Benjamin Bloom - Benjamin Bloom
Benjamin Bloom | |
|---|---|
 Benjamin Bloom
| |
| Född |
Benjamin Samuel Bloom
21 februari 1913
Lansford , Pennsylvania , USA
|
| Dog | 13 september 1999 (86 år) |
| Utmärkelser | E. L. Thorndike Award (1973) |
| Akademisk bakgrund | |
| Alma mater | |
| Akademiskt arbete | |
| Disciplin | Psykologi |
| Underdisciplin | Pedagogisk psykologi |
| Institutioner | University of Chicago |
| Anmärkningsvärda idéer | |
Benjamin Samuel Bloom (21 februari 1913 - 13 september 1999) var en amerikansk pedagogisk psykolog som bidrog till klassificeringen av pedagogiska mål och till teorin om behärskning av lärande . Han är särskilt känd för ledande pedagogiska psykologer att utveckla det omfattande systemet för att beskriva och bedöma utbildningsresultat i mitten av 1950-talet. Han har påverkat praxis och filosofier hos lärare runt om i världen från senare delen av 1900-talet.
tidigt liv och utbildning
Bloom föddes i Lansford, Pennsylvania , till en judisk familj av invandrare. Hans föräldrar flydde från ett klimat av diskriminering i Ryssland. Bloom var ett av fem barn, tre var äldre bröder och ett yngre syster. Hans far var en bildramare och hans mor var hemmafru. Bloom uppnådde excellens framför allt i sina akademiker samtidigt som han visade atletisk förmåga i simning och handboll. Han tog gymnasiet som sin valedictorian.
Efter examen från Pennsylvania State College arbetade han som forskningsarbetare i Pennsylvania State Relief Organization. Året därpå flyttade han till Washington för att göra liknande arbete med American Youth Council. Hans arbete med AYC ledde till hans möte och arbete med Ralph Tyler, där han skulle hjälpa till med att utforma utvärderingar för Ralph Tylers åttaåriga studie. Bloom ansökte sedan om doktorandprogrammet under University of Chicago 1939, eftersom detta skulle ge Bloom chansen att studera under Ralph Tyler. Bloom skulle gifta sig med sin fru Sophie året efter 1940, då hon förföljde sina mästare i University of Chicago. Bloom fick sin doktorsexamen 1942.
Bloom arbetade för University of Chicago's Board of Examinations från 1940-1959. Syftet med examensnämnden var att förbättra kvaliteten på utbildningen från University of Chicago genom att ändra universitetets utbildningskrav och bedömningar. Blooms arbete under sin tid med styrelsen för undersökningar återspeglade detta mål eftersom hans verk baserades på hur man undervisade och utbildade mätning. Bloom efterträdde senare Ralph Tyler som universitetsgranskare 1953. Vid 1960 hade Bloom lämnat sin position i styrelsen för undersökningar och arbetat i Stanford, Kalifornien för Center for Advanced Study in Behavioral Sciences.
Från slutet av 1950-talet till slutet av 1980-talet hade Bloom börjat arbeta internationellt med utbildning. I Hamburg, Tyskland, deltog Bloom i ett UNESCO Institution of Education-möte. Efter mötet grundades International Association for the Evaluation of Educational Achievement i ett försök att uppmuntra gränsöverskridande studier om utbildningsprestationer. Bloom var en av grundarna för denna organisation. Genom denna organisation skulle Bloom genomföra studier tillsammans med kollegor i syfte att samla in data för att förbättra och observera utbildning på global nivå. År 1986 blev Bloom inbjuden till University of Shanghai som en av 25 utbytesforskare mellan Kina och USA.
Arbetar
1956 redigerade Bloom den första volymen av taxonomin för utbildningsmål: klassificeringen av utbildningsmål , som klassificerade inlärningsmål enligt en rubrik som har blivit känd som Bloms taxonomi . Det var ett av de första försöken att systematiskt klassificera nivåer av kognitiv funktion och gav struktur till de annars amorfa mentala processerna hos begåvade studenter. Blooms taxonomi förblir en grund för det akademiska yrket enligt undersökningen 1981, "Betydande skrifter som har påverkat läroplanen: 1906–81" av Harold G. Shane och National Society for the Study of Education. Blooms 2 Sigma-problem tillskrivs också honom.
Benjamin Bloom undersökte studenternas prestationer. Genom att genomföra en rad olika studier observerade Bloom och hans kollegor faktorer inom skolmiljön såväl som utanför den som kan påverka hur barn kan lära sig. Ett exempel var bristen på variation i undervisningen. Bloom antog att om lärare anpassade sina undervisningsmetoder till varje elevs individuella behov, skulle fler barn få möjlighet att lära sig bättre. Detta ledde till skapandet av Blooms Mastery Learning-förfarande. Denna procedur krävde att lärare organiserade färdigheter och begrepp i undervisningsenheter ungefär 1-2 veckor långa. I slutet av enheten skulle studenten få en bedömning som skulle ge studenten konstruktiv återkoppling om vad barnet lärde sig från enheten. Om ett barn saknade förståelse för något av enhetens huvudbegrepp, skulle de tilldelas korrigerande uppgifter baserat på information som de hade svårt att förstå. De skulle sedan göra en andra bedömning med fokus på specifikt de färdigheter och begrepp de fick instruktion om att öva på. Detta säkerställer att varje elev får individuell undervisning i en takt som barnet behöver för att lära sig på en optimal nivå. För studenter som visat behärskning av den givna enheten rekommenderas att de får anrikningsaktiviteter för ytterligare inlärningsupplevelser. Dessa aktiviteter väljs själv av studenten och kan komma i form av akademiska spel, rapporter, specialprojekt etc.
Bortsett från sitt arbete med pedagogiska mål och resultat, ledde Bloom också ett forskargrupp som utvärderade och belyste processen för att utveckla exceptionella talanger hos individer och belyser fenomenen yrkesmässig framträdande och begreppet storhet .
I artikeln The Role of Gifts and Markers in the Development of Talent intervjuas 70 individer som är kända för att vara bland de bästa inom sitt område, förutom deras föräldrar, lärare och andra viktiga personer i deras liv. Syftet med intervjuerna var att samla in de olika specialegenskaper som tros ha varit orsakerna till deras framgång. De studerade individerna var matematiker, olympiska simmare och konsertpianister som förmodligen var några av de mest framgångsrika inom sitt område. De tre huvudegenskaperna som individerna, deras föräldrar och lärare ofta delade i intervjuerna var arbetsvilja, konkurrenskraft och förmåga att lära sig nya tekniker. I slutet av Bloom-intervjuerna noterades det efter att all information samlats in att tolkningen av föräldrars barn som talangfulla ledde till att föräldrarna skapade en miljö som möjliggjorde tillväxt inom ämnet genom att anställa lärare / handledare, möjligheter i form av tävlingar och evenemang och övergripande uppmuntran från föräldrarna och andra som är involverade i individens liv. Tron att individerna var begåvade, uppmärksamheten åt en specifik egenskap som observerades, liksom individens möjliga inneboende gåva ansågs vara markörer. Markörerna definierades som de viktigaste orsakerna till den uppmuntran och motivation som lärarna och föräldrarna till de framgångsrika individerna uppvisade. Dessa faktorer utöver individens intresse och vilja att arbeta inom respektive område är förmodligen några av anledningarna till deras enorma framgång.
Referenser
5. Anderson, LW (2003). Benjamin S Bloom: Hans liv, hans verk och hans arv. I BJ Zimmerman & DH Schunk (red.), Pedagogisk psykologi: Ett sekel av bidrag. (s. 367–389). Lawrence Erlbaum Associates Publishers.
6. Bloom, BS (1982). Rollen som gåvor och markörer i utvecklingen av talang. Bortsett från. Barn, 48, 510–522.
7. Guskey, TR (2007). Avslutande prestationsgap: att se över Benjamin S Blooms "lärande för behärskning." Journal of Advanced Academics, 19 (1), 8–31 ..
Vidare läsning
- Bloom, Benjamin S. (1980). Alla våra barn lär sig . New York: McGraw-Hill.
- Bloom, Benjamin S. Taxonomy of Educational Objectives (1956). Publicerad av Allyn and Bacon, Boston, MA. Copyright (c) 1984 av Pearson Education.
- Bloom, B. S. (red). (1985). Utvecklar talang hos unga människor . New York: Ballantine Books.
- Eisner, Eliot W. "Benjamin Bloom: 1913-1999." Prospects, kvartalsöversynen av jämförande utbildning (Paris, UNESCO: International Bureau of Education), vol. XXX, nej. 3, september 2000. Hämtad från http://www.ibe.unesco.org/publications/ThinkersPdf/bloome.pdf den 10 april 2009.
- Torsten Husén , Benjamin S. Bloom, i: Joy A. Palmer (red), Fifty Modern Thinkers on Education: From Piaget to the Today , London - New York: Routledge, 2001, s. 86–90.
externa länkar
| Professionella och akademiska föreningar | ||
|---|---|---|
| Föregås av Lee Cronbach |
President för American Educational Research Association 1965–1966 |
Efterföljare av Julian Stanley |
