Generasjonseffekt - Generation effect
Den generasjonseffekt er et fenomen der informasjon bedre husket hvis det er generert fra ens eget sinn i stedet for bare å lese . Forskere har slitt med å redegjøre for hvorfor generert informasjon blir bedre husket enn lest informasjon, men ingen enkelt forklaring har vært tilstrekkelig.
I eksperimenter
Generasjonseffekten oppnås vanligvis i kognitive psykologieksperimenter ved å be deltakerne om å generere ord fra ordfragmenter. Denne effekten har også blitt demonstrert ved hjelp av en rekke andre materialer, for eksempel når man genererer et ord etter å ha blitt presentert med dets antonym eller synonym , genererer nøkkelord i avsnitt, bilder og aritmetiske problemer. I tillegg har generasjonseffekten blitt funnet i studier som bruker gratis tilbakekalling , cued tilbakekalling og gjenkjenningstester. I en studie ble emnet forsynt med et stimuleringsord, svarets første bokstav og et ord som relaterte de to. For eksempel, med regelen om det motsatte, stimuleringsordet "hot" og bokstaven "c", ville ordet kaldt bli generert. Denne metoden har siden blitt brukt i de fleste eksperimenter som undersøker generasjonseffekten.
Årsaker
Leksisk aktiveringshypotese
I følge den leksikale aktiveringshypotesen må deltakeren søke i hans eller hennes semantiske minne under generasjonsprosessen. Søket aktiverer semantiske funksjoner i minnet som er relatert til målelementet. Under henting av målelementet under testing, fungerer de semantiske funksjonene som hentingstegn og hjelper til med å gjenkalle målelementet. En studie utført av Payne, Neely og Burns testet videre denne hypotesen. Deres forskningsspørsmål var: vil generasjonseffekten oppstå for bare ord eller ikke-ord ? For å teste dette studerte de 168 Purdue lavere studenter. Forskerne delte deltakerne opp i to grupper. Den første gruppen hadde ord eller ikke ordpar som rimmet og fikk beskjed om å lese begge høyt. Den andre gruppen hadde et ord eller ikke ord og den første bokstaven i neste fulgt av blanke, og fikk beskjed om å lese det første ordet høyt og generere et ord som rimet med det første ordet og startet med bokstaven som ble presentert. Resultatene var som forventet. Deltakerne genererte bare ord i stedet for ikke-ord i henhold til den leksikale aktiveringshypotesen.
Prosedyremessig beretning
Den prosessuelle beretningen, som bygger på den leksikale aktiveringshypotesen, hevder at folk er mer sannsynlig å engasjere seg i bestemte kognitive prosedyrer under koding av elementer når de genererer enn når de leser. Generasjonsprosessen får folk til å koble varen til informasjon i minnet (i motsetning til den leksikale aktiveringshypotesen, ligger ikke informasjonen i minnet nødvendigvis i leksikonet ). Generasjonseffekten oppstår hvis prosedyrene som brukes under koding, blir gjeninnført under minnetesten. Prosedyrekonto er også knyttet til overføringshensiktsmessig behandling ved at de begge forårsaker eller ikke forårsaker generasjonseffekten avhengig av kodings- og gjenopprettingsprosesser.
Multifaktoroverføring passende behandlingskonto
I følge den multifaktoroverføringstilpassede behandlingskontoen tvinger generasjonsoppgaven deltakerne til å fokusere behandlingen på den type informasjon som trengs for å løse generasjonsoppgaven. Når en senere test er sensitiv for samme type informasjon, oppstår en generasjonseffekt. Imidlertid, når det ikke er samsvar mellom typen informasjon som behandles for å løse generasjonsoppgaven og typen informasjon som trengs for å gjøre det bra på en senere test, oppstår ikke generasjonseffekten. For eksempel vil en deltaker som kreves for å generere mål i samme kategori fra særegne semantiske signaler (f.eks. PURR-C_T, SADDLE-H_RS_) sannsynligvis merke likheter mellom målene (for eksempel, de er alle dyr). Denne typen manipulasjon vil fremme helliste relasjonsbehandling, noe som kan forbedre generasjonsytelsen på en gratis tilbakekallingstest. Andre manipulasjoner kan legge vekt på behandling av cue-target, og dermed hjelpe generasjonsytelse på tilbakekallingstester.
Det har blitt funnet at generasjonseffekten var uforanderlig på tvers av de forskjellige typene minnekoding.
Begrensninger
Ved å manipulere materialer eller instruksjoner har eksperimenter redusert eller eliminert generasjonseffekten. Dette antyder at det er tilfeller der lesing kan ha samme minnesgevinst som å generere. For eksempel når deltakerne får instruksjoner om å behandle informasjon på en måte som ligner på behandlingen utført av deltakerne i generere tilstand, ble generasjonsfordelen mellom gruppene eliminert. I en annen studie utførte deltakerne som brukte en behandlingsstrategi (bilder) som var mer effektive enn lesing, like godt som de som genererte.
Selv om generasjonseffekten er et robust funn, er det noen studier som ikke har funnet noen fordeler ved å generere i forhold til lesing. For eksempel fant en studie ikke generasjonseffekten når de brukte lovlige ikke-ord, og fant en redusert generasjonseffekt når de brukte materiale som ikke var kjent for deltakerne. De konkluderte med at generering kan ha begrenset effektivitet når det brukes på nytt eller ukjent materiale. Dette garanterer en viss bekymring, for hvis generasjonseffekten skal innlemmes i pedagogisk praksis som klasseromsundervisning, vil vi ønske at den hjelper studentene å lære nytt materiale.
Det er mulig at generasjonseffekten kan føre til en avveining i koding av vareinformasjon og assosierende informasjon. Behandlingen av elementspesifikke funksjoner til målelementet kan forbedres når det genereres, og generering kan også forbedre behandlingen av kø-mål-forholdet. Men koding krever ressurser med begrenset kapasitet, slik at bedre koding av en type informasjon kan skje til en kostnad for kodingen av annen informasjon. Dette har også implikasjoner for å anvende generasjon på utdanningsmetoder, fordi selv om generasjon forbedrer tilbakekallingen av bestemte ord, kan minnet for den kontekstuelle informasjonen rundt disse ordene lide.
Praktiske applikasjoner
Generasjonseffekten virker lovende som en strategi for læring, og spesielt for å huske pedagogisk materiale. For tiden undersøker forskere ved UCLA og UC Berkeley måter å innlemme læringsstrategier som generasjonseffekt, så vel som andre "ønskelige vanskeligheter", i klasserommet.
Det er noen måter du kan bruke generering på for å hjelpe til med lagring av minne . Her er noen eksempler:
- Les en del av boken din. Deretter lukker du boken og genererer (og svarer på) spørsmål om det du nettopp har lest.
- Hvis det er gjennomgangsspørsmål på slutten av et kapittel, kan du svare på disse spørsmålene uten å se tilbake på sidene.
- Bruk flashcards for å teste deg selv.
- Hvis du er lærer (eller hvis du vil skrive en praksisprøve for en venn), må du lage tester som krever utfylling av det tomme, korte svaret eller essaysvar i stedet for flervalgssvar .
Unntak
Det er flere rapporter i litteraturen som antyder at individer diagnostisert med DAT (som står for demens av Alzheimer-typen) ikke viser generasjonseffekten. En studie inkluderte 42 friske voksne, 23 med veldig mild DAT og 26 med mild DAT. Forskerne Kristi S. Multhaup og David A. Balota fikk deltakerne til å lese noen setninger (f.eks. "Hesten hoppet over gjerdet") og generere avslutningene på andre setninger (f.eks. "Herren åpnet"). Senere fikk deltakerne emnene for setningene (f.eks. "Hest"; "gentleman") og ble bedt om å huske gjenstanden som var parret med ordene i forrige setninger (f.eks. "Gjerde"; "dør"). Friske eldre voksne viste høyere tilbakekalling for ord de hadde generert sammenlignet med 383 ord de hadde lest (dvs. en betydelig generasjonseffekt). I motsetning til dette viste individer diagnostisert med DAT ikke forskjell i tilbakekalling av ord de hadde generert og ord de hadde lest. Tilsvarende rapporterte en annen studie fire eksperimenter med samme gruppe på 18 DAT-individer og fant lite bevis for en generasjonseffekt i ordgjenkallelse, ordgjenkjenning eller tilbakekalling av handlingsinstruksjoner.
Ikke-menneskelige dyr
Det er bevis for at dyr også viser generasjonseffekten under læring. Imidlertid utfordrer nyere arbeid idédyrene generasjonseffekten.
