Leikin kautta oppiminen - Learning through play

Leikin kautta oppiminen on termi, jota käytetään koulutuksessa ja psykologiassa kuvaamaan, kuinka lapsi voi oppia ymmärtämään ympäröivää maailmaa. Leikin avulla lapset voivat kehittää sosiaalisia ja kognitiivisia taitojaan, kypsyä emotionaalisesti ja saada itseluottamusta, jota tarvitaan uusiin kokemuksiin ja ympäristöihin osallistumiseen.

Keskeisiä tapoja, joilla pienet lapset oppivat, ovat leikki, muiden ihmisten kanssa oleminen, aktiivisuus, tutkiminen ja uudet kokemukset, puhuminen itselleen, kommunikointi muiden kanssa, fyysisten ja henkisten haasteiden kohtaaminen, uusien asioiden tekeminen, taitojen harjoittaminen ja toistaminen sekä hauskaa.

Työn ja leikin määritelmät

Konseptin kannattajien mukaan leikki antaa lapsille mahdollisuuden ymmärtää maailmaaan. Lapsilla on luonnollinen uteliaisuus tutkia ja leikkiä toimii välineenä tehdä niin. Kirjassa Einstein ei koskaan käyttänyt flash -kortteja on lueteltu viisi lasten leikin elementtiä:

• Pelaamisen tulee olla miellyttävää ja nautinnollista.
• Pelillä ei saa olla ulkoisia tavoitteita; ei ole määrättyä oppimista, jonka on tapahduttava.
• Leikki on spontaania ja vapaaehtoista.
• Pelaaminen edellyttää pelaajan aktiivista sitoutumista.
• Leikkiin kuuluu osa mielikuvitusta.

Määritelmät pelata

• Luovuus

Roolipeli ja teeskentely sisältävät luovuutta, kuten: rekvisiittien tekeminen käytettäväksi tai esineiden löytäminen käytettäväksi rekvisiitta. Pelaaminen voi olla myös luovaa, kun pelaaja rakentaa rakennuspalikoita, käyttää maalia tai käyttää eri materiaaleja esineen rakentamiseen. Luovuus ei koske lopputuotetta, vaan peliskenaarion prosessia.

• Mielikuvitus

Mielikuvitusta käytetään pelin aikana, kun asianomainen henkilö luo mieleensä kuvia tunteilleen, ajatuksilleen ja ideoilleen. Sitten henkilö käyttää näitä kuvia näytelmässään.

Beverlie Dietzen ja Diane Kashinin Playing and Learning -luettelossa on lueteltu seitsemän yhteistä pelin ominaisuutta : Leikki on aktiivista, lasten aloittamaa, prosessisuuntautunutta, luontaista , episodista , sääntöjen ohjaamaa ja symbolista .

Pelaamisen tärkeimmät ominaisuudet aktiviteettina: 1. Aktiivinen 2. Merkityksellinen 3. Symbolinen 4. Vapaaehtoinen tai itse valittu 5. Miellyttävä 6. Prosessisuuntautunut

Työ

Leikin ja työn välillä on kriittisiä eroja. Leikki on enimmäkseen lapsen itse valitsemaa toimintaa eikä vanhemman tai opettajan määräämää ; se on prosessi eikä ennustettu tulos tai tuote. Toisaalta työllä on selvä tarkoitus ja määrätty tulos.

Dietzen ja Kashinin mukaan:

Jotta toimintaa voidaan pitää pelinä, kokemuksen on sisällettävä sisäisen kontrollin mitta, kyky taivuttaa tai keksiä todellisuutta ja vahva sisäinen motivaatio pelaamiseen. Jos vanhemmat ja opettajat yrittävät leimata kokemuksia leikiksi, mutta todellisuudessa heillä on erityisiä vaatimuksia toiminnalle, siitä tulee työ ei leikkiä. Esimerkiksi on todella mahdotonta pelata flash -korteilla, joiden tarkoituksena on saada lapsi muistamaan jotain jokaisesta kortista. Tämä ei ole leikkiä, ja lapset tekevät nopeasti eron puhtaan leikin ja leikiksi naamioidun työn välillä.

Leikki ei ole hukkaan heitettyä aikaa, vaan aika, joka kuluu uuden tiedon rakentamiseen aiemmasta kokemuksesta. Pelin pitkän aikavälin kehitysominaisuuksia on kuitenkin vaikea tutkia. Tutkijat voivat eri tavoin tarkastella työn ja leikin eroja. Tutkijat voivat valita leikin tai työn määritelmät seuraavien perusteella:

1. Ensisijaiset aktiviteetit: Vaikka kulttuuri pitää lapsen toimintaa leikkinä, tutkija voi päättää määritellä lapsen toiminnan työksi, koska se lisää ”välitöntä arvoa perheyksikölle”.
2. Vanhemman käsite: Eri kulttuureista tulevat vanhemmat määrittelevät lasten työn ja leikin eri tavalla. Esimerkiksi maya -äiti, jonka tytär perustaa oman hedelmätelineen, voi pitää tätä toimintaa leikkinä. Monet länsimaalaiset kuitenkin harkitsisivat tätä työtä, jos lapsi todella onnistuu myymään tavaroita hedelmätelineestä. Yhdysvalloissa sijaitsevan lapsen, joka perustaa limonaditelineen, katsotaan työskentelevän rahan vuoksi.
3. Lapsen käsite: Lapsilla on erilaisia ​​käsityksiä siitä, mitä leikki ja työ ovat verrattuna aikuisiin.

Klassinen, moderni ja nykyaikainen näkökulma

Peliteorioita on kolme pääryhmää:

1. Klassiset teoriat keskittyvät leikkiin ylimääräisen energian polttamisen näkökulmasta; virkistys ja rentoutuminen; energian lisääminen kovan työn jälkeen; tulevien roolien harjoittaminen ja yhteenvetoteoria (esi -isien suorittamat peräkkäiset vaiheet). Herbert Spencer ehdottaa, että leikki on mekanismi, jonka avulla ihmiset voivat käyttää ylimääräistä energiaa, jota ei tarvita selviytymiseen; lapset voivat saavuttaa tämän leikin avulla.
2. Nykyaikaiset teoriat tutkivat leikkiä siitä näkökulmasta, miten se vaikuttaa lapsen kehitykseen. Dietzen ja Kashinin mukaan "oppijaa ei enää pidetä passiivisena tiedon vastaanottajana, vaan aktiivisena merkityksen rakentajana". Tätä näkökulmaa korostetaan konstruktionistisessa teoriassa kokemuksellisen oppimisen kautta. Teoreetikko John Dewey ehdottaa, että lapset oppivat parhaiten sekä fyysisellä että henkisellä toiminnalla; toisin sanoen lasten on osallistuttava aktiivisesti leikkiin.
3. Nykyaikaiset teoriat keskittyvät leikin suhteeseen monimuotoisuuteen ja sosiaaliseen oikeudenmukaisuuteen jokapäiväisessä elämässä ja tiedossa. Lapset oppivat sosiaalisia ja kulttuurisia yhteyksiä päivittäisten elämystensä kautta. Lähikehityksen vyöhyke konseptin kehittämä Lev Vygotsky , viittaa siihen, että lapset tarvitsevat toimintaa tukevien ohi oppimista ja edistää uusien oppimista hieman-enemmän-vaikealla tasolla. Vygotsky uskoi, että sosiaalinen sitoutuminen ja yhteistyö muiden kanssa ovat voimakkaita voimia, jotka muuttavat lasten ajattelua. Urie Bronfenbrenner toteaa, että lapsen kehitykseen vaikuttavat sekä henkilö että ympäristö (mukaan lukien perhe, yhteisö, kulttuuri ja laajempi yhteiskunta). Vygotsky selitti, että varhaislapsuus on ajanjakso, jolloin alemmat henkiset toiminnot rekonstruoidaan ensimmäistä kertaa elämässään kulttuurivälineiksi, joita käytetään muuttamaan kognitiivisia prosessejaan, kuten havainto, huomio, muisti ja ajattelu (Khuluqo, 2016). Tämä tehdään samalla tavalla sosiaalis-emotionaalisissa siirtymissä, jolloin lapset voivat tulla ”oman käyttäytymisensä mestareiksi” sen sijaan, että he olisivat ”ympäristönsä orjia”. (Bodrova & Leong 2015)

Yucatec Mayan kulttuuriarvot

Tapa, jolla lapset oppivat leikin kautta, on kulttuurisesti erityinen "lapsen uskomusten, arvojen ja käytäntöjen erojen seurauksena". Pelaa sekä vaikutteita että heijastaa tapaa, jolla eri kulttuureista tulevat lapset oppivat. Useimmat länsimaiset kulttuurit hyväksyisivät aiemmin kuvatun leikkimääritelmän, jossa leikki on nautittavaa, sillä ei ole ulkoisia tavoitteita, ei määrättyä oppimista, jonka on tapahduttava, se on spontaania ja vapaaehtoista, sisältää pelaajan aktiivisen sitoutumisen, johon sisältyy osa tekemistä. usko. Näin ei kuitenkaan ole useimpien muiden kohdalla. Esimerkiksi Yucatec Mayalla ei ole emotionaalisia näkökohtia kuvitteellisessa pelissä, ja suurin osa heidän pelistään perustuu todellisuuteen.

Yucatec Maya oppii yleensä "Intent Community Participation" -tapahtuman kautta, joka on erilainen lähestymistapa kuin eurooppalaisten keskiluokan eurooppalaisten perheiden keskuudessa. Tämä lähestymistapa korostaa havaintoa, joka kietoo yksilöt yhteisön toimintaan.

Toisin kuin yhdysvaltalaiset lapset, Yucatec Mayan lapset harvoin harrastavat teeskentelyä. Teeskentelevää leikkiä pidetään valehtelun muotona, koska lapset eivät edusta jotain, mitä todellisuudessa tapahtuu. Esimerkiksi mayojen äiti kertoi etnografille, että hän "sietää" lapsensa teeskentelemällä, että kulhon lehdet ovat ruokamuoto. Sen sijaan, että heillä olisi kuvitteellisia olosuhteita ja ystäviä, he leikkivät läpi erilaisia ​​tosielämän tilanteita, jotka heijastavat Yucatecin jokapäiväistä elämää. Esimerkiksi lapset käyvät läpi tortillojen valmistuksen, kudonnan ja vaatteiden puhdistamisen. Tämä liittyy siihen, ettei ole ikäjakoa . Toisin kuin teollistuneen keskiluokan lapset, jotka leikkivät pääasiassa samanikäisten lasten kanssa, The Yucatec Mayan lapset osallistuvat kaikenikäisiin ja tutkivat jokapäiväistä elämää.

Eri kulttuurit ja yhteisöt kannustavat lapsia leikkimään eri tavoin. Jotkut kulttuurit voivat esimerkiksi estää vanhempia liittymästä leikkiin, kieltää lapsia saamasta leluja tai odottamaan lasten leikkivän seka -ikäryhmissä poissa aikuisista. Niiden voidaan odottaa kasvavan pois pelistä 5 -vuotiaana tai keski -lapsuudessa.

Eri ikäryhmillä on erilaiset kognitiiviset kyvyt. Esimerkiksi kun vanhemmat Yucatec -lapset teeskentelevät kurinalaisuutta (vanhempien rakenteiden mallintaminen ja tunteiden tutkiminen), nuoremmat lapset voivat reagoida kielteisesti, koska he eivät ymmärrä, että kurinalaisuus on peli.

Heidän kulttuurissaan korostetaan myös oppimista havainnoimalla . Lapset ovat aktiivisia osallistujia havainnoimalla ja mallintamalla toimintaa, joka on hyödyllinen yhteisölle. "Se on luontaisesti integroitu yhdisteen päivittäisiin toimintoihin." He toistavat realistisia esityksiä aikuisten maailmasta.

1900 -luvun ensimmäisellä puoliskolla Susan Isaacs esitteli leikin tutkimuksen. Tämä tuli Länsi -Euroopasta ja Yhdysvalloista peräisin olevasta lapsen kehityksen ymmärryksestä. Kuitenkin asiantuntijat, kuten Gunilla Dahlberg et ai. (1999) viittaavat siihen, että länsimaisia ​​tapoja katsoa leikkiä ei voida soveltaa kulttuurien välillä. Fleerin (1995) työ australialaisten alkuperäiskansojen lasten kanssa haastaa länsimaiset asiantuntijat siitä, onko se ihanteellista kannustaa leikkiin. Hän ehdottaa, että "hänen opiskelemansa lapset eivät leikkineet ja että heidän ei tarvitse tehdä sitä".

Merkitys

Leikki on Yhdistyneille kansakunnille riittävän tärkeää, jotta se on tunnustanut sen kaikkien lasten erityisoikeudeksi. Lapset tarvitsevat vapautta tutkia ja leikkiä. Leikki edistää myös aivojen kehitystä. Leikki mahdollistaa kehityksen nisäkkäiden, myös ihmisten, prefrontaalisessa kuorissa. Neurotieteen todisteet osoittavat, että lapsen kehitysvaihe (syntymästä kuuden vuoden ikään) muodostaa perustan oppimiselle, käyttäytymiselle ja terveydelle koko elämän ajan. Lapsen hermoreitit vaikuttavat heidän kehitykseensä leikin jaksojen aikana tapahtuvan tutkimuksen, ajattelun, ongelmanratkaisun ja kielen ilmaisun kautta. Mukaan Kanadan neuvostolle Learning "Play ravitsee kaikessa lasten kehitykseen - se muodostaa perustan henkisen, sosiaalisen, fyysisen ja emotionaalisia taitoja, joita tarvitaan menestystä koulussa ja elämässä. Play" pohjustaa oppimisen”.

Oppiminen tapahtuu, kun lapset leikkivät lohkoilla, maalaavat kuvan tai leikkivät. Leikin aikana lapset kokeilevat uusia asioita, ratkaisevat ongelmia, keksivät, luovat, testaavat ideoita ja tutkivat. Lapset tarvitsevat jäsentämätöntä, luovaa leikkiä; toisin sanoen lapset tarvitsevat aikaa oppiakseen leikin kautta. Pelaamisen aikana saavutettu emotionaalisen kiihottumisen taso on ihanteellinen hermoreittien lujittamiseen ja integrointiin. Jos lapsen annetaan ohjata leikkiä, annetaan lapselle mahdollisuus löytää mukavin paikka, mikä mahdollistaa neuroplastisuuden edistämisen. Leikkihuoneessa, jossa lapsille on loputtomasti mahdollisuuksia osallistua itseohjautuvaan leikkiin ja luoda omia suunnitelmiaan, jotka mahdollistavat vaikuttamisen ja kognition yhdistämisen. Leikki edistää myös neuroplastisuuden kehittymistä antamalla lasten rakentaa yhdessä sanattomia kertomuksia itsetietoisuudesta ja muutoksesta. (Stewart, Field, Echterling, 2016)

Pascelin mukaan "Leikki on vakavaa liiketoimintaa nuorten oppijoiden kehittämiselle. Tämä on niin tärkeä ymmärrys. Tahallinen ja tehokas leikkipohjainen lähestymistapa tukee pienten lasten kognitiivista kehitystä. Hyvin suunniteltu tällainen lähestymistapa koskettaa lasten yksilöllisiä etuja, hyödyntää kehittyvää kapasiteettiaan ja vastaa heidän tunteisiinsa tutkia ja tutkia ympäröivää maailmaa. Se luo erittäin motivoituneita lapsia nauttimaan ympäristöstä, jossa opetussuunnitelman oppimistulokset saavutetaan todennäköisemmin. "

Lapsuudessa

On tunnustettu, että leikin ja oppimisen välillä on vahva yhteys pienille lapsille, erityisesti ongelmanratkaisun, kielten hankkimisen, lukutaidon, laskutaidon sekä sosiaalisten, fyysisten ja emotionaalisten taitojen aloilla. Pienet lapset tutkivat aktiivisesti ympäristöään ja ympäröivää maailmaa oppimisen perusteella. Leikki on tärkeä osa lapsen optimaalista sosiaalista, kognitiivista, fyysistä ja emotionaalista kehitystä. Tutkijat ovat yhtä mieltä siitä, että leikki tarjoaa vahvan perustan henkiselle kasvulle, luovuudelle, ongelmanratkaisulle ja akateemiselle perustiedolle. Dorothy Singerin mukaan: ”Teemapelien avulla lapset voivat olla kuka tahansa ja mennä minne haluavat. Kun he osallistuvat sosiodramaattiseen leikkiin, he oppivat selviytymään tunteista, tuomaan suuren, hämmentävän maailman pieneen, hallittavaan kokoon; ja kuinka tulla sosiaalisesti taitavaksi, kun he jakavat, vuorottelevat ja tekevät yhteistyötä keskenään. Kun lapset leikkivät, he oppivat uusia sanoja, kuinka ratkaista ongelmia ja olla joustavia. ”

Kun lapset oppivat määrätietoisen ja laadukkaan leikkikokemuksen kautta, he rakentavat kriittisiä perustaitoja kognitiiviselle kehitykselle ja akateemisille saavutuksille. Näitä ovat sanallisuus, kielen ymmärtäminen, sanasto, mielikuvitus, kyseenalaistaminen, ongelmanratkaisu, havainnointi, empatia, yhteistyötaidot ja muiden näkökulmat.

Leikin avulla lapset oppivat joukon taitoja: sosiaalisia taitoja , luovuutta , käden ja silmän koordinaatiota, ongelmanratkaisua ja mielikuvitusta . Väitetään, että nämä taidot opitaan paremmin pelaamalla kuin muistikorteilla tai akateemisilla harjoituksilla. Lisäksi slovakialaiset tutkijat Gmitrova ja Gmitrov ovat löytäneet todisteita, jotka selventävät teeskentelyn merkitystä välineenä, jonka kautta lapset voivat edetä opetussuunnitelman ulkopuolella. Sosiaalisen leikin avulla lapsi voi kasvaa itsevarmaksi kokeillessaan uusia toimintoja ja menestyä manipuloimaan erilaisia ​​symbolijärjestelmiä luovasti ja taitavammin. Leikin hyödyt ovat niin laajat, että sitä on pidetty evoluution ja kehityksen kannalta tärkeänä aktiviteettina, jolloin lapset voivat osallistua sosiaalisesti sopiviin vuorovaikutuksiin ja käyttäytymiseen, jotka palvelevat heitä pitkälle aikuisuuteen.

Uskomuksia leikki-oppimissuhteesta

Linda Longleyn ja työtovereiden mukaan asiantuntijoilla ja vanhemmilla on erilaisia ​​uskomuksia leikkitoiminnan ja oppimisen välisestä suhteesta. Vaikka vanhemmat pitävät enemmän oppimisarvoa jäsennellyistä leikkitoiminnoista (esim. Opetusvideoista), asiantuntijat pitävät jäsenneltyjä toimintoja "ei-leikkivinä" ja yhdistävät näihin toimintoihin vähemmän oppimisarvoa kuin strukturoimattomat aktiviteetit (kuvittele tai teeskentele, leikki).

Leikki luokkahuoneessa parantaa taitoja, joita tarvitaan menestymään siirtymisessä esikoulusta päiväkotiin, ja jokainen leikkimahdollisuus on mahdollisuus kasvattaa tietämystä sellaisista aiheista kuin varhainen lukutaito, sosio-emotionaaliset taidot, kieli, matematiikka ja tämä tekee tämän lapsille, joilla on sekä pienituloisia että korkeamman tulotason sosioekonominen asema. Huolimatta leikin tunnetuista eduista akateemisten tutkijoiden kannalta, tutkimukset osoittavat kuitenkin, että päiväkodin luokat leikkivät jatkuvasti leikkipohjaista toimintaa. Julkisten koulujen opettajilla on paineita siirtää oppituntejaan enemmän akateemisesti keskittyvään opetussuunnitelmaan. (Lynch, 2015)

Leikkipohjainen oppiminen

Leikki kehittää lasten sisältötietoa ja antaa lapsille mahdollisuuden kehittää sosiaalisia taitoja, taitoja ja taipumusta oppia. Leikkipohjainen oppiminen perustuu Vygotskian rakennustelineiden malliin, jossa opettaja kiinnittää huomiota tiettyihin leikkitoiminnan osiin ja kannustaa ja antaa palautetta lasten oppimisesta. Kun lapset osallistuvat tosielämän ja kuvitteelliseen toimintaan, leikki voi olla haastavaa lasten ajattelussa. Oppimisprosessin pidentämiseksi voidaan tarjota arkaluontoista väliintuloa aikuisten tuella tarvittaessa leikkipohjaisen oppimisen aikana. Leikkipohjainen oppiminen voidaan määritellä myös seuraavasti:

"... lapset ovat aktiivisia ja osallistuvat oppimiseen. Lapset oppivat parhaiten omakohtaisten kokemusten kautta ... leikki-aktiivisen oppimisen tarkoitus on, että se motivoi, stimuloi ja tukee lapsia heidän taitojensa, käsitystensä, kielensaantinsa/kommunikointitaitojensa kehittämisessä Se tarjoaa myös lapsille mahdollisuuden kehittää positiivisia asenteita ja osoittaa tietoisuutta viimeaikaisesta oppimisesta, taidoista ja taidoista ja käyttää niitä sekä vahvistaa oppimista. "

Vuonna 2009 DCSG hahmotteli useita etuja leikkisän oppimisen lähestymistavasta alkuvuosina, mukaan lukien 1) että leikkivät lapset käyttävät ja soveltavat tietämystään, taitojaan ja ymmärrystään eri tavoilla ja eri yhteyksissä; ja 2) leikkisät harjoittajat käyttävät monia erilaisia ​​lähestymistapoja saadakseen lapset mukaan toimintaan, joka auttaa heitä oppimaan ja kehittämään positiivisia taipumuksia oppimiseen. Tässä ohjeessa todetaan seuraavaa:

"Harjoittelijat eivät voi suunnitella lasten leikkejä, koska tämä olisi vastoin valintaa ja valvontaa, jotka ovat leikin keskeisiä piirteitä. Harjoittelijat voivat ja heidän tulee suunnitella lasten leikkiä luomalla kuitenkin korkealaatuisia oppimisympäristöjä ja varmistamalla, että lapset saavat keskeytymättömät ajanjaksot kehittääkseen leikkiään." pelata"

Tutkijoiden Kathy Hirsh- Pasekin ja Roberta Michnick Golinkoffin mukaan ”Lasten leikin taso nousee, kun aikuiset leikkivät heidän kanssaan. Lasten leikkivälineiden määrä kasvaa myös aikuisten tullessa mukaan. Liittyminen on eri asia kuin ohjaaminen. Valvonta saa lapset noudattamaan vanhempiensa agendaa eikä johda kognitiiviseen kehitykseen niin paljon kuin silloin, kun vanhemmat seuraavat lastensa esimerkkiä. ” Leikki on lasten kieli ja valuutta. Kasvattajat/vanhemmat/huoltajat voivat helpottaa lasten oppimista leikin aikana useilla tavoilla:

1. Aikuiset voivat esikuvallistaa positiivisia asenteita leikkiin, rohkaista sitä ja tasapainottaa leikkiä sisällä ja ulkona ympäri vuoden. Kun aikuiset liittyvät, heidän tulee ohjata muotoa, osallistua ja laajentaa sitä sen sijaan, että he sanelisivat tai hallitsisivat näytelmää.
2. Järjestä ympäristö päättämällä, mitä leluja, materiaaleja ja laitteita sisällytetään kyseiseen ympäristöön. On tärkeää tarjota erilaisia ​​materiaaleja ja kokemuksia eri vaikeustasoilla. Materiaalien valinta on tärkeää, koska se antaa motivaatiota lasten etsimiseen ja löytämiseen. Sekä sisä- että ulkokokemusten tulisi tarjota tutkimuskeskuksia ja tilaa. Leikkiympäristön tulee antaa lasten tehdä valintoja ja tutkia leikkimahdollisuuksia. Leikkiympäristön tulee heijastaa lapsen päivittäisiä elämänkokemuksia.
3. Tarkkaile huolellisesti, kun lapset alkavat käyttää leluja, materiaaleja ja laitteita. Havainnointi on jatkuva prosessi, joka antaa tietoa lapsen kiinnostuksista, kyvyistä ja vahvuuksista sekä mahdollisuuksista oppia ja kehittyä. Havainnointi auttaa tunnistamaan tapoja, joilla aikuiset voivat rakentaa ja ohjata oppimista.
4. Sisällytä itseäsi huolellisesti leikkitoimintaan
5. Kuuntele, toista, laajenna ja kysy kysymyksiä oikeaan aikaan
6. Laajenna lasten luonnollista havainnointia tarjoamalla tarvittava kieli, joka auttaa lapsia ilmaisemaan, mitä he näkevät tapahtuvan. Aikuiset voivat edistää leikkiä ja mahdollisuuksia laajoihin löytöihin; he voivat parantaa (tai helpottaa) leikkiä kannustamalla lapsia tuomaan kiinnostuksensa ja kokemuksensa leikkiin. Aikuiset voivat esittää kysymyksiä, laajentaa ja tehostaa leikkiä.
7. Auta lapsia tunnistamaan käsitteet, jotka syntyvät, kun he kamppailevat ympäristön kanssa, tekemään hypoteeseja, tunnistamaan yhtäläisyyksiä ja eroja ja ratkaisemaan ongelmia
8. Tarjoa sosiaalista tietoa ja anna lapsille mahdollisuus oppia fyysistä ja logiikka-matemaattista tietoa, joka auttaa heitä ymmärtämään ympäröivää maailmaa

Leikkiin perustuvan oppimisen kritiikki

Tiedon hankkiminen

Neljänkymmenen vuoden tutkimus on osoittanut positiivisen korrelaation leikin ja lasten oppimisen välillä. Tämä on johtanut monien johtopäätökseen, että leikistä on hyötyä kaikelle oppimiselle. Monet tällaiset havainnot voivat kuitenkin heijastaa menettelytapaa eikä deklaratiivista tietoa . Ei ole varmaa, pystyykö korrelaatiotutkimus osoittamaan tai tietämään, missä määrin leikki on vastuussa näistä eduista. Ei voida tehdä oletuksia siitä, että lapset voivat oppia deklaratiivisia tietoja, kuten sanoja tai tosiasioita, jotka perustuvat yksinkertaisesti todisteisiin siitä, että lapset hankkivat leikkitaitoja. Leikin todellinen arvo ei ole se, että se voi opettaa lapsille tosiasioita, vaan se, että se voi auttaa heitä hankkimaan tärkeitä menettelytapoja, joista on hyötyä deklaratiivisen tiedon hankkimisessa. Leikkiin perustuvissa oppimisympäristöissä luokkahuoneessa on loputtomasti mahdollisuuksia osallistua itseohjautuvaan leikkiin ja luoda omia malleja, jotka mahdollistavat vaikuttamisen ja kognition yhdistämisen.

Teeskentele leikkiä: luovuus, älykkyys ja ongelmanratkaisu

Luovuuden osalta meta-analyysi on osoittanut vakuuttavia todisteita teeskentelystä, joka parantaa luovuutta. Korrelaatiotutkimukset ovat olleet epäjohdonmukaisia, ja jotkut osoittavat suhteita vain sosiaaliseen teeskentelyleikkiin, teeskentelevään leikkiin tai rakentavaan leikkiin, ja muut tutkimukset eivät ole osoittaneet suhteita samoihin rakenteisiin. Älykkyyden osalta tutkimus on väittänyt, ettei ole varmaa, edistääkö peli älykkyyttä vai älykkyys leikkiä, ja muut aikuisten toimenpiteet eivät eroa älykkyyden edistämisestä lapsilla. Ongelmanratkaisussa rakennusleikin muoto korreloi rakentamiseen liittyvien ongelmien ratkaisemisen kanssa (pulmalelut). Jatkotutkimuksessa olisi tutkittava, auttaako tällainen "leikki" yleisesti ongelmanratkaisua.

Teeskentele leikki, joka tunnetaan myös nimellä "mielikuvitusleikki", sisältää ideoiden ja tunteiden näyttelemisen. Lapset näyttelevät tarinoita, jotka sisältävät erilaisia ​​näkökulmia ja ideoita. Vaikka jotkut tutkimukset osoittavat, että tämäntyyppinen leikki ei paranna lapsen kehitystä, toiset ovat havainneet, että sillä on suuri vaikutus lasten kielenkäyttöön ja tietoisuuteen muiden näkökulmista. Teeskentelevä leikki voi myös auttaa lapsen itsesääntelyssä kiltteyden, viivästyneen tyydytyksen, empatian ja vähentyneen aggression alueilla. Se voi myös parantaa sosiaalisia taitoja, kuten empatiaa, ongelmanratkaisua ja viestintää. Leikkiin perustuvat oppimiskokemukset tarjoavat myös hoitajille mahdollisuuden arvioida käyttäytymistuloksia ja puuttua asiaan, jos lapsella on merkkejä kehityksen viivästymisestä tai traumasta ja hän voi sitten suositella palveluita leikin aikana tehtyjen havaintojen perusteella.

Leikkipohjaiset oppimisohjelmat

Leikkipohjaiset oppimisohjelmat sisältävät:

• Korkea/laajuus on esimerkki kognitiivisesta lähestymistavasta. Filosofia on, että lasten tulee osallistua aktiivisesti omaan oppimiseensa. High/Scope tarjoaa 58 keskeistä kokemusta. Oppimiskeskuksen aikana he käyttävät suunnitelmaa, tee, tarkista lähestymistapaa. Tämän lähestymistavan avulla he voivat nyt ylittää itsekeskeisyyden ja ottaa samalla vastuun oman oppimisensa ohjaamisesta. Aikuiset, jotka työskentelevät lasten kanssa, näkevät itsensä enemmän pelin ohjaajina kuin itse leikin johtamisena.
• Luova opetussuunnitelma on varhaiskasvatuksen lähestymistapa, joka keskittyy sosiaalisten/tunteiden kehittämiseen ja keskittyy projektipohjaisiin tutkimuksiin, joilla lapset voivat soveltaa taitojaan ja käsittävät neljä kehitysaluetta: sosiaalinen/emotionaalinen, fyysinen, kognitiivinen ja kieli. Keskittynyt seuraavien 11 kiinnostuksen alueen ympärille: lohkot, dramaattinen leikki, lelut ja pelit, taide, kirjasto, löytö, hiekka ja vesi, musiikki ja liike, ruoanlaitto, tietokoneet ja ulkoilu, mikä toimii, clearinghouse ja Yhdysvaltain opetusministeriö .
• Montessori Method painotetaan itseohjautuvaa toimintaa on osa lapsen ja kliininen tarkkailu puolelta opettajan. Tavoitteena on mukauttaa lapsen oppimisympäristö hänen kehitystasolleen. Tämä laaja lähestymistapa kannustaa lapsia oppimaan leikin kautta.
• Ontarion koko päivän varhaisen oppimisen päiväkotiohjelma 4- ja 5-vuotiaille lapsille on kouluohjelma, joka koostuu etsinnästä, tutkimuksesta, opastetusta ja nimenomaisesta opetuksesta.
• Ontario Early Years Centers on interaktiivinen vanhempi-lapsi-ohjelma, joka keskittyy leikkipohjaiseen oppimiseen. Vanhemmat ja hoitajat pysyvät lapsen kanssa ja voivat saada tietoa ohjelmista ja palveluista, jotka ovat saatavilla pienille lapsille ja heidän perheilleen.
• Projektilähestymistapaan perustuva Reggio Emilia -lähestymistapa on visio lapsesta osaavana oppijana ja on tuottanut lapsille suunnatun opetussuunnitelman. Opetussuunnitelma etenee määrätietoisesti, ja se perustuu syntyvään opetussuunnitelmaan, mutta ei määriteltyä opettajan ohjaamaa järjestystä. Opettajat seuraavat lasten etuja ja antavat kohdennettua opetusta lukemiseen ja kirjoittamiseen lasten valitsemien projektin parametrien mukaisesti. Reggio -lähestymistavan mukaan lapset oppivat vuorovaikutuksessa muiden kanssa (mukaan lukien vanhemmat, henkilökunta ja ikätoverit) ystävällisessä oppimisympäristössä.
• Esikoululaisten projektilähestymistapa ottaa lapset opiskelemaan lähistöllä olevia asioita, joista he ovat kiinnostuneita ja joista he haluavat tietää enemmän, on enemmän opettajan ohjaamia, mutta perustuu lasten kiinnostukseen ja pyrkii ottamaan käyttöön uutta sanastoa ja mahdollistamaan epävirallisen keskustelumahdollisuuden (Dfuss, 2019)

Katso myös

• Lasten katukulttuuri
• Oppiva viihde
• Kotialue / Leikkikatu

Viitteet

• Bodrova, E., & Leong, DJ (2015). Vygotskian ja Post-Vygotskian näkemyksiä lasten leikistä . American Journal of Play , 7 (3), 371–388.
• Luova opetussuunnitelma esikoululle. (2013, maaliskuu).
• Garner, PW, Bolt, E., & Roth, AN (2019). Tunteisiin keskittyvät opetussuunnitelmat ja tunteiden ilmaisut ja puhuminen opettajien ja pienten lasten välillä. Journal of Research in Childhood Education . doi : 10.1080/02568543.2019.1577772
• Khuluqo, Ihsana El. "Yrittäjyyden oppiminen varhaislapsuuteen." Lyhyt kuvaus ihanteellisesta yrittäjyyden oppimisesta keski -lapsuudelle : 2017, doi: 10.5220/0006887004030410.
• Lynch, M. (2015). Lisää leikkiä, kiitos: Lastentarhanopettajien näkökulma leikkiin luokkahuoneessa. American Journal of Play , 7 (3), 347–370.
• Stewart, AL, Field, TA ja Echterling, LG (2016). Neurotiede ja leikkiterapian taika. International Journal of Play Therapy , 25 (1), 4–13. doi : 10.1037/pla0000016
• Dfuoss. (2019). Hankkeen lähestymistapa esikoululaisille .