Efecto de generación - Generation effect
El efecto de generación es un fenómeno en el que la información se recuerda mejor si se genera a partir de la propia mente en lugar de simplemente leerla . Los investigadores han tenido dificultades para explicar por qué la información generada se recuerda mejor que la información leída, pero ninguna explicación ha sido suficiente.
En experimentos
El efecto de generación se logra típicamente en experimentos de psicología cognitiva pidiendo a los participantes que generen palabras a partir de fragmentos de palabras. Este efecto también se ha demostrado usando una variedad de otros materiales, como cuando se genera una palabra después de que se le presenta su antónimo o sinónimo , se generan palabras clave en párrafos, imágenes y problemas aritméticos. Además, el efecto de generación se ha encontrado en estudios que utilizan pruebas de recuerdo libre , recuerdo con claves y reconocimiento. En un estudio, se le proporcionó al sujeto una palabra de estímulo, la primera letra de la respuesta y una palabra que las relacionaba. Por ejemplo, con la regla del opuesto, la palabra de estímulo "caliente" y la letra "c", se generaría la palabra frío. Desde entonces, esta metodología se ha utilizado en la mayoría de los experimentos que investigan el efecto de generación.
Causas
Hipótesis de activación léxica
Según la hipótesis de la activación léxica, el participante debe buscar en su memoria semántica durante el proceso de generación. La búsqueda activa características semánticas en la memoria que están relacionadas con el elemento de destino. Durante la recuperación del elemento de destino en la prueba, las características semánticas sirven como señales de recuperación y ayudan en la recuperación del elemento de destino. Un estudio realizado por Payne, Neely y Burns probó aún más esta hipótesis. Su pregunta de investigación fue: ¿el efecto de generación ocurrirá solo para palabras o también para no palabras ? Para probar esto, estudiaron a 168 estudiantes universitarios de Purdue. Los investigadores dividieron a los participantes en dos grupos. El primer grupo tenía pares de palabras o no palabras que rimaban y se les pidió que leyeran ambas en voz alta. El segundo grupo tenía una palabra o no palabra y la primera letra del siguiente seguida de espacios en blanco, y se les pidió que leyeran la primera palabra en voz alta y generaran una palabra que rimara con la primera palabra y comenzara con la letra presentada. Los resultados fueron los esperados. Los participantes solo generaban palabras en lugar de no palabras de acuerdo con la hipótesis de activación léxica.
Cuenta procesal
El relato procedimental, que se basa en la hipótesis de activación léxica, sostiene que es más probable que las personas se involucren en procedimientos cognitivos particulares durante la codificación de elementos al generar que al leer. El proceso de generación induce a las personas a conectar el elemento con la información en la memoria (a diferencia de la hipótesis de activación léxica, la información en la memoria no reside necesariamente en el léxico ). El efecto de generación se produce si los procedimientos utilizados durante la codificación se restablecen durante la prueba de memoria. La cuenta de procedimiento también está vinculada al procesamiento apropiado para la transferencia en el sentido de que ambos causan o no causan el efecto de generación dependiendo de los procesos de codificación y recuperación.
Cuenta de procesamiento apropiada para transferencias multifactor
De acuerdo con la cuenta de procesamiento apropiado para la transferencia multifactorial, la tarea de generación obliga a los participantes a enfocar su procesamiento en el tipo de información necesaria para resolver la tarea de generación. Cuando una prueba posterior es sensible al mismo tipo de información, se produce un efecto de generación. Sin embargo, cuando no hay coincidencia entre el tipo de información procesada para resolver la tarea de generación y el tipo de información necesaria para hacerlo bien en una prueba posterior, el efecto de generación no ocurre. Por ejemplo, un participante que debe generar objetivos de la misma categoría a partir de señales semánticas distintivas (p. Ej., PURR-C_T, SADDLE-H_RS_) probablemente notará similitudes entre los objetivos (p. Ej., Todos son animales). Este tipo de manipulación promovería el procesamiento relacional de toda la lista, lo que puede mejorar el rendimiento de la generación en una prueba de recuperación gratuita. Otras manipulaciones pueden enfatizar el procesamiento de la señal de destino, lo que ayuda al rendimiento de la generación en las pruebas de memoria con indicaciones.
Se ha encontrado que el efecto de generación era invariable en los diferentes tipos de codificación de memoria.
Limitaciones
Al manipular materiales o instrucciones, los experimentadores han reducido o eliminado el efecto de generación. Esto sugiere que hay casos en los que la lectura puede tener las mismas ganancias conmemorativas que la generación. Por ejemplo, cuando los participantes reciben instrucciones para procesar información de una manera similar al procesamiento realizado por los participantes en la condición de generación, se eliminó la ventaja de generación entre los grupos. En otro estudio, los participantes que utilizaron una estrategia de procesamiento (imágenes) que fue más eficaz que la lectura se desempeñaron tan bien como los que la generaron.
Aunque el efecto de generación es un hallazgo sólido, hay algunos estudios que no han encontrado beneficios conmemorativos de la generación en comparación con la lectura. Por ejemplo, un estudio no encontró el efecto de generación cuando usaron no palabras legales y encontró un efecto de generación reducido cuando usaron material desconocido para los participantes. Concluyeron que la generación puede tener una eficacia limitada cuando se aplica a material nuevo o desconocido. Esto merece cierta preocupación porque si el efecto generación se incorpora a prácticas educativas como la enseñanza en el aula, querríamos que ayudara a los estudiantes a aprender material nuevo.
Es posible que el efecto de generación provoque una compensación en la codificación de la información del artículo y la información asociativa. El procesamiento de características específicas del artículo del artículo objetivo puede mejorarse cuando se genera, y la generación también puede mejorar el procesamiento de la relación señal-objetivo. Pero la codificación requiere recursos de capacidad limitada, por lo que la mejor codificación de un tipo de información puede ocurrir a costa de la codificación de otra información. Esto también tiene implicaciones para la aplicación de la generación a las prácticas educativas porque incluso si la generación mejora el recuerdo de palabras específicas, la memoria de la información contextual que rodea a esas palabras puede sufrir.
Aplicaciones prácticas
El efecto generación parece prometedor como estrategia de aprendizaje y, en particular, de recordar material educativo. Actualmente, los investigadores de UCLA y UC Berkeley están investigando formas de incorporar estrategias de aprendizaje como el efecto de generación, así como otras "dificultades deseables", en el aula.
Hay algunas formas en las que puede utilizar la generación para ayudar en la retención de la memoria . Aquí hay unos ejemplos:
- Lee una sección de tu libro. Luego, cierre el libro y genere (y responda) preguntas sobre lo que acaba de leer.
- Si hay preguntas de repaso al final de un capítulo, responda esas preguntas sin volver a mirar las páginas.
- Usa tarjetas didácticas para ponerte a prueba.
- Si usted es un educador (o si desea escribir una prueba de práctica para un amigo), cree pruebas que requieran completar espacios en blanco, respuestas cortas o respuestas de ensayo en lugar de respuestas de opción múltiple .
Excepciones
Hay varios informes en la literatura que sugieren que las personas diagnosticadas con DAT (que significa demencia del tipo Alzheimer) no muestran el efecto de generación. Un estudio incluyó a 42 adultos sanos, 23 con DAT muy leve y 26 con DAT leve. Los investigadores Kristi S. Multhaup y David A. Balota hicieron que los participantes leyeran algunas oraciones (por ejemplo, "El caballo saltó la cerca") y generaron las terminaciones de otras oraciones (por ejemplo, "El caballero abrió el"). Más tarde, se les dio a los participantes los sujetos de las oraciones (por ejemplo, "caballo"; "caballero") y se les pidió que recordaran el objeto que había sido emparejado con las palabras en las oraciones anteriores (por ejemplo, "cerca"; "puerta"). Los adultos mayores sanos mostraron un mayor recuerdo de las palabras que habían generado en comparación con las 383 palabras que habían leído (es decir, un efecto generacional significativo). Por el contrario, las personas diagnosticadas con DAT no mostraron una diferencia en el recuerdo de las palabras que habían generado y las palabras que habían leído. De manera similar, otro estudio informó cuatro experimentos con el mismo grupo de 18 individuos DAT y encontró poca evidencia de un efecto de generación en el recuerdo de palabras, el reconocimiento de palabras o el recuerdo de instrucciones de acción.
Animales no humanos
Existe alguna evidencia de que los animales también muestran el efecto de generación durante el aprendizaje. Sin embargo, un trabajo más reciente desafía la idea de que los animales muestran el efecto de generación.
