Learning Commons - Learning commons

Learning Commons Tec de Monterreyn kirjastossa , Mexico Cityssä

Learning commons, joka tunnetaan myös nimellä tiedemiesten commons, information commons tai digital commons, ovat oppimisalueita , jotka ovat samanlaisia ​​kuin kirjastot ja luokkahuoneet, jotka jakavat tilaa tietotekniikalle , etä- tai verkkokoulutukselle, tutoroinnille, yhteistyölle, sisällön luomiselle , kokouksille, sosiaalistamiselle, pelien pelaamiselle. ja opiskelemaan. Oppimiskäytännöt ovat yhä suositumpia akateemisissa ja tutkimuskirjastoissa , ja jotkut julkiset ja koulukirjastot ovat nyt ottaneet mallin käyttöön. Arkkitehtuuri, kalusteet ja fyysinen organisointi ovat erityisen tärkeitä oppivan yhteiskunnan luonteelle, koska tilat on usein suunniteltu käyttäjien järjestämään uudelleen tarpeidensa mukaan.

Learning commonsilla voi olla myös lainattavia tai käytettäviä työkaluja, laitteita, tekijöitä ja/tai julkaisupalveluja . Niin sanotun "kirjakaupamallin" ohella, joka keskittyy asiakaspalveluun, kirjattomiin tai digitaalisiin kirjastoihin , oppimista yhteisiä tai digitaalisia yhteisiä mainitaan usein "tulevaisuuden kirjaston" mallina.

Historia ja kehitys

Opiskelijat, jotka oppivat työskentelemään Wikipedian kanssa Tec de Monterreyn, Mexico Cityn yhteisissä oppimisympäristöissä

Learning Commons on kehittynyt Yhdysvalloissa ja muissa maissa akateemisissa kirjastoissa 1990 -luvun alusta lähtien, jolloin niitä kutsuttiin useammin Information Commonsiksi. Kaksi varhaista esimerkkiä olivat Information Arcade Iowan yliopistossa (1992) ja Information Commons Etelä -Kalifornian yliopistossa (1994). Vuoteen 1999 mennessä Donald Beagle oli huomannut sen syntyneen "... uutena mallina palvelujen tarjoamiselle akateemisissa kirjastoissa" ja ehdotti, että mallille voitaisiin luonnehtia tarjoamalla "palvelun jatkuvuus" tiedonhausta alkuperäiseen tiedon luomiseen. Tätä lähestymistapaa, jota usein kutsutaan "yhden luukun ostoksiksi", voitaisiin helpottaa, Beagle ehdotti, vaikka strategisen yhdenmukaistamisen soveltaminen on IT-yrityssuunnittelusta mukautettu hallintotapa. Termin Learning Commons lisääntynyt käyttö oli käynyt ilmi vuoteen 2004 mennessä, jolloin Etelä -Kalifornian yliopisto isännöi kansallista konferenssia "Information Commons: Learning Space Beyond the Classroom". Beaglen valkoinen kirja tätä konferenssia varten ehdotti kehityspolkua "From Information Commons to Learning Commons", joka perustuu muutostyyppiin, joka on mukautettu American Council on Educationin tutkimuksesta . Tässä valkoisessa kirjassa määriteltiin Information Commons kirjastokeskeiseksi "... verkkokäyttöpisteiden ja niihin liittyvien IT-työkalujen klusteriksi, joka sijaitsee oppimisen tueksi järjestettyjen fyysisten, digitaalisten, inhimillisten ja sosiaalisten resurssien yhteydessä". A Learning Commons sitä vastoin ei ollut enää kirjastokeskeinen, koska "… kun tietoyhteisön resurssit järjestetään yhteistyössä muiden akateemisten yksiköiden sponsoroimien oppimisaloitteiden kanssa tai mukautetaan yhteistyöprosessin avulla määriteltyihin oppimistuloksiin." Nämä määritelmät annettiin myöhemmin ja kehittivät sitä Scott Bennett , Yalen yliopisto kirjastonhoitaja emeritus. 1990-luvun lopulta, satoja Learning Commons kehittäneet ja morphed vastauksena web 2.0 teknologioita sekä jatkuvaa kehitystä kirjastojen ja kirjastonhoitajat toimintoja. Web 2.0 teknologioita kuten blogit , sosiaaliset verkostoitumissivustot , videonjakosivustot ja verkkosovellukset , ovat radikaalisti vaikuttaneet tapaan, jolla tietoja vaihdetaan ja joihin osallistutaan. Laitoksen liikkeellepaneva voima sijoittaa erilaisia ​​palveluja kirjastoon johtuu kahdesta suuresta syystä. Ensimmäinen syy on tulostusmateriaalien säilyttämiseen käytettävän tilan pieneneminen, josta opiskelijoille ja opettajille on vähän hyötyä verrattuna digitaalisiin resursseihin nopeasti. Toinen syy yleisen edistymisen oppimiseen on prime loca kampuksella, jonka useimmat kirjastot ovat onnistuneet turvaamaan. Kirjasto vapauttaa usein tilaa rikkomalla painokokoelmia. Synergistinen palvelu voi kehittyä tukemaan opiskelijoita muiden palveluosastojen kanssa.

Miksi Learning Commons

Opiskelijoilla näyttää olevan luontaisia ​​kykyjä käyttää uutta tekniikkaa. Mutta todellisuus on, että vaikka opiskelijat ymmärtävät helposti käyttämiensä laitteiden viihde- ja viestintäarvon, heitä on opetettava, miten näitä työkaluja voidaan käyttää oppimisessa ja kriittisessä ajattelussa. Tämä on Learning Commonsin tehtävä.

Kasvattajien keskuudessa vallitsee yhä suurempi yksimielisyys siitä, että opiskelijoiden on opittava siirrettäviä taitoja voidakseen työskennellä tehokkaasti ja menestyksekkäästi tulevaisuuden maailmassa.

Tämän saavuttamiseksi opiskelijoista tulee myös kriittisiä tiedonkuluttajia, tehokkaita ongelmanratkaisijoita, kykeneviä päätöksentekijöitä ja innovatiivisia kommunikaattoreita. Ne vaativat taitoja ja kykyä kulkea muutoksen mukana. Ja ennen kaikkea opiskelijoiden on ymmärrettävä, että nämä siirrettävät taidot antavat heille kyvyn vaikuttaa maailmaan ... henkilökohtaisesti.

A Learning Commons tarjoaa rajattomat mahdollisuudet kasvuun. Se perustuu monialaiseen näkökulmaan, joka tunnistaa lukutaidon, laskutaidon, tiedon, ajattelun, viestinnän ja sovellukset oppimisen oppimisen perustaksi.

A Learning Commonsista tulee fyysinen ja virtuaalinen katalysaattori, jossa tutkimus, mielikuvitus, löytö ja luovuus heräävät henkiin ja tulevat keskeisiksi kasvussa - henkilökohtaisessa, akateemisessa, sosiaalisessa ja kulttuurisessa.

Eriytetyn opetuksen rooli

Tehokas Learning Commons mahtuu kaikkiin oppijoihin ja käsittelee useita oppimistyylejä ja -tasoja. Yhteistyössä opettaja-kirjastonhoitajat voivat yhdessä muiden kanssa muuttaa prosessia, sisältöä, tuotetta ja ympäristöä vastaamaan erilaisten opiskelijaryhmien tarpeita. Tuloksena on voimaannuttavat oppijat. Learning Commons -malli luo ihanteellisen ympäristön opettajakirjastonhoitajalle käyttää opetusmenetelmiä, jotka mahdollistavat sekä muodollisen että arkioppimisen.

Learning Commons, opiskelijapalvelut ja laitos

Learning commons mahdollistaa akateemisten kirjastojen tarjota laajemmat ja yhtenäisemmät palvelut opiskelijoille ja käyttäjille. Lukuisten palveluiden yhdistäminen ylläpitää klassisen kirjaston perinteisiä viite- ja tutkimuselementtejä ja lisää samalla jännittäviä uusia palveluita, jotka tukevat uutta teknologiaa ja palvelua laajemmassa ja integroidummassa ympäristössä. Learning commons heijastaa merkittävää muutosta käsityksessämme kirjastosta, muutoksen, jota ohjaa kehittyvä ymmärryksemme kirjaston roolista opiskelijoiden oppimisen tukemisessa. Learning commonsin nousu keskeiseksi osaksi nykyaikaista kirjastojen suunnittelua tarjoaa mahdollisuuden muuttaa kirjaston roolia kampuksella tiedon tarjoajaksi oppimisen helpottajaksi.

Usein kirjastoilla ja oppimisyhteisöillä on yhteinen vastuu korkeakoulun laajuisten tulosten aikaansaamisesta: tehokkaiden tutkimusstrategioiden kehittäminen, resurssimateriaalien sopivuuden löytäminen ja arviointi tiettyä aihetta varten, tehokkaiden suullisten ja kirjallisten viestintätaitojen hiominen sekä hyvien opiskelu- ja oppimistottumusten edistäminen. Learning Commons -kirjastonhoitajien työn tavoitteena tulisi olla kannustaa kaikkia oppilaita osallistumaan aineellisiin tapoihin ja käyttää useita organisaation palveluita. Tämä kirjastopalvelumalli hyödyttää asianmukaisesti akateemisessa kirjastossa kaikkia instituution osia. Kirjaston eri osien yhtenäisyys ja tarkoitus mahdollistavat sekä kirjaston että koulun toiminnan sujuvammin ja tehokkaammin ja oppilaiden tarpeet tyydytetään ympäristössä, joka on suunniteltu tarjoamaan useita palveluja yhdessä paikassa.

Digitaalinen kuilu ja oppiminen

Digital Divide on todellinen ongelma korkeakoulukirjastoissa parhaillaan ja pysyy lähitulevaisuudessa. Tämä voi olla ongelma erittäin teknologisessa kirjastomallissa, mutta kun oppiva yhteisvaikutus toimii tehokkaasti, näiden oppilaiden tarpeista huolehditaan kirjastosuunnitelmien, tutkimus-/viiteluokkien, teknologiakurssien, henkilökohtaisen avun, tehokkaan ja sisäisen kirjaston vertaisapua. Näitä palveluja tulisi kehittää verkossa ja henkilökohtaisesti, jotta opiskelijakäyttäjä ja koulu hyötyisivät mahdollisimman paljon.

Fyysisen tilan merkitys

Omistettu oppimisyhteisötila voi parantaa oppimiskokemuksia

Uudet tai kunnostetut kirjastotilat on nyt yleisesti suunniteltu tuomaan opiskelijat yhteen töihin, opiskeluun ja seurusteluun. Oppimisyhteisö tarjoaa tyypillisesti mukavia huonekaluja sekä yksilö- että ryhmäopiskeluun, modulaarisia kalusteita, joiden avulla käyttäjät voivat muokata ympäristöä tarpeidensa mukaan, pääsyn langattomiin verkkoihin ja pistorasioihin, multimedialaboratorioita ja tukea sekä usein kahvilan, jossa on rento ruoka ja juomarajoitukset. The Learning Commons pyrkii laajentamaan ja integroimaan todelliset ja virtuaaliset valinnat, jotka oppijoiden on jaettava kokemuksistaan. Turvalliset, osallistavat ja vieraanvaraiset ympäristöt koko koulussa ovat välttämättömiä yksilöiden, tiimien ja ryhmien erilaisten kykyjen ja oppimistyylien kohtaamiseksi. Virtuaaliset oppimistilat lisäävät tätä potentiaalia.

Learning Commons edistää tiedustelupohjaista oppimista

Tutkimusprosessin kautta yksilöt rakentavat suuren osan ymmärryksestään luonnon ja ihmisen suunnittelemista maailmoista. Tutkimus tarkoittaa "tarvetta tai halua tietää" -olettamusta. Tutkimus ei ole niinkään oikean vastauksen etsiminen - koska sitä ei useinkaan ole - vaan pikemminkin asianmukaisten ratkaisujen etsiminen kysymyksiin ja ongelmiin. Kouluttajille tutkimus tarkoittaa painopistettä tutkintataitojen kehittämiselle ja kyselevien asenteiden tai mielentapojen vaalimiselle, joiden avulla yksilöt voivat jatkaa tiedon etsimistä koko elämän ajan.

Haasteet Learning Commonsille

Haasteena on löytää, miten nykyiset tilamme voidaan muuttaa sekä koulun sisällä että sen ulkopuolella ja koulun kirjaston seinillä vastaamaan tätä uutta todellisuutta. Pääsy tekniikkaan, joka mahdollistaa sen, on tietysti kriittistä.

Koulun kirjaston rooli

Koulun kirjastolla, joka on Learning Commonsin keskeinen osa, on olennainen ja mullistava rooli tämän uuden ja innovatiivisen koulutusvision toteuttamisessa.

Jokainen koulun väestön jäsen osallistuu lopulta Learning Commonsin luomiseen, mutta konseptin varhainen koordinointi ja johtaminen lepää koulukirjaston asiantuntemuksella.

Jos koulun kirjasto on oikein kehitetty, se on jo verkostoitumisen ja tiedonsaannin keskus. Learning Commons -konseptin kasvaessa koulukirjaston kokoelmapohjaiset tilat muuttuvat ja laajenevat jatkuvasti ja luovat käyttöoikeuspohjaisia ​​palveluita, jotka sopivat koulun yhteisön tarpeisiin.

Tämä prosessi merkitsee muutoksia koulun kirjaston toimintaan. Resurssikokoelmat on muotoiltava vielä nopeammin ja helpommin kuin ne tällä hetkellä ovat, jotta ne heijastavat yhteisöjään ja koko maailmaa. Se on ainoa tapa kirjaston pääsy tulevaisuuden globaaleihin, yhteenliitettyihin ja vuorovaikutteisiin viestintäverkkoihin.

Learning Commons Transformative Model (LCTM)

Tohtori Alexander Jonesin kehittämä LCTM asettaa selkeät tavoitteet ja erityiset tärkeyskriteerit, joiden avulla mitataan korrelaatio opetustulosten sekä avaruuden ja tekniikan käytön kanssa. LCTM -malli sisältää tiedon rakentamisen, yhteistyöhön sitoutumisen, integroivan oppimisen, lukutaidon, luovuuden ja ilmaisun edistämisen, positiivisen sosiaalisen kypsymisen kehittämisen, avaruuden tehokkaan käytön ja tehostetun opetuksen.

Viitteet

Lue lisää

• Beagle, Donald. (1999) Conceptualizing a Information Commons, Journal of Academic Librarianship, 25: 2, s. 82-89
• Beagle, Donald. (2006) The Information Commons Handbook. New York ja Lontoo: Neal-Shuman Publishers.
• Beagle, Donald. (2011) From Learning Commons to Learning Outcomes: Assessing Collaborative Services and Spaces. EDUCAUSE -analyysi- ja tutkimuskeskus. Saatavilla: https://web.archive.org/web/20140512221515/https://net.educause.edu/ir/library/pdf/ERB1114.pdf >
• Bennett, Scott. (2008) The Information or the Learning Commons: Mikä meillä on? Journal of Academic Librarianship, 34: 3 183-187.
• Birdsall, William F. (2010): Learning Commons to Communicative Commons: Transforming the Academic Library, College & Undergraduate Libraries, 17: 2-3, 234-247
• Diggs, Valerie (2009): Kirjastonhoitaja; 36, 4; Tutkimuskirjasto s. 32
• Heitsch, Elizabeth K. & Holley, Robert P. (2011): The Information and Learning Commons: Some Reflections, New Review of Academic Librarianship, 17: 1, 64-77

kirjastosta oppimiseen: yhteisen muodonmuutos

• Holmgren, Richard A. (2010): Learning Commons: A Learning-Centrated Library Design, College & Undergraduate Libraries, 17: 2-3, 177-191
• Oblinger, PO (2006): Haastavat perinteiset oletukset ja oppimispaikkojen uudelleenarviointi,
• Somerville, Mary M .; Harlan, S. (2008) Information Commonsista Learning Commons ja Learning Spaces: Evolutionary Context. Teoksessa Schader, Barbara (toim.) Learning Commons: Evolution and Collaborative Essentials. Lontoo: Chandos Publishing, 1-36.
• Stark, Megan & Samson, Sue (2010): Järjestetty spontaanius: The Learning Commons, College & Undergraduate Libraries, 17: 2-3, 260-272.
• Woo, E., Serenko, A. ja Chu, S. (2019) Tutkiva tutkimus oppimisen yhteiskäytön käytön ja opiskelijoiden havaittujen oppimistulosten välisestä suhteesta. Journal of Academic Librarianship 45: 4, 413-419.