă. Potrivit lui Mark Warschauer (2010), printre acestea se numără bloguri, sisteme automate de evaluare a scrierii și netbook-uri open-source. Ex situ al clasei, dezvoltarea altor instrumente online recente, cum ar fi Livemocha (2007), au facilitat achiziționarea limbajului prin interacțiunile dintre membri, demonstrând direct impactul pe care progresul tehnologiei l-a avut asupra satisfacerii diferitelor nevoi ale cursanților de limbi străine.

Eficacitate și percepție

Studiile din domeniul învățării limbilor asistate de computer (CALL) au arătat că computerele oferă materiale și feedback valoros pentru cursanții de limbi străine și că computerele pot fi un instrument pozitiv atât pentru învățarea limbilor, atât individuală, cât și colaborativă. Programele CALL oferă potențialul de interacțiuni între cursanții de limbi străine și computer. În plus, învățarea autonomă a limbilor străine și autoevaluarea pot fi disponibile pe scară largă prin intermediul web. În CSCL, computerul nu este văzut doar ca un potențial profesor de limbă prin furnizarea de evaluări pentru răspunsurile elevilor, ci și ca un instrument pentru a oferi cursanților posibilitatea de a învăța de la computer și, de asemenea, prin colaborarea cu alți cursanți de limbi străine. Juan se concentrează pe noi modele și sisteme care realizează o evaluare eficientă a activității elevilor în educația online. Descoperirile lor indică faptul că mediile CSCL organizate de profesori sunt utile pentru ca elevii să-și dezvolte abilitățile lingvistice. În plus, CSCL crește încrederea elevilor și îi încurajează să mențină învățarea activă, reducând dependența pasivă de feedback-ul profesorilor. Folosirea CSCL ca instrument în a doua clasă de învățare a limbilor a demonstrat, de asemenea, că reduce anxietatea cursanților .

Au fost realizate diverse studii de caz și proiecte pentru a măsura eficacitatea și percepția CSCL într-o sală de clasă de învățare a limbilor străine. După un proiect de colaborare bazat pe internet, cursanții de limbi străine au indicat că încrederea lor în utilizarea limbii a crescut și că s-au simțit mai motivați să învețe și să folosească limba țintă. După analizarea chestionarelor studenților, a intrărilor în comisia de discuții, a rapoartelor finale ale proiectului și a jurnalelor studențești, Dooly sugerează că în timpul învățării colaborative a limbilor străine, elevii au o conștientizare crescută a diferitelor aspecte ale limbii țintă și acordă o atenție sporită propriului proces de învățare a limbii. Deoarece participanții la proiectul ei erau stagiari de profesori de limbi străine, ea adaugă că s-au simțit pregătiți și dispuși să includă interacțiunea online în propria lor predare în viitor.

Considerații culturale

Cultura poate fi considerată ca fiind compusă din „credințe, norme, presupuneri, cunoștințe, valori sau seturi de practici care sunt împărtășite și formează un sistem”. Comunitățile de învățare axate în totalitate sau parțial pe achiziționarea unei a doua limbi pot fi adesea multiculturale în compoziție și, deoarece fundalul cultural al cursanților individuali afectează normele și practicile lor de colaborare, acest lucru poate avea un impact semnificativ asupra capacității lor de a învăța într-un mediu CSCL.

Mediile CSCL sunt în general apreciate pentru potențialul de a promova colaborarea în comunitățile de învățare interculturale. Pe baza viziunilor constructiviste sociale despre învățare, multe medii CSCL subliniază fundamental învățarea ca fiind co-construcția cunoștințelor prin interacțiunea computerizată a membrilor comunității multivocate. Sa constatat că medierea computerizată a procesului de învățare permite luarea în considerare a punctelor de vedere alternative în comunitățile de învățare multiculturale / multilingve. În comparație cu mediile față în față tradiționale, mediile de învățare mediate de computer s-au dovedit a avea un nivel de participare mai egal pentru studenții ESL la cursurile cu vorbitori nativi de engleză. Barierele lingvistice pentru vorbitorii non-nativi tind să diminueze participarea egală în general, iar acest lucru poate fi atenuat într-o oarecare măsură prin utilizarea tehnologiilor care acceptă moduri asincrone de comunicare scrisă.

Totuși, mediile de învățare online tind să reflecte obiectivele și presupunerile culturale, epistemologice și pedagogice ale proiectanților lor. În mediile de învățare colaborativă susținute de computer, există dovezi că fundalul cultural poate avea un impact asupra motivației elevului, atitudinea față de învățare și e-learning, preferința de învățare (stil), utilizarea computerului, comportamentul și strategiile de învățare, realizarea academică, comunicarea, participarea, transferul de cunoștințe , partajare și învățare colaborativă. Studiile care compară în mod diferit cursanții asiatici, americani, danezi și finlandezi au sugerat că elevii din diferite culturi prezintă modele diferite de interacțiune cu colegii și profesorii lor online. O serie de studii au arătat că diferența dintre culturile educaționale orientale și occidentale, de exemplu, care se găsesc în mediile tradiționale, sunt prezente și în mediile online. Zhang a descris educația estică ca fiind mai mult bazată pe grupuri, dominată de profesori, organizată central și orientată spre examinare decât abordările occidentale. Elevii care au învățat să învețe într-un context estic, subliniind autoritatea profesorului și examinările standardizate, pot avea rezultate diferite într-un mediu CSCL caracterizat prin critici de către colegi și co-construcția artefactelor educaționale ca principal mod de evaluare.

Implicații de proiectare

Un „model cultural multiplu” de design instructiv pune accentul pe variabilitatea și flexibilitatea în procesul de proiectare pentru incluzivitatea multiculturală, concentrându-se pe dezvoltarea mediilor de învățare care reflectă realitățile multiculturale ale societății, includ modalități multiple de predare și învățare și promovează echitatea rezultatelor. McLoughlin, C. și Oliver propun o abordare socială, constructivistă, pentru proiectarea mediilor CSCL sensibile din punct de vedere cultural, care subliniază flexibilitatea în ceea ce privește sarcinile specifice de învățare, instrumentele, rolurile, responsabilitățile, strategiile de comunicare, interacțiunile sociale, obiectivele de învățare și modurile de evaluare [ B5]. Abordările de proiectare instructivă constructivistă, cum ar fi R2D2, care pun accentul pe proiectarea reflexivă, recursivă, participativă a experiențelor de învățare pot fi utilizate în dezvoltarea CSCL, care angajează în mod autentic cursanți din medii lingvistice și culturale diverse .

Dislexia în învățarea colaborativă susținută de computer

Istorie

Dislexia implică în primul rând dificultăți în lectură, ortografie și structura propoziției, transpunere, memorie, organizare și gestionarea timpului și lipsă de încredere. Dislexia a devenit în ultimele două decenii din ce în ce mai prezentă în cercetare și legislație. Regatul Unit a adoptat Legea privind discriminarea cu handicap din 1995, în care instituțiile erau obligate să „regleze în mod rezonabil” instrucțiunile pentru studenții cu dizabilități, în special cu dizabilități fizice și senzoriale; în 2002, Legea privind nevoile și dizabilitățile educației speciale a adaptat legislația pentru a include dizabilitățile de învățare.

Legea americanilor cu dizabilități din 1990 (ADA) a stabilit că toți studenții cu dizabilități trebuie să fie incluși în toate evaluările de stat și la nivel districtual ale progresului studenților. ADA garantează, de asemenea, cazare egală pentru persoanele cu dizabilități, „ocuparea forței de muncă, cazare publică, servicii guvernamentale de stat și locale, transport și telecomunicații”.

În ultimii ani, instrumente precum WebHelpDyslexia și alte capacități ale aplicațiilor web au crescut disponibilitatea instrumentelor pentru a oferi abilități de coping studenților cu dislexie.

Cercetări privind dislexia în mediile de învățare electronică

În 2006, Woodfine a susținut că dislexia poate avea impact asupra capacității unui student de a participa la medii sincrone de învățare electronică, mai ales dacă activitățile finalizate sunt bazate pe text. În timpul cercetărilor calitative experimentale, Woodfine a constatat că datele sugerează că „elevii cu dislexie ar putea suferi de jenă, rușine și chiar vinovăție cu privire la capacitatea lor de a interacționa cu alți elevi atunci când se află într-un mediu sincron”.

Într-un studiu realizat de Fichten și colab., S-a constatat că tehnologia de asistență poate fi benefică în sprijinirea elevilor cu progresul abilităților de citire și scriere. Instrumente precum verificarea ortografică sau text-to-speech pot fi utile elevilor cu dislexie, permițându-le să se concentreze mai mult pe auto-exprimare și mai puțin pe erori.

Implicații de proiectare

Alsobhi, și colab., Au examinat tehnologiile de asistență pentru studenții dislexici și au ajuns la concluzia că cele mai fundamentale considerații care trebuie luate la servirea studenților din această populație sunt: ​​„stilurile de învățare pe care le prezintă persoanele cu dislexie și modul în care tehnologia de asistență poate fi adaptată pentru a se alinia la aceste comportamente de învățare. ”

Dyslexia Adaptive E-Learning (Dael) este propus un cadru care propune patru dimensiuni care acoperă 26 de atribute. Cadrul propus solicită educatorilor să ia decizii bazate pe ușurința percepută de utilizare, utilitatea percepută și adaptabilitatea sistemului:

  • ușurința percepută de utilizare: aceasta se referă la gradul în care un student crede că utilizarea tehnologiei este lipsită de efort. O tehnică de creștere a ușurinței percepute de utilizare include utilizarea tehnologiei în care autodescriptivitatea este prezentă. Acest lucru, combinat cu claritatea și fluxul logic al funcțiilor, face procesul de învățare mai ușor și interacțiunea dintre utilizator și mașină mai convenabilă.
  • utilitate percepută: definită ca modul în care performanța unui elev sau performanța de învățare poate fi îmbunătățită de un sistem. Studiile arată impactul ușurinței percepute de utilizare și a utilității percepute și a rolului lor în decizia utilizatorilor cu privire la folosirea din nou a unui sistem. Schele, precum și adaptările la stilul de învățare al elevului vor ajuta la depășirea limitărilor operațiunilor sistemului, precum și feedback-ul orientat spre îmbunătățirea sistemului.
  • adaptabilitatea sistemului: Se referă la experiențele utilizatorului și la modul în care elevilor li se oferă control asupra unui sistem pentru a spori încrederea și confortul în învățarea lor. În plus față de implicațiile pentru sistem, fluxul de conținut ar trebui să fie logic și tonul (atitudinea) conținutului ar trebui să fie încurajator.

508 Conformitate și implicațiile pentru educatori

Educatorii care aleg să utilizeze mediul CSCL trebuie să fie conștienți de conformitatea 508 și de implicațiile sale legale. „În SUA, criteriile pentru proiectarea accesibilă a paginilor web sunt furnizate de două seturi majore: Ghidurile de accesibilitate web (WCAG) ale W3C și standardele de proiectare emise în conformitate cu legea federală americană, secțiunea 508 din Legea de reabilitare , astfel cum a fost modificată în 1998. designul accesibil include, printre altele, furnizarea de etichete ALT pentru elemente nontextuale, cum ar fi imagini, animații și puncte fierbinți ale hărții imaginilor; text de link semnificativ; organizarea logică și persistentă a paginilor și includerea linkurilor de navigare cu omiterea. "

Din păcate, nu toți educatorii sunt expuși acestor linii directoare, mai ales dacă programele lor colegiale nu oferă expunere la utilizarea computerelor, aspecte ale designului web sau tehnologiei în educație. În unele cazuri, poate fi avantajos pentru educator să colaboreze cu un tehnolog de instruire sau un web designer pentru a se asigura că 508 orientări sunt abordate în mediul de învățare dorit pentru CSCL.

Web 3.0 și învățare colaborativă suportată de computer (CSCL)

World Wide Web a început ca schimbul de informații cu privire la statice paginile web accesibile pe un computer prin utilizarea unui browser web . Pe măsură ce au fost adăugate mai multe capacități interactive, acesta a evoluat în Web 2.0 , care a permis conținutul generat de utilizatori și participarea (de exemplu, rețelele sociale ). Acest lucru a deschis multe posibilități noi pentru învățarea colaborativă susținută de computer (CSCL) folosind internetul. Internetul intră acum într-o nouă fază, Web 3.0 sau Semantic Web , care se caracterizează prin interconectivitatea mai mare a datelor citibile de mașini din mai multe surse diferite. Noile aplicații de tehnologie inteligentă vor putea gestiona, organiza și crea sens din aceste date, ceea ce va avea un impact semnificativ asupra CSCL.

Interconectivitatea datelor citibile de mașini cu etichete semantice înseamnă căutările vor fi mult îmbunătățite. Rezultatele căutării vor fi mai relevante, recomandările de resurse vor fi făcute pe baza termenilor de căutare și rezultatele vor include conținut multimedia .

Noile capabilități Web 3.0 pentru cursanți includ instrumente îmbunătățite pentru gestionarea învățării, permițându-le să se autoregleze și să corregleze învățarea fără asistența unui instructor. Prin utilizarea Web 3.0, grupurile și comunitățile pot fi formate conform unor criterii specifice, fără aport uman. Aceste comunități și grupuri pot oferi sprijin noilor cursanți și pot oferi experților posibilitatea de a-și împărtăși cunoștințele.

Profesorii pot beneficia de aceleași capacități pentru a-și gestiona predarea. În plus, software-ul pentru colaborarea Web 3.0 va include utilizarea datelor din comunicațiile de grup, care apoi generează cât de mult a colaborat fiecare individ în funcție de cât de des comunică și cât de lungi sunt mesajele lor.

Exemple de noi instrumente Web 3.0 pentru îmbunătățirea CSCL

Asistenți virtuali și agenți inteligenți

Facerea citirii automatizate a datelor duce la dezvoltarea de asistenți virtuali și agenți inteligenți . Acestea sunt instrumente care pot accesa datele în numele unui utilizator și vor putea ajuta cursanții și colaboratorii în mai multe moduri. Aceștia pot oferi rezultate de căutare personalizate și personalizate accesând date pe o varietate de platforme, pot recomanda resurse pe baza informațiilor și preferințelor utilizatorilor, pot gestiona sarcini administrative, pot comunica cu alți agenți și baze de date și pot ajuta la organizarea informațiilor și interacțiunilor cu colaboratorii.

Comunități virtuale de învățare

Comunitățile virtuale de învățare sunt spații cibernetice care permit desfășurarea învățării individuale și colaborative . Deși există astăzi, cu Web 3.0 vor obține caracteristici îmbunătățite care să permită să aibă loc mai multe învățări colaborative. Unii le descriu ca evoluând din sistemele de management al învățării (LMS) existente, adăugând agenți inteligenți și asistenți virtuali care pot îmbunătăți căutările de conținut și pot face față sarcinilor administrative și de comunicare, sau permitând diferitelor LMS-uri din întreaga lume să comunice între ele, creând un nivel egal comunitate mai mare pentru a partaja resurse și a localiza potențiali colaboratori Comunitățile virtuale de învățare vor permite, de asemenea, diferite tipuri de interacțiune peer-to-peer și partajarea resurselor pentru a sprijini co-construirea cunoștințelor. Aceste comunități pot include, de asemenea, unele aspecte ale jocurilor 3D și VR.

Medii virtuale 3D neimersive și imersive

Prin utilizarea jocurilor 3D , utilizatorii pot simula viețile altora oferindu-și în același timp cunoștințele în întregul mediu 3D ca avatar . Aceste medii 3D încurajează, de asemenea, simularea și crearea de scenarii pentru locurile unde altfel utilizatorii nu ar avea acces. Mediile 3D facilitează comunitățile online care construiesc cunoștințe. Mediile neimersive sunt medii în care nu sunt utilizate toate cele cinci simțuri, dar care le permite utilizatorilor să interacționeze în lumi virtuale. Căștile de realitate virtuală (VR) sunt uneori folosite pentru a oferi utilizatorilor o experiență completă de imersiune, în aceste lumi virtuale 3D. Acest lucru permite utilizatorilor să interacționeze între ei în timp real și să simuleze diferite situații de învățare cu alți utilizatori. Aceste experiențe și medii de învățare variază între domenii și obiective de învățare. Anumite căști de realitate virtuală permit utilizatorilor să comunice între ei în timp ce se află în locații fizice diferite.

Dezvoltarea alfabetizării multimodale în CSCL

Conceptul de alfabetizare multimodală

Alfabetizarea multimodală este modul în care procesele de alfabetizare - citirea, scrierea, vorbirea, ascultarea și vizionarea - au loc în și în jurul noilor medii de comunicare. (Kress & Jewitt, 2003; Pahl & Rowsell, 2005; Walsh, 2008) Se referă la crearea de semnificații care are loc prin citire, vizualizare, înțelegere, răspuns la și producerea și interacțiunea cu textele multimedia și digitale. (Walsh, 2010)

Revizuirea literaturii privind alfabetizarea multimodală în CSCL

* Forum online

Forumurile online oferă numeroase avantaje atât pentru profesori, cât și pentru studenți, pentru învățarea colaborativă online. Forumurile de discuții oferă o platformă mai largă pentru schimbul de informații și idei, pentru dezvoltarea abilităților de scriere și citire, abilități de gândire critică. (Jill Margerison, 2013) Un forum online colaborativ poate ajuta, de asemenea, elevii să învețe despre provocările unice ale comunicării online, în special necesitatea clarității și pericolele sarcasmului. (Susan Martens-Baker, 2009) Pentru profesor, aceștia oferă o platformă flexibilă de la care se pot educa într-o cultură participativă, în care profesorii și elevii pot interacționa între ei și pot crea noi cunoștințe. (Jill Margerison, 2013)

* Jocuri video

Jocurile video au fost concepute ca un instrument de învățare care angajează cursanții care avansează prin experimentare, gândire critică și practică în lumea virtuală. (Abrams, 2009) Jocurile video din CSCL pot promova interdependența pozitivă, responsabilitatea individuală, interacțiunea de promovare față în față, abilitățile sociale și abilitățile de procesare de grup în clasa ELA. Prin interacțiunile din lumea virtuală, cursanții au oportunitatea de a-și stabili prezența, identitatea și de a crea semnificații pentru viața lor.

* Compoziție multimodală în povestiri digitale: podcast, video / meserii audio

Povestirea digitală se referă la integrarea unei varietăți de mijloace, cum ar fi imagini, audio, video, grafică și diagramă la narațiuni și meserii personale. Patru competențe de abilități: citirea, scrierea, vorbirea și ascultarea ar fi îmbunătățite prin producerea de produse digitale. (Brenner, 2014) Studenții au un sentiment mai mare de autonomie, agenție prin povestirea digitală în CSCL.

Implicația pentru predarea la clasă

* Forum online

Forumurile online oferă oportunități tinerilor de a se angaja în auto-expunere în timp ce practică alfabetizări digitale și perfecționează abilitățile de mișcare în mai multe alfabetizări, limbi și poziții de subiect. Între timp, identitatea este o constelație a comunităților multiple. De asemenea, este important să subliniem discursurile culturale potențial dăunătoare care apar în consumul tinerilor. (Kim, 2015)

* Joc video

Valorificând experiențele de joc ale studenților prin recunoașterea modului în care acestea se aplică subiectului la îndemână, profesorii pot evidenția beneficiile mediilor de învățare virtuale și se pot baza pe experiențele de joc ale elevilor pentru a înțelege aplicarea învățării virtuale în cadrul programelor. Educatorii trebuie să aleagă jocul adecvat pentru subiectul respectiv pentru a-și susține instrucțiunile și pentru a promova colaborarea între elevi.

Compoziție multimodală: podcast, audio, meserii video în povestirea digitală

Studenții care se angajează în învățarea colaborativă pentru crearea producției digitale arată caracteristicile conducerii. Mai mult, studenții ar dobândi experiența colaborării și își vor extinde abilitățile de alfabetizare multimodală. În plus, compoziția digitală oferă un instrument semnificativ pentru evaluarea profesorilor. (Brenner, 2014)

Aplicații pentru ELL

Alfabetizarea multimodală poate facilita învățarea alfabetizării cursanților englezi. A oferit cursanților de engleză oportunități de a extinde interpretarea textelor. (Ajayi, 2009) În mod specific, cursanții de limbă engleză își pot crește abilitățile lingvistice prin învățarea computerizată în colaborare. Platformele multimodale oferă studenților, în special ELL-urilor, o zonă fără anxietate pentru a colabora cu colegii lor într-o lume virtuală, pentru a-și face semnificații împreună. Autoeficacitatea tehnologică crește nivelul de independență al ELL și reduce nivelul de anxietate. (Mellati, Zangoei & Khademi, 2015) ELL-urile vor avea mai multă motivație și încredere în sine în timp ce participă la proiecte de grup online pentru a aduce contribuții și a împărtăși cunoștințele cu colegii lor. Ca rezultat al învățării colaborative, ELL-urile și-ar extinde vocabularul, ar câștiga gramatici avansate și mai academice.

CSCL în învățământul postliceal

Prezentare generală a CSCL în învățământul postliceal

Cercetări privind CSCL în mediile de învățământ postliceal

Aplicațiile CSCL în învățământul postliceal demonstrează impacturi pozitive asupra învățării elevilor, cum ar fi promovarea interacțiunii, motivației și înțelegerii cursanților. Deoarece învățarea colaborativă are la bază constructivismul social, interacțiunea și colaborarea în timpul învățării sunt apreciate.

Dezvoltarea abilităților profesionale

Există rezultate ale cercetărilor care arată că studenții online au avut scoruri mai mari decât studenții față în față la testul de dobândire a competențelor profesionale, demonstrând eficacitatea CSCL în promovarea dezvoltării abilităților profesionale

Construirea cunoștințelor

Co-construcția cunoștințelor în rândul studenților dispersați geografic într-un program postuniversitar online a fost explicată într-un studiu, deoarece studenții s-au bazat puternic unul pe celălalt pentru participarea lor continuă la discuțiile online și rafinarea comună a ideilor introduse.

Principii de proiectare și strategii de instruire pentru CSCL în învățământul postliceal

Principiile de proiectare pentru utilizarea CSCL pot fi luate în considerare din perspective diferite. Pentru utilizare tehnică, instructorii trebuie să ofere tutoriale și module de instruire online studenților. Pentru colaborare, studenții au nevoie de timp pentru a planifica și coordona munca de grup, precum și sprijinul instructorilor și îndrumarea discuțiilor. De asemenea, dimensiunea și compoziția grupului ar trebui luate în considerare pentru o mai bună calitate a interacțiunii. Mai multe strategii instructive sunt prezentate mai jos.

Setări bazate pe proiecte folosind Wikis

Wikis este un instrument pentru cursanți pentru a co-construi cunoștințe online cu accesul la crearea și editarea conținutului. Există trei faze ale utilizării wiki-urilor pentru scrierea în colaborare:

Faza 1. Criza autorității

Utilizatorii se confruntă cu provocări din cauza nefamiliarității cu utilizarea wiki și a necunoscutului limitelor altor colegi de echipă de a fi comentat sau revizuit în scrierile lor.

Etapa 2. Criza relației

Învățarea colaborativă apare și comunicarea de grup este îmbunătățită.

Faza 3. Rezolvarea crizei

Există o comunicare mai frecventă și o co-scriere crescută între membrii echipei.

Pentru a proiecta mai bine un proiect bazat pe wiki, proiectarea principiilor de proiectare include:

1. Oferiți cursanților un articol de practică pe care să-l editați la începutul unui curs pentru a vă familiariza cu utilizarea wiki-urilor

2. Informează cursanții despre diferite instrumente de comunicare pentru a lucra în colaborare.

3. Angajați cursanții cu atribuții repetate de articole wiki.

4. Oferiți feedback în timp util asupra discuțiilor, participării și interacțiunii elevilor.

Sisteme de management al învățării online

Caracteristica interacțiunii sociale în CSCL poate fi demonstrată în comunitatea de învățare online, unde cursanții pot comunica între ei. Unul dintre mijloacele care facilitează munca comunității online este sistemul de management al învățării online, care oferă tuturor persoanelor, inclusiv cursanților, profesorilor și personalului administrativ să comunice.

Atunci când se utilizează un sistem de management al învățării online pentru învățarea colaborativă, instructorul ar trebui să ofere instruire tehnică prin prezentarea de tutoriale video, module de instruire online sau ateliere online

Învățarea colaborativă acceptată de computerul mobil

CSCL mobil (mCSCL) este benefic pentru realizările, atitudinea și interacțiunile de învățare ale elevilor. Principiile de proiectare sugerate de la CSCL includ:

1. Dimensiunea unui grup de idei este de aproximativ 3 până la 4 persoane.

2. O durată între 1 și 4 săptămâni demonstrează efecte mai bune. Versiunea criticilor indică, în cazul cursului pe termen scurt, rețelele de interacțiuni nu se consolidează.

Comunitate de predare profesională

Comunitățile profesionale de profesori sunt pozitiv legate de învățarea elevilor, învățarea profesorilor, practica profesorilor și cultura școlară. Colaborarea profesorilor este un element semnificativ al acestor comunități. Sarcinile orientate spre reflecție (cum ar fi reflecția asupra performanței predării în scrierea individuală, feedbackul colegilor și scrierea colectivă) au stimulat participarea și, în combinație cu structura sarcinilor, interacțiunea în aceste comunități. Mai mult, sarcinile structurate (cum ar fi cuvintele încrucișate, calea spre a ajunge la o soluție este lipsită de ambiguitate și răspunsurile pot fi verificate imediat) care au necesitat o reflecție critică asupra experiențelor și perspectivelor personale au declanșat comunicarea legată de sarcini și un nivel profund de schimb de informații.

Învățământ la distanță

Fondul Comenius al Uniunii Europene a sponsorizat proiectul FISTE, care se ocupă cu utilizarea educațională a tehnologiilor informației și comunicațiilor (TIC), în special cu dezvoltarea și diseminarea unei noi strategii pedagogice pentru învățarea la distanță prin formarea continuă a cadrelor didactice în școlile din întreaga Europă. Acest proiect folosește platforma online de învățare virtuală BSCW ca instrument de învățare a comunicării de suport computerizat pentru a facilita modul în care participanții lucrează împreună. Această activitate a implicat școli și furnizori de formare a cadrelor didactice, construind o activitate culturală diferită în educarea continuă a cadrelor didactice în țările participante. Valoarea utilizării tehnologiei susținute de CSCL pentru formarea continuă a cadrelor didactice în Europa constă în conceptul de hinterland. Cursurile transnaționale precum FISTE ar fi dificil de desfășurat fără această abordare tehnologică.

Vezi si

Referințe