Síťové učení - Networked learning

Síťové učení je proces rozvíjení a udržování spojení s lidmi a informacemi a komunikace způsobem, který podporuje vzájemné učení . Ústředním pojmem v této definici jsou spojení. Přijímá vztahový postoj, ve kterém učení probíhá jak ve vztahu k ostatním, tak ve vztahu ke studijním zdrojům. V oblasti designu a praxe má síťové učení usnadňovat vyvíjející se sady spojení mezi studenty a jejich mezilidskými komunitami, znalostními kontexty a digitálními technologiemi.

Síťové učení může nabídnout vzdělávacím institucím funkčnější efektivitu, v tom, že kurikulum může být přísněji řízeno centrálně, nebo v případě odborného vzdělávání může snížit náklady zaměstnavatelů a daňových poplatníků. Rovněž se však argumentuje, že síťové učení je příliš často zvažováno v rámci předpokladu institucionalizovaného nebo vzdělávacího učení, čímž se vynechává povědomí o výhodách, které má síťové učení pro neformální nebo situované učení .

Dějiny

Síťové a síťové teorie učení lze vysledovat až do 19. století, kdy komentátoři zvažovali sociální důsledky síťové infrastruktury, jako jsou železnice a telegraf . Síťové učení má své kořeny v sedmdesátých letech minulého století, od knihy Ivana Illicha Deschooling Society až po novější komentáře na počátku dvacátých let minulého století, do značné míry inspirované internetem a sociálními médii.

70. léta 20. století

V roce 1971 si Ivan Illich představil „učební sítě“ jako model pro lidi, aby propojili učení, které potřebovali:

Slova „web příležitostí“ pro „síť“ použiji k označení konkrétních způsobů, jak zajistit přístup ke každé ze čtyř sad zdrojů. „Síť“ se bohužel často používá k označení kanálů vyhrazených pro materiál vybraný jinými pro indoktrinaci, poučení a zábavu. Lze jej však také použít pro telefon nebo poštovní službu, které jsou primárně přístupné jednotlivcům, kteří si chtějí navzájem posílat zprávy. Přál bych si, abychom měli další slovo pro označení takových retikulárních struktur pro vzájemný přístup, slovo méně evokující zachycení, méně degradované současným používáním a více připomínající skutečnost, že každé takové uspořádání zahrnuje právní, organizační a technické aspekty. Když jsem takový termín nenašel, pokusím se uplatnit ten, který je k dispozici, a použiji jej jako synonymum „vzdělávacího webu“. Ivan Illich, 1971


V roce 1977 Christopher Alexander, Sara Ishikawa, Murray Silverstein, Max Jacobson, Ingrid Fiksdahl-King a Shlomo Angel napsali a vydali A Pattern Language: Towns, Buildings, Construction . V tomto klíčovém textu, na který se většinou odvolávají architekti, uvádí jako 18. vzorec „Síť učení“ a cituje Illichovu dřívější knihu jako „nejpronikavější analýzu a návrh alternativního rámce pro vzdělávání“. Alexander a kol. dále radte stavitelům a urbanistům, kteří mají zájem o vytvoření vzdělávacích sítí, pomocí:

„... pracujte po částech, abyste decentralizovali proces učení a obohatili ho prostřednictvím kontaktu s mnoha místy a lidmi po celém městě: workshopy, učitelé doma nebo procházky městem, profesionálové ochotní přijmout mladé jako pomocníky, starší děti učí mladší děti, muzea, mládežnické skupiny cestují, vědecké semináře, průmyslové dílny, staří lidé atd. Všechny tyto situace pojímejte jako páteř procesu učení; prozkoumejte všechny tyto situace, popište je a zveřejněte jako „osnovu“ města; pak nechte studenty, děti, jejich rodiny a sousedství, aby si sami pro sebe sestavily situace, které zahrnují jejich „školní“ výplaty, a to standardními poukázkami, vybíranými z místní daně. Budujte nová vzdělávací zařízení způsobem, který rozšiřuje a obohacuje tuto síť. “

V 70. letech 20. století Institut pro budoucnost v Menlo Parku v Kalifornii experimentoval se síťovými výukovými postupy založenými na internetu a počítačových konferencích. Brzy poté, co byly zveřejněny jejich zprávy, dva průkopníci vzdělávání v používání internetových technologií, Hiltz a Turoff, propojili vzdělávání přímo s touto průkopnickou prací.

80. léta 20. století

Na konci 80. let vedl Dr. Charles A. Findley projekt Collaborative Networked Learning Project ve společnosti Digital Equipment Corporation na východním pobřeží USA. Findleyův projekt provedl analýzu trendů a vyvinul prototypy prostředí kolaborativního učení, které se stalo základem pro jejich další výzkum a vývoj toho, čemu říkali Collaborative Networked Learning (CNL) a Collaborative Learning-Work (CLW).

90. léta 20. století

Od vývoje internetu jako významného prostředku pro přístup k informacím a komunikaci se praxe síťového učení zaměřuje spíše na jeho používání. V první fázi internetu bylo jeho využití pro síťové učení omezeno malou šířkou pásma a důraz byl kladen především na písemné a textové interakce mezi lidmi a textovými zdroji, na které odkazovali. Tato textová forma interakce byla známým akademickým médiem, přestože se v online formě objevovalo rozpoznávání jedinečných vlastností hypertextu .

V roce 1991 vydali Jean Lave a Etienne Wenger Situated Learning: Legitimate Peripheral Participation , ve kterém citovali četné příklady síťového učení v rámci široké škály prostředí pro informální učení a v rámci komunit praxe.

V druhé polovině 90. let vzdělávací instituce marginalizovaly otevřené, interaktivní, situované a síťové pohledy na učení, protože měly tendenci rozvíjet nebo nasazovat obsah a praxi prostřednictvím proprietárních systémů řízení učení (např. Blackboard Inc , WebCT ) a pracovních nástrojů pro spolupráci. například IBM Lotus Notes /Learning Space a Quick Place), obecně podle konceptů „ e-learningu “. Tyto systémy umožnily omezení přístupu a řízení studentů kvůli administrativním problémům vzdělávacích institucí.

Od roku 1998 se koná jednou za dva roky mezinárodní konference Networked Learning Conference. Sborník ze všech konferencí od roku 2002 je k dispozici na webových stránkách konference .

CSALT , výzkumná skupina na Lancaster University ve Velké Británii, spojená se sérií Networked Learning Conference a několika upravenými sbírkami, definovala síťové učení jako „učení, ve kterém se informační a komunikační technologie používají k podpoře spojení: mezi jedním žákem a ostatními studenty, mezi studenty a učitelé; mezi učící se komunitou a jejími studijními zdroji “. Zdá se, že tato definice ignoruje historické použití termínu, kde výpočetní technika neměla zásadní význam.

2000s

V roce 2000 vydali John Seely Brown a Paul Duguid The Social Life of Information a představili koncept Networks of Practice (NoP's), neformální a vznikající sociální síť, která podporuje sdílení informací mezi jednotlivci seskupenými kolem praxe. Seely Brown a Duguid, navazující na práci Jean Lave a Étienne Wenger na komunitě praxe (CoP's), tvrdili, že síť se liší od komunity v tom, že vztahy mezi členy byly ve srovnání s komunitami neformálnější a plynulejší. Zatímco CoP's byly často lokalizovány se silnými mezilidskými vztahy poskytujícími soudržnost skupiny, NoPs byly globálnější se vztahy, které byly vztahy silného i slabého.

Salmon (2001) napsal "učení je postaveno na učení se komunitách a interakci, rozšiřuje přístup za hranice času a prostoru, ale nabízí příslib efektivity a rozšíření přístupu. Představte si jednotlivce jako uzly v síti!"

Přibližně od roku 2004 se myšlenka síťového učení znovu rozšířila, což korespondovalo se vznikem sociálních médií a konceptů open source , jak je popsáno v knize Yochai Benklera z roku 2006 Bohatství sítí .

Image
George Siemens je teoretikem učení v digitálně založené společnosti. Je autorem článku Connectivism: A Learning Theory for the Digital Age a knihy Knowing Knowledge - an exploration of the impact of the changed context and characteristics of knowledge.

V roce 2005 George Siemens publikoval článek v International Journal for Instructional Technology and Distance Learning s názvem Connectivism : A Learning Theory for the Digital Age, ve kterém tvrdil o potřebě nové teorie učení, která by vystihla podstatu a reprezentovala proces. vytváření a učení se síťových znalostí. V roce 2011 vydala Mezinárodní revize výzkumu v otevřeném a distančním vzdělávání první recenzovanou sbírku vědeckých článků o Connectivismu. Toto speciální číslo upravil George Siemens (Athabasca University a Grainne Conole (Open University, UK).

V roce 2007 Starke-Meyerring, Duin a Palvetzian poprvé popsali Globally Networked Learning Environments (GNLE)- síťová učební prostředí, která jsou speciálně navržena tak, aby spojovala studenty z různých částí světa. GNLE jsou navrženy tak, aby usnadňovaly dialog a spolupráci napříč skupinami studentů i uvnitř nich, rozvíjet lepší porozumění a kompetence pro globální práci a občanství. GNLE mají mnoho různých tvarů a forem.

Modely

Connectivist MOOC

Úspěch v MOOC, Neal Gillis a Dave Cormier

Mooc (mooc) zabírá v síti metody učení v typické struktuře kurzu. První takto pojmenovaný kurz byl Connectivism and Connective Knowledge 2008, pořádaný Stephenem Downesem a Georgem Siemensem. MOOC, spíše jako online událost, zvou otevřenou online účast podle plánu nebo programu, kterou zajišťují lidé s dobrou pověstí nebo odbornými znalostmi v těchto tématech a spoléhají na úspěšné formace vzdělávacích sítí, které pomáhají lidem při studiu témat.

Dřívější příklady online kurzů využívajících metody učení v síti:

Otevřený a propojený výzkum

Krátká animace základních aspektů toho, co dělá výzkum otevřeným.

Někteří vědci použili ke spolupráci a vzájemné podpoře výzkumu vzájemně propojené metody učení. Stránka Wikiversity pro doktora filozofie podporuje malou skupinu, která má zájem o neformální získání titulu PhD. Pojmenovávají svoji praxi OpenPhD nebo Open and Networked PhD.

Studie

Architektura sítí produktivního učení

Akademici z CoCo Research Center , University of Sydney, provádějí rozsáhlou analýzu příkladů síťového učení ve spolupráci s vývojáři a organizátory vzdělávacích sítí v různých částech světa. Jejich práce se zaměřila na architekturu vzdělávacích sítí - jejím cílem je identifikovat uspořádání úkolů, nástrojů a lidí, které přispívají k úspěšným vzdělávacím sítím. Některé závěry z této práce byly publikovány v části Architektura sítí produktivního učení , která také obsahuje kapitolu o historii síťového učení.

Situované učení

Někteří tvrdili, že využití formálního vzdělávání jako prostředí pro výzkum síťového učení postrádá většinu, ne -li všechny hodnotové návrhy síťového učení. Místo toho Fox jako lepší přístup k výzkumu navrhuje situované učení a teorii herecké sítě .

Viz také

Poznámky

Knihy

externí odkazy