Invatare colaborativa - Collaborative learning

Învățarea colaborativă este o situație în care doi sau mai mulți oameni învață sau încearcă să învețe ceva împreună. Spre deosebire de învățarea individuală, oamenii angajați în învățarea colaborativă își valorifică reciproc resursele și abilitățile (cerându-și reciproc informații, evaluându-și ideile reciproc, monitorizându-și munca celuilalt etc.). Mai precis, învățarea colaborativă se bazează pe modelul conform căruia cunoștințele pot fi create în cadrul unei populații în care membrii interacționează activ prin schimbul de experiențe și își asumă roluri asimetrice. Cu alte cuvinte, învățarea colaborativă se referă la metodologii și medii în care cursanții se angajează într-o sarcină comună în care fiecare individ depinde și este responsabil unul față de celălalt. Acestea includ atât conversații față în față, cât și discuții pe computer (forumuri online, camere de chat etc.). Metodele pentru examinarea proceselor de învățare colaborativă includ analiza conversației și analiza discursului statistic.

Astfel, învățarea colaborativă este ilustrată în mod obișnuit atunci când grupuri de studenți lucrează împreună pentru a căuta înțelegere, semnificație sau soluții sau pentru a crea un artefact sau produs al învățării lor. Mai mult, învățarea colaborativă redefinește relația tradițională elev-profesor din clasă, ceea ce duce la controverse asupra faptului dacă această paradigmă este mai benefică decât dăunătoare. Activitățile de învățare colaborativă pot include scrierea colaborativă , proiecte de grup, rezolvarea comună a problemelor, dezbateri, echipe de studiu și alte activități. Abordarea este strâns legată de învățarea prin cooperare .

Fundament teoretic

Învățarea colaborativă este înrădăcinată în conceptul de învățare al lui Lev Vygotsky numit zona de dezvoltare proximală . De obicei, există sarcini pe care elevii le pot și nu le pot îndeplini. Între aceste două zone se află zona de dezvoltare proximală, care este o categorie de lucruri pe care un cursant le poate învăța, dar cu ajutorul îndrumării. Zona de dezvoltare proximală oferă îndrumări cu privire la setul de competențe pe care un cursant le are în procesul de maturare. În definiția lui Vygotsky a zonei de dezvoltare proximală, el a evidențiat importanța învățării prin comunicare și interacțiuni cu ceilalți, mai degrabă decât prin muncă independentă. Acest lucru a făcut loc ideilor de învățare în grup, una dintre acestea fiind învățarea colaborativă.

Învățarea colaborativă este foarte importantă în realizarea gândirii critice. Potrivit lui Gokhale (1995), indivizii sunt capabili să atingă niveluri mai înalte de învățare și să păstreze mai multe informații atunci când lucrează într-un grup mai degrabă decât individual, acest lucru se aplică atât facilitatorilor de cunoștințe, instructorilor, cât și receptorilor de cunoștințe, elevilor . De exemplu, comunitățile indigene din America ilustrează faptul că învățarea colaborativă are loc deoarece participarea individuală la învățare are loc pe un plan orizontal în care copiii și adulții sunt egali.

Diferențe față de învățarea prin cooperare

A existat o divizare în ceea ce privește diferențele dintre învățarea colaborativă și cea cooperativă. Unii cred că învățarea colaborativă este similară, dar distinctă de învățarea cooperativă. În timp ce ambele modele utilizează o diviziune a muncii, învățarea colaborativă necesită implicarea reciprocă a tuturor participanților și un efort coordonat pentru a rezolva problema, în timp ce învățarea prin cooperare necesită indivizilor să își asume responsabilitatea pentru o secțiune specifică și apoi să își coordoneze părțile respective împreună. O altă diferențiere propusă este că învățarea prin cooperare este de obicei utilizată pentru copii, deoarece este utilizată pentru a înțelege bazele cunoașterii, în timp ce învățarea colaborativă se aplică studenților din facultate și universitate, deoarece este utilizată pentru a preda non-fundamentele învățării. O altă diferență considerată este că învățarea colaborativă este o filozofie a interacțiunii, în timp ce învățarea prin cooperare este o structură a interacțiunii.

Cu toate acestea, mulți psihologi au definit învățarea cooperativă și învățarea colaborativă în mod similar. Ambele sunt mecanisme de învățare de grup pentru ca elevii să obțină un set de abilități sau cunoștințe. Unii psihologi notabili care folosesc această definiție atât pentru învățarea colaborativă, cât și pentru cea cooperativă sunt Johnson & Johnson, Slavin, Cooper și multe altele.

Sală de clasă

Adesea, învățarea colaborativă este utilizată ca termen umbrelă pentru o varietate de abordări în educație care implică efort intelectual comun de către elevi sau studenți și profesori prin implicarea indivizilor în activități de învățare interdependente. Mulți au considerat că acest lucru este benefic pentru a ajuta elevii să învețe în mod eficient și eficient decât dacă studenții ar învăța independent. Unele rezultate pozitive din activitățile de învățare colaborativă sunt elevii care pot învăța mai multe materiale angajându-se unii cu alții și asigurându-se că toată lumea înțelege, elevii rețin mai multe informații dintr-o discuție atentă, iar elevii au o atitudine mai pozitivă despre învățare și unii pe alții, lucrând împreună.

Încurajarea învățării colaborative poate contribui, de asemenea, la îmbunătățirea mediului de învățare în învățământul superior. Kenneth Bruffee a efectuat o analiză teoretică asupra stării învățământului superior din America. Bruffee și-a propus să redefinească învățarea colaborativă în mediul academic. Simpla includere a unor activități mai interdependente îi va ajuta pe elevi să devină studenți mai implicați și mai atenți, dar învățându-i că obținerea de cunoștințe este o activitate comună în sine.

În comparație cu metodele mai tradiționale în care elevii primesc informații non-interactive de la un profesor, învățarea cooperativă, bazată pe probleme, a demonstrat îmbunătățirea angajamentului elevilor și păstrarea materialului de clasă. În plus, realizările academice și păstrarea elevilor în sălile de clasă sunt sporite. O meta-analiză care compară munca în grupuri mici cu munca individuală în clasele K-12 și colegiu a constatat, de asemenea, că studenții care lucrează în grupuri mici au obținut semnificativ mai mult decât studenții care lucrează individual, iar grupurile optime pentru învățare au avut tendința de a fi formate din echipe de trei până la patru membri. cu studenți cu capacități mai mici care lucrează cel mai bine în grupuri mixte și studenți cu capacități medii care se descurcă cel mai bine în grupuri omogene. Pentru elevii cu abilități superioare, nivelurile de abilități de grup nu au făcut nicio diferență. În mai mult de 40 de studii ale claselor de engleză de liceu, mediu și liceu, practicile bazate pe discuții au îmbunătățit înțelegerea textului și abilitățile de gândire critică pentru elevi din medii etnice și socioeconomice. Chiar și discuțiile cu durata de scurt timp de zece minute cu trei participanți au îmbunătățit înțelegerea percepută a evenimentelor și personajelor cheie ale poveștii.

La locul de muncă

Popularitatea învățării colaborative la locul de muncă a crescut în ultimul deceniu. Odată cu apariția multor noi instrumente de colaborare, precum și cu avantajul costului de a putea consolida învățarea la lucrători și la stagiari în timpul formării colaborative, multe medii de lucru caută acum metode care implică colaborarea cu angajații mai în vârstă și oferirea cursanților mai mult abordare practică. Majoritatea companiilor fac tranziția de la programele tradiționale de formare care includ sesiuni de instruire conduse de instructori sau tutoriale ghidate online. Învățarea colaborativă este extrem de utilă, deoarece folosește experiențe anterioare de la angajați anteriori pentru a ajuta noii stagiari să treacă peste diferite provocări.

Există multe fațete ale colaborării la locul de muncă. Este esențial pentru a ajuta lucrătorii să împărtășească informații între ei și pentru a crea documente de planificare strategică care necesită intrări multiple. De asemenea, permite formele de integrare verticală pentru a găsi modalități eficiente de a sincroniza operațiunile comerciale cu furnizorii, fără a fi forțați să achiziționeze afaceri suplimentare.

Multe companii încă lucrează la modelul tradițional de instructor și stagiar și pe măsură ce trec de la un model la altul, există multe probleme care trebuie încă depanate în procesul de conversație:

Trebuie să înțelegeți interesele și preocupările reale cu privire la procesele, activitățile și instrumentele de colaborare
Liderii și managerii în funcție trebuie să înțeleagă mai bine instrumentele și procesele de colaborare care pot spori productivitatea
Deveniți mai bine echipați pentru a proiecta, implementa și evalua mediul de învățare colaborativă

Tehnologiile web au accelerat mediile de învățare personalizate centrate pe cursant. Acest lucru ajută cunoștințele să fie construite și împărtășite, în loc să fie transmise doar de către autorități și consumate sau ignorate pasiv. Tehnologii precum fire de discuții, e-mail sau panouri electronice prin schimbul de cunoștințe personale și idei nu îi lasă pe ceilalți să rafineze ideile individuale, astfel că avem nevoie de mai multe instrumente de colaborare. Acum, aceste instrumente de pe Web 2.0 au reușit să îmbunătățească învățarea colaborativă ca nimeni altul, deoarece permite persoanelor să lucreze împreună pentru a genera, discuta și evalua idei în evoluție. Aceste instrumente le permit să găsească oameni care sunt la fel de minți și să colaboreze cu ei fără efort.

Potrivit unui studiu de învățare colaborativă realizat de Lee & Bonk (2014), există încă multe probleme care sunt încă rezolvate atunci când se tratează învățarea colaborativă la locul de muncă. Scopul a fost de a examina personalul corporativ, inclusiv managerii și instructorii de învățare, plus instrumentele pe care le folosesc pentru colaborare. Cercetătorii au efectuat un sondaj online pentru a vedea ce aspecte ale învățării colaborative ar trebui investigate, urmat de un forum deschis de discuții cu 30 de personal corporativ. Rezultatele au arătat că colaborarea devine foarte necesară la locurile de muncă și instrumente precum wikis sunt foarte frecvent utilizate. Există implicații pentru o mulțime de muncă viitoare, pentru ca învățarea colaborativă să fie extrem de eficientă la locul de muncă. Unele dintre problemele nerezolvate pe care le-au identificat:

Diversitatea culturală și, prin urmare, lipsa de conștientizare a normelor culturale
Distanța geografică și diferențele de fus orar
Izolarea membrilor în echipe virtuale
Lacune de generare și diferențe de vârstă în acceptarea instrumentelor de colaborare
Lipsa suportului tehnologic pentru cursanți
Lipsa conștientizării elevilor cu privire la procesele și strategiile de colaborare eficiente
Lipsa abilităților tehnologice ale elevilor și a cunoștințelor despre instrumentele de colaborare

Este crucial să se ia în considerare procesele interactive dintre oameni, dar cel mai critic punct este construirea de noi cunoștințe aduse prin munca comună.

Tehnologie

Tehnologia a devenit un factor important în învățarea colaborativă. În ultimii zece ani, Internetul a permis un spațiu comun pentru comunicarea grupurilor. Mediile virtuale au fost esențiale pentru a permite oamenilor să comunice la distanțe lungi, dar totuși simt că fac parte din grup. Un studiu realizat în special de Elizabeth Stacey a analizat modul în care tehnologia a afectat comunicarea studenților postuniversitari care studiază un masterat în administrarea afacerilor (MBA) utilizând comunicarea computerizată (CMC). ). Mulți dintre acești studenți au reușit să învețe încă de la distanță chiar și atunci când nu erau prezenți în campusul lor universitar. Rezultatele studiului au contribuit la construirea unui model de mediu de învățare online, dar de când au fost efectuate aceste cercetări, Internetul a crescut pe scară largă și, prin urmare, un nou software schimbă aceste mijloace de comunicare.

A existat o dezvoltare a noilor tehnologii care sprijină învățarea colaborativă în învățământul superior și la locul de muncă. Aceste instrumente permit un mediu de învățare mai puternic și mai captivant. Chickering a identificat șapte principii pentru buna practică în învățământul universitar dezvoltat de Chickering. Două dintre aceste principii sunt deosebit de importante în dezvoltarea tehnologiei de colaborare.

„Buna practică dezvoltă reciprocitatea și cooperarea între studenți”,
Buna practică folosește tehnici active de învățare.

Câteva exemple ale modului în care tehnologia este din ce în ce mai integrată cu tehnologia sunt următoarele:

Învățare colaborativă în rețea: conform Findley (1987) „Învățarea colaborativă în rețea (CNL) este acea învățare care are loc prin intermediul dialogului electronic între co-elevi autodirecți și cursanți și experți. Cursanții împărtășesc un scop comun, depind unii de alții și sunt responsabili CNL apare în grupuri interactive în care participanții comunică activ și negociază învățarea între ei într-un cadru contextual care poate fi facilitat de un antrenor online, un mentor sau un lider de grup.

Învățarea colaborativă susținută de computer (CSCL) este o paradigmă educațională relativ nouă în cadrul învățării colaborative, care utilizează tehnologia într-un mediu de învățare pentru a ajuta la medierea și susținerea interacțiunilor de grup într-un context de învățare colaborativă. Sistemele CSCL utilizează tehnologia pentru a controla și monitoriza interacțiunile, pentru a reglementa sarcinile, regulile și rolurile și pentru a media dobândirea de noi cunoștințe.

Învățarea colaborativă utilizând Wikipedia : Wikipedia este un exemplu al modului în care instrumentele de învățare colaborativă au fost extrem de benefice atât în clasă, cât și la locul de muncă. Ei sunt capabili să se schimbe pe baza modului în care grupurile gândesc și sunt capabili să se formeze într-o idee coerentă bazată pe nevoile utilizatorului Wikipedia.

Învățarea colaborativă în lumile virtuale, prin natura lor, oferă o oportunitate excelentă pentru învățarea colaborativă. La început, învățarea în lumile virtuale era limitată la ședințele și prelegerile la clasă, asemănătoare cu omologii lor din viața reală. Acum, învățarea colaborativă evoluează pe măsură ce companiile încep să profite de caracteristicile unice oferite de spațiile lumii virtuale - cum ar fi capacitatea de a înregistra și cartografia fluxul de idei, de a utiliza modele 3D și instrumente de cartografiere mentală a lumilor virtuale.

Variații culturale

Există, de asemenea, variații culturale în modalitățile de învățare colaborativă. Cercetările din acest domeniu s-au concentrat în principal pe copiii din comunitățile indigene maya din America sau din San Pedro, Guatemala și comunitățile europene din clasa mijlocie americană.

În general, cercetătorii au descoperit că copiii din comunitățile indigene Maya, cum ar fi San Pedro, învață de obicei observând cu atenție și contribuind activ la activitățile mature ale comunității lor. Acest tip de învățare se caracterizează prin participarea colaborativă a elevului prin comunicare multimodală verbală și non-verbală și prin observații. Sunt foarte implicați în comunitatea lor prin observație concentrată. Părinții mayași cred că copiii învață cel mai bine observând și astfel un copil atent este văzut ca unul care încearcă să învețe. De asemenea, s-a constatat că acești copii sunt extrem de competenți și independenți în auto-întreținere la o vârstă fragedă și tind să primească puține presiuni din partea părinților lor.

Cercetările au descoperit că, chiar și atunci când copiii indigeni mayași se află într-un cadru de clasă, orientarea culturală a cursanților indigeni arată că observarea este o strategie preferată de învățare. Astfel, copiii și adulții dintr-o sală de clasă adoptă practica culturală și organizează învățarea în colaborare. Acest lucru este în contrast cu modelul de clasă europen-americană, care alocă controlul profesorilor / adulților, permițându-le să controleze activitățile de clasă.

În cadrul comunităților europene de clasă mijlocie, copiii nu învață de obicei prin metode de învățare colaborativă. În clasă, acești copii învață în general angajându-se în secvențe de inițiere-răspuns-evaluare. Această secvență începe cu momentul în care profesorul inițiază un schimb, de obicei punând o întrebare. Elevul răspunde apoi, iar profesorul evaluează răspunsul elevului. Acest mod de învățare se potrivește cu obiectivele culturale de autonomie și independență ale clasei de mijloc european-americane, care sunt dominante în stilurile parentale în cadrul culturii de clasă de mijloc european-americană.

Exemple din comunitățile indigene din America

Deși învățarea are loc într-o varietate de moduri în comunitățile indigene, învățarea colaborativă este una dintre principalele metode utilizate în stilurile de învățare indigene în loc să utilizeze abordări europene-americane de învățare. Aceste metode includ învățarea într-un plan orizontal în care copiii și adulții contribuie în mod egal la idei și activități.

De exemplu, oamenii mayași din San Pedro folosesc colaborarea pentru a-și dezvolta ideile și activitățile reciproce. Mai exact, multe practici de învățare se concentrează pe „schimbarea rolului”. Atunci când învață o nouă sarcină, oamenii alternează între observatorul util și participantul activ. Mamele maya nu acționează ca profesori atunci când îndeplinesc o sarcină cu copiii lor, ci colaborează cu copiii prin joc și alte activități. Oamenii acestei comunități maya folosesc metoda eforturilor partajate mai mult decât europenii americani care tind să folosească mai des modelul de transmitere și testare. Modelul de eforturi partajate este atunci când oamenii renunță la ideile altora și învață de la ele, în timp ce modelul de transmitere și testare este ceea ce se folosește în majoritatea școlilor americane atunci când un profesor le oferă elevilor informații și apoi le testează pe elevi. Modelul de eforturi partajate este o formă de învățare colaborativă, deoarece toată lumea învață unii de la alții și sunt capabili să audă și să împărtășească ideile altora.

În Nocutzepo, Mexic, familiile de patrimoniu indigen formează unități colective în care este convenit în general ca copiii și tinerii să se angajeze în practici economice ale comunității adulte pentru gospodărie sau comunitate, cum ar fi pregătirea alimentelor, îngrijirea copiilor, participarea la piețe, agricultură, creșterea animalelor și construcții pentru a numi câțiva. În timpul sezonului de plantare și recoltare, familii întregi sunt împreună pe câmpuri, unde copiii participă de obicei la activitate cu sarcini mai mici alături de adulți; totuși, sunt întotdeauna atenți când vine vorba de activități făcute de adulți, cum ar fi conducerea unui tractor sau manipularea unui topor. Acești copii învață prin imitație, observare, ascultare, ascultare și activități într-un context social și cultural. Când copiii încep să participe la activitățile zilnice de familie / comunitate, aceștia formează un sentiment de apartenență, mai ales atunci când colaborează cu adulții stabilind o integrare mai matură cu familia și comunitatea lor.

Indigenii din America utilizează învățarea colaborativă prin accentul pus pe partajarea rolurilor și partajarea responsabilității în cadrul comunităților lor. Comunitatea maya din San Pedro, Guatemala folosește o conducere flexibilă care permite copiilor să aibă un rol activ în învățarea lor. Copiii și adulții lucrează ca grupuri coezive atunci când abordează proiecte noi. Învățarea colaborativă este predominantă în comunitățile indigene datorită integrării copiilor în viața de zi cu zi a adulților. Vârsta nu este un factor determinant în faptul dacă indivizii sunt sau nu încorporați în eforturile de colaborare și învățarea care au loc în comunitățile indigene.

Participarea cursantului este o componentă cheie a învățării colaborative, deoarece funcționează ca metodă prin care are loc procesul de învățare. Astfel, învățarea colaborativă are loc atunci când copiii și adulții din comunități comută între „performeri de cunoștințe” și „asistenți de observare”. De exemplu, când părinții dintr-o comunitate indigenă Mazahua au primit sarcina de a organiza copiii pentru a construi un acoperiș deasupra unei piețe, în așa fel încât să învețe să o facă singuri, părinții și copiii au colaborat la o structură orizontală. Comutând între interpretul de cunoștințe și asistentul de observare, adulții și copiii au îndeplinit sarcina în mod pașnic, fără roluri de educator / student atribuite și a ilustrat că copiii au luat inițiativa chiar și atunci când adulții încă performau.

Adulții și copiii din comunitățile indigene din America participă la o structură organizațională orizontală; prin urmare, atunci când lucrează împreună unul cu celălalt, ele sunt reciproce. Această structură orizontală permite o conducere flexibilă, care este unul dintre aspectele cheie ale învățării colaborative. Comunitățile indigene din America sunt unice în învățarea lor colaborativă, deoarece nu discriminează vârsta, în schimb comunitățile indigene din America încurajează participarea activă și rolurile de conducere flexibile, indiferent de vârstă. Copiii și adulții își schimbă regulat rolurile în comunitatea lor, ceea ce contribuie la fluiditatea procesului de învățare. În plus, comunitățile indigene consideră că observația este o parte a procesului de învățare colaborativă.

Învățarea colaborativă poate fi, de asemenea, încorporată în mediile universitare. De exemplu, Intercultural Maya University din Quintana Roo , Mexic , are un sistem care încorporează bătrâni, cum ar fi bunicii care acționează ca tutori și ca resursă pentru studenți pentru a discuta informații și cunoștințe cu privire la propria lor limbă și cultură. Bătrânii își dau recomandarea la sfârșitul unui semestru în ceea ce privește decizia de a trece sau eșua un student, pe baza comportamentului său în comunitate și a cât de bine învață Maya . Sistemul se numește IKNAL, un cuvânt mayaș care implică companie în procesul de învățare și realizare care implică mai mulți membri ai comunității.

Exemple din întreaga lume

Învățarea colaborativă variază în întreaga lume. Modelul tradițional pentru învățare se bazează pe instructor, dar acel model se schimbă rapid pe plan global, pe măsură ce țările se luptă pentru a fi în fruntea economiei. Istoria, cultura, credințele religioase și politica unei țări sunt toate aspecte ale identității lor naționale și aceste caracteristici influențează viziunea cetățeanului asupra colaborării atât în clasă, cât și la locul de muncă.

Japonia

În timp ce cercetările empirice din Japonia sunt încă relativ rare, mulți educatori de limbi străine au profitat de colectivismul natural al Japoniei și au experimentat cu programe de învățare colaborativă. Mai recent, progresele tehnologice și rata lor ridicată de adopție în rândul studenților din Japonia au făcut accesibilă învățarea colaborativă susținută de computer. Valoarea studenților japonezi pentru prietenie și înclinația lor naturală spre reciprocitate pare să sprijine învățarea colaborativă în Japonia.

Exemple

Dezvoltarea învățării în colaborare permite dezvoltatorilor de sisteme de învățare să funcționeze ca o rețea. Este relevant în mod special pentru e-learning, unde dezvoltatorii pot împărtăși și construi cunoștințe în cursuri într-un mediu colaborativ într-un ritm rapid și costuri de obicei mai mici. Cunoașterea unui singur subiect poate fi extrasă din locații îndepărtate folosind sisteme software.
Învățarea colaborativă în cercurile tezelor din învățământul superior este un alt exemplu de învățare împreună. Într-un cerc de teză, un număr de studenți lucrează împreună cu cel puțin un profesor sau conferențiar, pentru a coordona și supraveghea în colaborare lucrările individuale la proiectele finale (de exemplu, licență sau masterat). Elevii comută frecvent între rolul lor de co-conducător al altor studenți și propria lor lucrare de teză (inclusiv primirea de feedback de la alți studenți).
Învățarea colaborativă într-o clasă de compoziție poate uni elevii atunci când li se atribuie sarcini deschise. Kenneth Bruffee a introdus metoda de învățare, Classroom Consensus Group, în care instructorul alocă grupuri de trei până la cinci (trei fiind ideali) studenți și atribuie o problemă de rezolvat sau o întrebare la care să răspundă. Există două direcții în care poate fi prezentată sarcina nefundamentală: ca un răspuns indistinct, fără un răspuns corect care să genereze discuții sau să propună un răspuns și să solicite întrebări și un proces de modul în care a venit răspunsul. Odată ce sarcina este atribuită, instructorul se întoarce pentru a rezista dorinței de a interveni în conversația elevilor. Scopul este de a elimina concentrarea asupra autorității instructorului. Instructorul trebuie să-și păstreze timpul pentru a se asigura că elevii sunt centrați pe analogizare, generalizare și punerea în legătură a înțelegerii lor cu ceilalți. În urma discuțiilor de grup, instructorul trebuie să evalueze, nu să judece, munca elevilor. Ideile ar trebui prezentate întregii clase, permițând astfel grupurilor mici să se reunească ca întreg. Atunci răspunsurile pot fi comparate, lacunele pot fi umplute și autoritatea nu este asupra unui singur individ.
Scripturile colaborative structurează învățarea colaborativă prin crearea de roluri și medierea interacțiunilor, permițând în același timp flexibilitate în dialog și activități. Scripturile colaborative sunt utilizate în aproape toate cazurile de învățare colaborativă, dintre care unele sunt mai potrivite pentru învățarea colaborativă față în față - de obicei, mai flexibilă - și altele pentru învățarea colaborativă susținută de computer - de obicei, mai constrângătoare. În plus, există două tipuri mari de scripturi: macro-scripturi și micro-scripturi. Macro-scripturile vizează crearea de situații în care vor avea loc interacțiunile dorite. Micro-scripturile subliniază activitățile cursanților individuali.

Învățarea colaborativă este utilizată și în sectoarele de afaceri și guvernamental. De exemplu, în cadrul guvernului federal al Statelor Unite , Agenția Statelor Unite pentru Dezvoltare Internațională (USAID) folosește o abordare de gestionare a proiectelor de colaborare care se concentrează pe colaborare, învățare și adaptare (CLA). CLA implică trei concepte: Wabba, Dabba și Doo.

colaborarea intenționată cu părțile interesate pentru a împărtăși cunoștințele și a reduce duplicarea eforturilor,
- învățarea sistematică folosind dovezi dintr - o varietate de surse și luând timp pentru a reflecta asupra implementării și
adaptându-se strategic pe baza învățării aplicate.

Languages

In other projects