Fremskrittstesting - Progress testing
Fremskrittstester er langsgående, tilbakemeldingsorienterte pedagogiske vurderingsverktøy for evaluering av utvikling og bærekraft av kognitiv kunnskap under en læringsprosess. En fremdriftstest er en skriftlig kunnskapseksamen (vanligvis med flere valgspørsmål) som vanligvis administreres til alle studenter i "A" -programmet samtidig og med jevne mellomrom (vanligvis to til fire ganger årlig) gjennom hele det akademiske programmet. Testen prøver det komplette kunnskapsdomenet som forventes av nyutdannede ved fullføring av emnene, uavhengig av studentens årsnivå). Forskjellene mellom elevenes kunnskapsnivå viser i testresultatene; jo lenger en elev har kommet videre i læreplanen, jo høyere poengsummer. Som et resultat gir disse resulterende poengsummene en langsgående, gjentatte mål, læreplanuavhengig vurdering av målene (i kunnskapen) for hele programmet.
Historie
Siden oppstarten på slutten av 1970 -tallet ved både Maastricht University og University of Missouri - Kansas City uavhengig, har fremdriftstesten av anvendt kunnskap blitt stadig mer brukt i medisinsk og helsevitenskapelige programmer over hele verden. De er veletablerte og brukes i økende grad i medisinsk utdanning både i medisinsk utdanning og videreutdanning. De brukes formativt og summativt.
Bruk i akademiske programmer
Fremskrittstesten brukes for tiden av nasjonale fremdriftstestkonsortier i Storbritannia, Italia, Nederland, i Tyskland (inkludert Østerrike), og på enkeltskoler i Afrika, Saudi -Arabia, Sørøst -Asia, Karibia, Australia, New Zealand, Sverige, Finland, Storbritannia og USA. National Board of Medical Examiners i USA tilbyr også fremdriftstester i forskjellige land Muligheten for en internasjonal tilnærming til fremdriftstesting har nylig blitt anerkjent og ble først demonstrert av Albano et al. i 1996, som sammenlignet testresultater på tyske, nederlandske og italienske medisinske skoler. Det er etablert et internasjonalt konsortium i Canada som involverer fakulteter i Irland, Australia, Canada, Portugal og Vestindia.
Fremgangstesten tjener flere viktige funksjoner i akademiske programmer. Betydelige empiriske bevis fra medisinske skoler i Nederland, Canada, Storbritannia og Irland, samt doktorgradsstudier og skoler innen tannbehandling og psykologi har vist at langsgående trekk ved fremdriftstesten gir en unik og påviselig måling av veksten og effektiviteten til studenters kunnskapsinnhenting gjennom studiet.
Som et resultat kan denne informasjonen konsekvent brukes til diagnostiske, korrigerende og prognostiske undervisnings- og læringsintervensjoner. I Nederland har disse intervensjonene blitt hjulpet av å tilby et nettbasert system for tilbakemeldinger av resultater kjent som ProF, der studentene kan sammenligne resultatene sine med sine jevnaldrende på tvers av ulike total- og subtotalscorer, både på tvers og innenfor universiteter.
I tillegg kan de langsgående dataene tjene som et transparent kvalitetssikringstiltak for programvurderinger ved å gi en evaluering av i hvilken grad en skole oppfyller sine læreplanmål. Testen gir også mer pålitelige data for beslutninger med høy innsats ved å bruke mål for kontinuerlig læring i stedet for en one-shot-metode (Schuwirth, 2007). Mellomuniversiteters fremdriftstestsamarbeid gir et middel til å forbedre kostnadseffektiviteten av vurderinger ved å dele et større utvalg av artikler, vareskribenter, anmeldere og administratorer. Samarbeidstilnærmingen som ble tatt i bruk av nederlandske og andre konsortier, har gjort at fremdriftstesten kan bli et benchmarking -instrument for å måle kvaliteten på utdanningsresultater i kunnskap. Suksessen med fremdriftstesten på disse måtene har ført til vurdering av å utvikle en internasjonal fremdriftstest.
Fordelene for alle hovedinteressentene i et medisinsk eller helsefaglig program gjør fremdriftstesten til et tiltalende verktøy for å investere ressurser og tid for inkludering i et vurderingsregime. Denne attraktiviteten demonstreres av dens stadig mer utbredte bruk i individuelle medisinske utdanningsinstitusjoner og interfakultetiske konsortier rundt om i verden, og ved bruk av nasjonale og internasjonale benchmarkingpraksis.
Fordeler
Fremskrittstester gir en rik informasjonskilde: den omfattende karakteren i kombinasjon med tverrsnitts- og langsgående design gir et vell av informasjon både for enkeltelever og for evaluering av læreplaner.
Fremskrittstesting fremmer kunnskapsretensjon: gjentatt testing av det samme omfattende kunnskapsområdet betyr at det ikke er noe poeng å teste fakta som kan huskes hvis de studeres kvelden før. Langsiktig kunnskap og kunnskapsretensjon fremmes fordi elementets innhold forblir relevant lenge etter at kunnskapen er lært. Progress Testing fjerner behovet for resit -undersøkelser: hver ny test -anledning er en ny mulighet til å demonstrere kunnskapsvekst.
Fremskrittstesting tillater tidlig oppdagelse av høytpresterende: noen elever presterer (langt) utover det forventede nivået i opplæringsfasen (f.eks. Kan de ha hatt relevant tidligere annen trening) og, avhengig av prestasjonene, individuelle og mer hurtige veier gjennom læreplanen kunne tilbys.
Progress Testing gir stabilitet i vurderingsprosedyrer: læreplanendringer, endringer i innhold, har ingen konsekvens for fremdriftstesten forutsatt at sluttresultatene er uendret.
Fremskrittstesting gir gode benchmarking -muligheter: fremdriftstester er ikke begrenset til en enkelt skole eller PBL -læreplaner, og evalueringer kan enkelt gjøres for å sammenligne nyutdannede og effektiviteten til forskjellige læreplanmetoder.
Ulemper
Naturligvis er det ulemper. De nødvendige ressursene for testutvikling og poengsum og behovet for en sentral organisasjon er to svært viktige.
Scoring, psykometriske prosedyrer for å redusere variasjoner i testvansker og standardinnstillingsprosedyrer er mer komplekse under pågående testing.
Til slutt fungerer ikke fremdriftstester i heterogene programmer med tidlig spesialisering (som i mange helsevitenskapelige programmer). I mer homogene programmer, som de fleste medisinske programmer, fungerer de veldig bra og lønner seg i forhold til drivende læring og bruk av ressurser.
Internasjonale programmer som bruker fremdriftstesting
Informasjon fra 2010+ (denne listen er kanskje ikke fullstendig eller oppdatert, vennligst legg til andre kjente fremdriftstestadministrasjoner)
University of Minho, School of Medicine, Portugal
Netherlands Group - Fem medisinske fakulteter i Nederland (Groningen, Leiden, Maastricht, Nijmegen og VU Amsterdam) og i tillegg bruker Ghent University i Belgia testen
International Partnership for Progress Testing (IPPT) - medisinske programmer ved McMaster University Medical School , Canada; University of Limerick, Irland; Universitetet i Algarve, Portugal; University of Western Sydney, Australia
Charite, Tyskland (Tyskland - Berlin Regel, Berlin reform, Witten, Aachen, Bochum, LMU München, Koln, Munster, Hannover, Mannheim, Regensburg, Østerrike - Graz, Innsbruck)
NBME 1 (Barts, St. George's London, Leeds og Queens University, Belfast Storbritannia)
NBME 2 (University of South Florida og Case Western Reserve University)
Southern Illinois University, Vanderbilt, University of New Mexico, Penn State, Texas Tech, Medical College of Georgia, University of Minnesota
University of Manchester School of Medicine, Storbritannia
Peninsula College of Medicine and Dentistry, Storbritannia
Cardiff University School of Medicine, Wales, Storbritannia
Swansea University Medical School, Wales, Storbritannia
Universitetet i Tammerfors, Finland
Universitetet i Helsingfors, Finland
Karaganda State Medical University, Kasakhstan
Otago Medical School, New Zealand
Auckland Medical School, New Zealand
São Paulo City Medical School (UNICID), Brasil
University of Indonesia, medisinsk skole
Det katolske universitetet i Mosambik
Pretoria, Sør -Afrika
CMIRA-program, syrisk-libanesisk sykehusinstitutt for utdanning og forskning, Brasil
Alfaisal University - College of Medicine, Saudi -Arabia
College of Medicine ved King Saud bin Abdulaziz University for Health Sciences (KSAU-HS), Saudi-Arabia
Batterjee Medical College for Senescences & Technology Jeddah- Saudi-Arabia
Sulaiman Alrajhi Colleges - School of Medicine, Albukairiyah by, Qassim -regionen - Saudi -Arabia Kilde:
King Fisal University KFU - College of Medicine, Al -Ahsaa, Saudi -Arabia
College of Dentistry ved King Saud bin Abdulaziz University for Health Sciences (KSAU-HS), Saudi-Arabia
Flinders University - School of Medicine (postgraduate), Adelaide, Australia
