Ağa bağlı öğrenme - Networked learning

Ağ bağlantılı öğrenme , insanlarla ve bilgilerle bağlantı geliştirme ve sürdürme ve birbirlerinin öğrenmesini destekleyecek şekilde iletişim kurma sürecidir . Bu tanımdaki merkezi terim bağlantılardır. Öğrenmenin hem başkalarıyla hem de öğrenme kaynaklarıyla ilgili olarak gerçekleştiği ilişkisel bir duruşu benimser. Tasarım ve uygulamada, ağ bağlantılı öğrenme, öğrenenler ve onların kişilerarası toplulukları, bilgi bağlamları ve dijital teknolojiler arasında gelişen bağlantı kümelerini kolaylaştırmayı amaçlar.

Ağ bağlantılı öğrenme, müfredatın merkezi olarak daha sıkı bir şekilde yönetilebilmesi açısından eğitim kurumlarına daha işlevsel verimlilik sunabilir veya mesleki öğrenme durumunda işverenlerin ve vergi mükelleflerinin maliyetlerini azaltabilir. Ancak, aynı zamanda ağa bağlı öğrenme çok sık ağ öğrenme için gayri ya sahip olduğunu ve böylece faydaları farkındalık çıkararak, kurumsallaşmış veya educationalised öğrenme karinesi içinde ele alındığını iddia edilmektedir yer öğrenme .

Tarih

Ağ ve ağ bağlantılı öğrenme teorileri, yorumcuların demiryolları ve telgraf gibi ağ bağlantılı altyapının sosyal etkilerini düşündüğü 19. Yüzyıla kadar izlenebilir . Daha yakın zamanlarda, ağ tabanlı öğrenmenin kökleri 1970'lerde, Ivan Illich'in Okulsuz Toplum adlı kitabından, 2000'lerin başındaki, büyük ölçüde İnternet ve sosyal medyadan esinlenen daha yakın tarihli yorumlara kadar uzanmaktadır .

1970'ler

1971'de Ivan Illich , 'öğrenme ağlarını' insanların ihtiyaç duydukları öğrenmeyi ağda oluşturmaları için bir model olarak tasarladı:

Dört kaynak kümesinin her birine erişim sağlamanın belirli yollarını belirlemek için "ağ" için "fırsat ağı" kelimelerini kullanacağım. "Ağ", ne yazık ki, başkaları tarafından telkin, eğitim ve eğlence için seçilen materyallere ayrılan kanalları belirtmek için sıklıkla kullanılır. Ancak, öncelikle birbirlerine mesaj göndermek isteyen kişilerin erişebildiği telefon veya posta hizmeti için de kullanılabilir. Keşke karşılıklı erişim için bu tür ağsı yapıları belirtmek için, tuzağa düşmeyi daha az çağrıştıran, mevcut kullanımla daha az bozulmuş ve bu tür herhangi bir düzenlemenin yasal, organizasyonel ve teknik yönleri içerdiği gerçeğini daha fazla düşündüren bir kelimemiz daha olsaydı. Böyle bir terim bulamadığım için, mevcut olanı "eğitim ağı" ile eşanlamlı olarak kullanmaya çalışacağım. Ivan İlliç, 1971


1977'de Christopher Alexander, Sara Ishikawa, Murray Silverstein, Max Jacobson, Ingrid Fiksdahl-King ve Shlomo Angel, A Pattern Language: Towns, Buildings, Construction yazıp yayınladılar . Çoğunlukla mimarlar tarafından atıfta bulunulan bu ufuk açıcı metinde, 18. model olarak bir "Öğrenme Ağı" listeleniyor ve Illich'in önceki kitabına "en etkili analiz ve eğitim için alternatif bir çerçeve önerisi" olarak atıfta bulunuluyor. İskender ve ark. Öğrenme ağları kurmakla ilgilenen inşaatçılara ve şehir plancılarına aşağıdakilerle tavsiyelerde bulunmaya devam edin:

"...öğrenme sürecini merkezden uzaklaştırmak için parça parça çalışın ve şehrin her yerindeki birçok yer ve insanla temas kurarak onu zenginleştirin: atölyeler, evde veya şehirde dolaşan öğretmenler, gençleri yardımcı olarak kabul etmeye istekli profesyoneller, küçük çocuklara ders veren daha büyük çocuklar, müzeler, seyahat eden gençlik grupları, bilimsel seminerler, endüstriyel atölyeler, yaşlı insanlar vb. Tüm bu durumların öğrenme sürecinin bel kemiğini oluşturduğunu düşünün; tüm bu durumları araştırın, tanımlayın ve yayınlayın. o zaman öğrencilerin, çocukların, ailelerinin ve mahallelerinin, toplum vergisiyle artırılan standart kuponlarla gittikleri kadar ödedikleri "okul"larını oluşturan durumları kendileri için dokumasına izin verin. bu ağı genişletir ve zenginleştirir."

1970'li yıllarda, Gelecek İçin Enstitüsü de Menlo Park California'da internet ve bilgisayar konferansı dayalı ağ öğrenme uygulamalarına denedi. Raporlarının yayınlanmasından kısa bir süre sonra, İnternet teknolojilerinin kullanımında iki eğitim öncüsü, Hiltz ve Turoff, eğitimi bu öncü çalışma ile doğrudan ilişkilendirdi.

1980'ler

1980'lerin sonlarında, Dr. Charles A. Findley , Amerika Birleşik Devletleri'nin Doğu Kıyısındaki Digital Equipment Corporation'da İşbirlikçi Ağa Bağlı Öğrenme projesine başkanlık etti . Findley'in projesi trend analizi yaptı ve işbirlikçi öğrenme ortamlarının prototiplerini geliştirdi; bu, onların İşbirlikçi Ağa Bağlı Öğrenme (CNL) ve İşbirlikçi Öğrenme-İş (CLW) olarak adlandırdıkları araştırma ve geliştirmelerinin temeli oldu.

1990'lar

İnternetin bilgi ve iletişime erişim için önemli bir ortam olarak gelişmesinden bu yana, ağ tabanlı öğrenme uygulaması, internetin kullanımına odaklanma eğiliminde olmuştur. İnternetin ilk aşamasında, ağ tabanlı öğrenme için kullanımı düşük bant genişliği ile kısıtlandı ve vurgu, büyük ölçüde insanlar ve atıfta bulundukları metin tabanlı kaynaklar arasındaki yazılı ve metin tabanlı etkileşimler üzerindeydi. Bu metinsel etkileşim biçimi, çevrimiçi biçimde ortaya çıkan benzersiz hipermetnin niteliklerinin tanınmasına rağmen, tanıdık bir akademik ortamdı .

1991'de Jean Lave ve Etienne Wenger , resmi olmayan öğrenme ve uygulama toplulukları içinde çok çeşitli ortamlarda ağ bağlantılı öğrenmenin sayısız örneğini aktardıkları Durumlu Öğrenme: Meşru Çevresel Katılım'ı yayınladılar .

Yer alır ve bunlar özel öğrenme yönetim sistemleri (örneğin aracılığıyla dağıtma içerik ve uygulama veya geliştirmek eğiliminde olarak öğrenme ağ manzarası eğitim kurumları tarafından marjinalize edilmiş, açık interaktif 1990'ların, sonraki yarısında Tahta Inc , WebCT ) ve işbirlikçi çalışma araçları gibi , IBM Lotus Notes / Öğrenme Uzay ve Hızlı Yeri), genellikle "etrafında kavramları aşağıdaki e-öğrenme ". Bu sistemler, eğitim kurumlarının idari kaygıları için erişimin kısıtlanmasını ve öğrencilerin yönetilmesini sağlamıştır.

1998'den beri, yılda iki kez uluslararası bir Ağa Bağlı Öğrenme Konferansı düzenlenmektedir. 2002'den beri gerçekleştirilen tüm konferansların konferans tutanaklarına konferans web sitesinden ulaşılabilir .

Birleşik Krallık, Lancaster Üniversitesi'nde bir araştırma grubu olan ve Networked Learning Conference serisi ve çeşitli düzenlenmiş koleksiyonlarla ilişkili olan CSALT , ağ tabanlı öğrenmeyi "bilgi ve iletişim teknolojisinin bağlantıları teşvik etmek için kullanıldığı öğrenme olarak tanımladı: bir öğrenci ile diğer öğrenciler arasında, öğrenciler arasında ve öğretmenler; bir öğrenme topluluğu ve onun öğrenme kaynakları arasında". Bununla birlikte, bu tanım, hesaplamanın merkezi bir öneme sahip olmadığı durumlarda, terimin tarihsel kullanımını görmezden geliyor gibi görünüyor.

2000'ler

2000 yılında, John Seely Brown ve Paul Duguid, The Social Life of Information'ı yayınladılar ve bir uygulama etrafında kümelenmiş bireyler arasında bilgi paylaşımını destekleyen gayri resmi ve acil bir sosyal ağ olan Uygulama Ağları (NoP'lar) kavramını tanıttılar. Jean Lave ve Étienne Wenger tarafından uygulama topluluğu (CoP'ler) üzerine yapılan çalışmalara dayanarak , Seely Brown ve Duguid, bir ağın topluluktan farklı olduğunu, çünkü üyeler arasındaki ilişkilerin topluluklara kıyasla daha gayri resmi ve akıcı olduğunu savundu. CoP'ler genellikle grup uyumu sağlayan güçlü kişiler arası ilişkilerle yerelleştirilirken, NoP'lar hem güçlü hem de zayıf bağ ilişkileri olan ilişkilerle daha küreseldi.

Salmon (2001), "öğrenme, öğrenme toplulukları ve etkileşim etrafında inşa edilir, erişimi zaman ve mekan sınırlarının ötesine taşır, ancak verimlilik vaadi sunar ve erişimi genişletir. Bireyleri bir ağdaki düğümler olarak düşünün!"

2004'ten itibaren, ağ tabanlı öğrenme fikri, sosyal medyanın ortaya çıkışına ve Yochai Benkler'in 2006 tarihli The Wealth of Networks adlı kitabında kapsanan açık kaynak kavramlarına karşılık gelen popüler bir canlanma yaşadı .

Image
George Siemens , dijital temelli bir toplumda öğrenme üzerine bir teorisyendir. Connectivism: A Learning Theory for the Digital Age adlı makalenin ve Bilgiyi Bilmek - değişen bağlamın ve bilginin özelliklerinin etkisinin araştırılması kitabının yazarıdır .

2005 yılında, George Siemens bir makale yayınladı Öğretim Teknolojileri ve Uzaktan Eğitim International Journal denilen bağlantıcılık : Dijital Çağ İçin Öğrenme Teorisi o yeni öğrenme teorisi ihtiyacını ileri sürdüğü, özünü yakalanan biri ve süreci temsil ağ bağlantılı bilgi oluşturma ve öğrenme. 2011 yılında, Uluslararası Açık ve Uzaktan Öğrenme Araştırmaları İncelemesi , Bağlantıcılık üzerine bilimsel makalelerin ilk hakemli derlemesini yayınladı. Bu özel sayı George Siemens (Athabasca University ve Grainne Conole (Open University, Birleşik Krallık) tarafından düzenlenmiştir.

2007'de Starke-Meyerring, Duin ve Palvetzian, dünyanın farklı bölgelerinden öğrencileri birbirine bağlamak için özel olarak tasarlanmış ağ bağlantılı öğrenme ortamları olan Küresel Ağa Bağlı Öğrenme Ortamlarını (GNLE) ilk kez tanımladı. GNLE'ler, küresel çalışma ve vatandaşlık için daha fazla anlayış ve yetkinlikler geliştirmek için öğrenci grupları arasında ve içinde diyalog ve işbirliğini kolaylaştırmak için tasarlanmıştır. GNLE'ler birçok farklı şekil ve form alır.

Modeller

Bağlantıcı KAÇD

Bir KAÇD'de Başarı, Neal Gillis ve Dave Cormier

Bir kitlesel çevrimiçi açık ders (MOOC) Bir dersin tipik yapısı içinde ağa bağlı öğrenme yöntemlerini yürütmektedir. Adı geçen bu tür ilk kurs, Stephen Downes ve George Siemens'in ev sahipliği yaptığı Connectivism and Connective Knowledge 2008 idi. Daha çok çevrimiçi bir etkinlik gibi, KAÇD'ler, konuları inceleyen insanlara yardımcı olmak için başarılı öğrenme ağları oluşumlarına dayanan, konularda itibarı veya uzmanlığı olan kişiler tarafından kolaylaştırılan bir program veya gündem etrafında açık çevrimiçi katılımı davet eder.

Ağ bağlantılı öğrenme yöntemlerini kullanan önceki çevrimiçi kurs örnekleri:

Açık ve ağ bağlantılı araştırma

Araştırmayı açık yapan şeyin temel yönlerinin kısa bir animasyonu.

Bazı araştırmacılar, işbirliği yapmak ve birbirlerinin araştırmalarını desteklemek için ağ tabanlı öğrenme yöntemlerini kullanmışlardır. Felsefe Doktor Vikiversite sayfa gayri doktora ünvanı yapmak isteyen küçük bir grup destekliyor. Uygulamalarına OpenPhD veya Açık ve Ağa Bağlı Doktora adını veriyorlar.

Çalışmalar

Üretken öğrenme ağlarının mimarisi

Sidney Üniversitesi CoCo Araştırma Merkezi'ndeki akademisyenler , dünyanın çeşitli yerlerindeki öğrenme ağlarının geliştiricileri ve düzenleyicileri ile işbirliği içinde ağ bağlantılı öğrenme örneklerinin kapsamlı bir analizini yürütüyorlar. Çalışmaları , başarılı öğrenme ağlarına katkıda bulunan görevlerin, araçların ve insanların düzenlemelerini belirlemeyi amaçlayan öğrenme ağlarının mimarisine odaklanmıştır . Bu çalışmadan elde edilen bazı sonuçlar , ağ bağlantılı öğrenmenin tarihi üzerine bir bölüm de içeren üretken öğrenme ağlarının mimarisinde yayınlanmıştır .

Konumlandırılmış öğrenme

Bazıları, ağ bağlantılı öğrenmeyi araştırmak için bir ortam olarak örgün eğitimi kullanmanın, ağ bağlantılı öğrenmenin değer önermesinin tamamını olmasa da çoğunu kaçırdığını savundu. Bunun yerine Fox , araştırma için daha iyi bir yaklaşım olarak yerleşik öğrenme ve aktör-ağ teorisini önerir .

Ayrıca bakınız

Notlar

Kitabın

Dış bağlantılar