Совместное обучение с компьютерной поддержкой - Computer-supported collaborative learning

Совместное обучение с компьютерной поддержкой ( CSCL ) - это педагогический подход, при котором обучение происходит через социальное взаимодействие с использованием компьютера или через Интернет. Этот вид обучения характеризуется обменом и накоплением знаний между участниками, использующими технологии в качестве основного средства коммуникации или общего ресурса. CSCL может быть реализован в среде онлайн-обучения и обучения в классе и может выполняться синхронно или асинхронно.

Изучение компьютерного совместного обучения опирается на ряд академических дисциплин, включая учебные технологии , педагогическую психологию , социологию , когнитивную психологию и социальную психологию . Это связано с совместным обучением и совместной работой с компьютерной поддержкой (CSCW) .

История

Интерактивные вычислительные технологии были первоначально задуманы учеными, но использование технологий в образовании исторически определялось современными исследовательскими тенденциями. Самые ранние примеры программного обеспечения в обучении обучали студентов использованию бихевиористского метода, который был популярен в середине двадцатого века. В 1970-х годах, когда когнитивизм завоевал популярность среди преподавателей, дизайнеры начали представлять технологию обучения, в которой использовались модели искусственного интеллекта, которые могли адаптироваться к индивидуальным учащимся. Совместное обучение с компьютерной поддержкой стало стратегией, имеющей большое значение для исследований в растущей философии конструктивизма и социального когнитивизма .

Хотя исследования в области совместного обучения и технологий проводились на протяжении 1980-х и 90-х годов, самым ранним публичным семинаром, непосредственно посвященным CSCL, был «Совместное решение проблем и микрокомпьютеры », который проходил в Сан-Диего в 1983 году. Шесть лет спустя, в 1989 году, термин «компьютер- «поддерживаемое совместное обучение» использовалось на семинаре, организованном НАТО в Маратее , Италия. Серия конференций CSCL, проводимых два раза в год, началась в 1995 году. На конференциях CSCL в 2002 и 2003 годах было создано Международное общество обучающихся наук (ISLS) для проведения серии конференций CSCL и ICLS, а также Международного журнала компьютерного совместного обучения ( ijCSCL ) и журналы JLS.

IjCSCL был создан научно - исследовательским сообществом CSCL и ISL , . Он начал ежеквартально публиковаться Springer в 2006 году. Он рецензируется и публикуется как в Интернете, так и в печати. С 2009 года ISI входит в 10% лучших научно-исследовательских журналов в области образования по своему импакт-фактору.

Быстрое развитие технологий социальных сетей и растущая потребность людей в понимании и использовании этих технологий привлекли исследователей из многих дисциплин в область CSCL. CSCL сегодня используется в традиционных и онлайн-школах, а также в сообществах, создающих знания, таких как Википедия .

Теории

Область CSCL во многом опирается на ряд теорий обучения, которые подчеркивают, что знания - это результат взаимодействия учащихся друг с другом, обмена знаниями и накопления знаний в группе. Поскольку эта область ориентирована на совместную деятельность и совместное обучение, она по своей сути многое берет из конструктивистских и социальных когнитивистских теорий обучения.

Теории прекурсоров

Корни совместной эпистемологии в связи с CSCL можно найти в теории социального обучения Выготского . Особое значение для CSCL имеет теоретическое понятие интернализации, или идея о том, что знания развиваются в результате взаимодействия с окружающей культурой и обществом. Второй ключевой элемент - это то, что Выготский назвал Зоной ближайшего развития . Это относится к ряду задач, которые ученику может быть слишком сложно выполнить самостоятельно, но которые становятся возможными с помощью более опытного человека или учителя. Эти идеи подкрепляются центральным понятием CSCL: накопление знаний достигается посредством взаимодействия с другими.

Совместное обучение , хотя и отличается в некоторых отношениях от совместного обучения, также способствует успеху команд в средах CSCL. Различие можно сформулировать следующим образом: совместное обучение фокусируется на влиянии группового взаимодействия на индивидуальное обучение, тогда как совместное обучение больше связано с когнитивными процессами в групповой единице анализа, такой как формирование общего смысла и совместное проблемное пространство. Пять элементов эффективных кооперативных групп, определенные в работе Джонсона и Джонсона, - это позитивная взаимозависимость, индивидуальная подотчетность, стимулирующее взаимодействие, социальные навыки и групповая обработка. Из-за неотъемлемой связи между сотрудничеством и сотрудничеством понимание того, что способствует успешному сотрудничеству, имеет важное значение для исследований CSCL.

В конце 1980-х - начале 1990-х годов Марлен Скардамалия и Карл Берайтер написали основополагающие статьи, приведшие к развитию ключевых концепций CSCL: сообществ, создающих знания, и дискурса по созданию знаний, преднамеренного обучения и экспертных процессов. Их работа привела к ранней технологии совместной работы, известной как компьютерная среда преднамеренного обучения (CSILE). Что характерно для CSCL, их теории были интегрированы с разработкой, развертыванием и исследованием технологии CSCL. Позже CSILE стал Форумом знаний, который на сегодняшний день является наиболее широко используемой технологией CSCL во всем мире.

Другие теории обучения, которые обеспечивают основу для CSCL, включают распределенное познание , проблемное обучение , групповое познание , когнитивное ученичество и ситуативное обучение. Каждая из этих теорий обучения фокусируется на социальном аспекте обучения и накопления знаний и признает, что обучение и накопление знаний включают межличностную деятельность, включая беседу, споры и переговоры.

Теория сотрудничества и групповое познание

Только в последние 15-20 лет исследователи начали изучать, в какой степени компьютерные технологии могут улучшить процесс совместного обучения. Хотя исследователи, как правило, полагались на теории обучения, разработанные без учета компьютерной поддержки, некоторые полагали, что в данной области необходимо иметь теорию, адаптированную и уточненную для решения уникальных задач, с которыми сталкиваются те, кто пытается понять сложное взаимодействие технологий и совместной работы. обучение.

Теория сотрудничества, предложенная в качестве системы анализа для CSCL Джерри Шталем в 2002–2006 годах, постулирует, что знание конструируется в социальных взаимодействиях, таких как дискурс. Теория предполагает, что обучение - это не вопрос принятия фиксированных фактов, а динамический, продолжающийся и развивающийся результат сложных взаимодействий, происходящих в основном внутри сообществ людей. Он также подчеркивает, что совместное обучение - это процесс конструирования смысла, и что создание смысла чаще всего имеет место и может наблюдаться в групповой единице анализа. Цель теории сотрудничества - развить понимание того, как значение совместно конструируется, сохраняется и повторно изучается с помощью языка и артефактов в групповом взаимодействии. В теории сотрудничества есть четыре ключевые темы: совместное накопление знаний (которое рассматривается как более конкретный термин, чем «обучение»); переплетение групповых и личных взглядов для создания группового взаимопонимания; посредничество посредством артефактов (или использование ресурсов, которыми учащиеся могут поделиться или запечатлеть значение); и анализ взаимодействия с использованием захваченных примеров, которые могут быть проанализированы как доказательство того, что накопление знаний произошло.

Теория сотрудничества предполагает, что технология, поддерживающая CSCL, должна предоставлять новые типы носителей, которые способствуют построению коллективного знания; облегчить сравнение знаний, полученных разными типами и размерами групп; и помогать группам сотрудничества в процессе переговоров по накопленным ими знаниям. Кроме того, эти технологии и конструкции должны стремиться устранить учителя как узкое место в процессе коммуникации для фасилитатора совместной работы учеников. Другими словами, учитель не должен действовать как канал для общения между учениками или как средство распространения информации, а должен структурировать задачи по решению проблем. Наконец, технологии, основанные на теории сотрудничества, будут стремиться увеличить количество и качество обучающих моментов с помощью компьютерно смоделированных ситуаций.

Шталь расширил свои предложения по теории сотрудничества в течение следующего десятилетия своим исследованием группового познания [3] . В своей книге «Групповое познание» он представил ряд тематических исследований прототипов технологии совместной работы, а также образец углубленного анализа взаимодействия и несколько эссе по теоретическим вопросам, связанным с переосмыслением познания в подразделении малых групп. анализа. Затем он запустил проект Virtual Math Teams на Математическом форуме, в рамках которого более 10 лет проводились исследования студентов, совместно изучающих математические темы в Интернете. «Изучение VMT» задокументировало многие вопросы проектирования, анализа и теории, связанные с этим проектом. Позже VMT сосредоточился на поддержке динамической геометрии путем интеграции многопользовательской версии GeoGebra. Все аспекты этой фазы проекта VMT были описаны в «Переводе Евклида». Затем «Построение динамических треугольников вместе» предоставил подробный анализ того, как группа из четырех девочек узнала о динамической геометрии, разыгрывая серию групповых практик во время восьми сессий лонгитюдного тематического исследования. Наконец, «Теоретические исследования: философские основы группового познания» собраны важные статьи по теории совместного обучения из журнала CSCL и из публикаций Шталя. В рамках проекта VMT были получены и проанализированы данные в подразделении анализа малых групп, чтобы обосновать и уточнить теорию группового познания и предложить модель исследования CSCL на основе дизайна.

Стратегии

В настоящее время CSCL используется в учебных планах в классных комнатах, как традиционных, так и онлайн, от начальной школы до аспирантуры. Как и в любом другом учебном мероприятии, у него есть свои собственные предписанные практики и стратегии, которые учителя поощряют использовать, чтобы использовать их эффективно. Поскольку его использование настолько широко распространено, существует бесчисленное множество сценариев использования CSCL, но есть несколько общих стратегий, которые обеспечивают основу для группового познания.

Один из наиболее распространенных подходов к CSCL - совместное письмо . Хотя конечным продуктом может быть что угодно: от исследовательской работы, статьи в Википедии или рассказа, процесс совместного планирования и написания побуждает студентов выражать свои идеи и развивать групповое понимание предмета. Такие инструменты, как блоги , интерактивные доски и настраиваемые пространства, сочетающие свободное письмо с инструментами общения, можно использовать для совместного использования работы, формирования идей и синхронного письма.

Дискурс, опосредованный технологиями, относится к дебатам, дискуссиям и другим методам социального обучения, включающим изучение темы с использованием технологий. Например, вики-сайты - это способ стимулировать обсуждение среди учащихся, но другие распространенные инструменты включают интеллектуальные карты, системы опросов и простые доски объявлений. Подобно совместному письму, дискурс, опосредованный технологиями, позволяет участникам, которые могут быть разделены временем и расстоянием, участвовать в беседах и вместе накапливать знания.

Групповое исследование - это совместное открытие места, занятия, среды или темы двумя или более людьми. Студенты изучают в онлайн-среде, используют технологии, чтобы лучше понять физическую область, или вместе размышляют о своем опыте через Интернет. Виртуальные миры, такие как Second Life и Whyville, а также инструменты синхронного общения, такие как Skype, могут использоваться для такого рода обучения. Педагоги могут использовать диаграммы оркестровки для определения действий и ролей, которые учащиеся должны выполнять во время обучения, и последующего анализа учебного процесса.

Проблемно-ориентированное обучение - это популярная учебная деятельность, которая хорошо подходит для CSCL из-за социальных последствий решения проблем. Сложные проблемы требуют полноценного группового взаимодействия, которое поощряет сотрудничество и способствует движению к ясной цели.

Обучение на основе проектов похоже на обучение на основе проблем в том, что оно создает стимул для определения командных ролей и постановки целей. Необходимость сотрудничества также важна для любого проекта и побуждает членов команды совместно накапливать опыт и знания. Хотя есть много преимуществ использования программного обеспечения, которое было специально разработано для поддержки совместного обучения или обучения на основе проектов в определенной области, любые инструменты совместного использования файлов или коммуникации могут использоваться для облегчения CSCL в средах, основанных на проблемах или проектах.

Когда приложения Web 2.0 (вики-сайты, блоги, RSS-канал, совместное письмо, обмен видео, социальные сети и т. Д.) Используются для компьютерного совместного обучения, для их реализации следует использовать определенные стратегии, особенно в отношении (1) принятия учителями и студенты; (2) удобство использования и качество использования; (3) техническое обслуживание; (4) педагогика и учебный дизайн; (5) социальное взаимодействие между студентами; (6) вопросы конфиденциальности; и (7) безопасность информации / системы.

Роли учителя

Хотя в центре внимания CSCL находятся люди, сотрудничающие со своими сверстниками, учителя по-прежнему играют жизненно важную роль в содействии обучению. Совершенно очевидно, что инструктор должен вдумчиво представить деятельность CSCL, чтобы внести свой вклад в общий план разработки курса. План должен четко определять результаты обучения и оценки деятельности. Чтобы гарантировать, что учащиеся осведомлены об этих целях и что они в конечном итоге будут достигнуты, необходимо надлежащее управление ресурсами и ожиданиями во избежание перегрузки учащихся. Как только упражнение началось, учителю поручается начать и контролировать обсуждение, чтобы облегчить обучение. Он или она также должны уметь устранять технические проблемы для класса. Наконец, инструктор должен участвовать в оценке , в какой бы форме она ни предусматривалась, чтобы обеспечить достижение целей для всех студентов.

Без надлежащей структуры любая стратегия CSCL может потерять свою эффективность. Учитель несет ответственность за информирование учащихся об их целях, способах взаимодействия, потенциальных технологических проблемах и сроках выполнения упражнения. Эта структура должна улучшить опыт учащихся, поддерживая сотрудничество и создавая возможности для накопления знаний. Еще одно важное соображение преподавателей, реализующих среду онлайн-обучения, - это доступность . Студенты, которые уже привыкли к онлайн-общению, часто предпочитают общаться в непринужденной обстановке. Посредники должны уделять особое внимание тому, чтобы студенты знали, что они ожидают от формальностей в Интернете. Хотя у студентов иногда есть ориентиры для онлайн-общения, они часто не обладают всеми навыками, необходимыми для самостоятельного решения проблем. В идеале учителя предоставляют так называемые «строительные леса» - платформу знаний, на которой они могут опираться. Уникальное преимущество CSCL заключается в том, что при надлежащей помощи учителя учащиеся могут использовать технологии для создания основы обучения вместе со своими сверстниками. Это позволяет инструкторам оценивать сложность поставленных задач и принимать обоснованные решения о размерах необходимых строительных лесов.

Эффекты

Согласно Salomon (1995), возможность интеллектуального партнерства как с коллегами, так и с передовыми информационными технологиями изменила критерии того, что считается влиянием технологии. Вместо того, чтобы концентрироваться только на количестве и качестве результатов обучения, нам нужно различать два вида эффектов: то есть «эффекты с помощью инструмента и / или сотрудничающих коллег, и их эффекты». Он использовал термин «эффекты с», который предназначен для описания изменений, которые происходят, когда человек участвует в интеллектуальном партнерстве с коллегами или с компьютерным инструментом. Например, изменилось качество решения задач в команде. И он имеет в виду слово «эффекты» более длительных изменений, которые происходят, когда совместная работа с использованием компьютеров учит студентов задавать более точные и явные вопросы, даже когда эта система не используется.

Приложения

Это имеет ряд последствий для разработчиков учебных материалов, разработчиков и учителей.

  • Во-первых, он показал, какие технологические особенности или функции были особенно важны и полезны для студентов в контексте письма, и как система CSCL может быть адаптирована для использования в различных предметных областях, которые имеют определенные последствия для учебных дизайнеров или разработчиков, которые следует учитывать при проектировании. Инструменты CSCL.
  • Во-вторых, это исследование также показало важную роль учителя в проектировании строительных лесов, создании строительных лесов для процесса совместного обучения и обеспечении успеха CSCL. В-третьих, важно, чтобы для CSCL была разработана значимая реальная задача, чтобы вовлечь учащихся в аутентичную учебную деятельность по построению знаний.
  • В-третьих, совместная работа в классе с использованием в качестве инструмента технологических устройств «один на один», где у учителя есть программа управления классом, позволяет не только улучшить командную работу, когда каждый член берет на себя обязанности, связанные с группой, но и индивидуально и индивидуальное обучение, адаптирующееся к ритмам учеников и позволяющее достичь поставленных целей, в которых для них был предложен индивидуальный план работы.

Критика и опасения

Хотя CSCL обещает улучшить образование, он не лишен препятствий или проблем на пути к успешной реализации. Очевидно, что студентам или участникам нужен достаточный доступ к компьютерным технологиям. Хотя доступ к компьютерам улучшился за последние 15-20 лет, отношение учителей к технологиям и достаточный доступ к компьютерам, подключенным к Интернету, по-прежнему препятствуют более широкому использованию педагогики CSCL.

Более того, преподаватели считают, что время, необходимое для отслеживания беседы студентов и просмотра, комментариев и оценки продуктов учащихся, может быть более требовательным, чем время, необходимое для традиционных очных занятий. Учитель или профессор также должны принять решение относительно сложности представленной проблемы. Чтобы гарантировать совместную работу, проблема должна быть достаточно сложной, иначе совместная работа не потребуется. Кроме того, есть риск предположить, что студенты инстинктивно знают, как работать совместно. Хотя задача может быть совместной по своей природе, студентам все же может потребоваться обучение тому, как работать в действительно совместном процессе.

Другие отметили озабоченность концепцией написания сценариев применительно к CSCL. Существует проблема, связанная с возможным чрезмерным написанием сценариев для работы с CSCL и тем самым созданием «фальшивого сотрудничества». Такое сотрудничество по чрезмерному сценарию может не привести в действие социальные, когнитивные и эмоциональные механизмы, необходимые для настоящего совместного обучения.

Есть также опасения, что простая доступность технологических инструментов может создать проблемы. У инструкторов может возникнуть соблазн применить технологии к учебной деятельности, с которой вполне можно справиться без вмешательства или поддержки компьютеров. В процессе обучения студентов и преподавателей использованию «удобной для пользователя» технологии они никогда не доходят до сотрудничества. В результате компьютеры становятся препятствием для совместной работы, а не ее опорой.

Для изучения второго языка

История

Появление компьютерного совместного обучения (CSCL) в качестве учебной стратегии для овладения вторым языком можно проследить еще в 1990-х годах. В то время Интернет быстро рос, что было одним из ключевых факторов, способствовавших этому процессу. В то время первые вики-сайты (такие как WikiWikiWeb ) все еще находились на ранней стадии разработки, но использование других инструментов, таких как электронные дискуссионные группы, позволило обеспечить равное участие среди сверстников, что особенно принесло пользу тем, кто обычно не участвовал бы в других случаях во время личных встреч. лица взаимодействия.

Во время создания вики-сайтов в 2000-х годах стали проводиться глобальные исследования их эффективности в продвижении изучения второго языка. Некоторые из этих исследований были сосредоточены на более конкретных областях, таких как системно-функциональная лингвистика , гуманистическое образование , экспериментальное обучение и психолингвистика . Например, в 2009 году Юй-Чинг Чен провел исследование, чтобы определить общую эффективность вики-страниц на уроках английского как второго языка на Тайване. Другим примером является исследование Грега Кесслера 2009 года, в котором преподавателям мексиканского университета, не являющимся носителями английского языка, было поручено совместно работать над вики, которая послужила конечным продуктом для одного из их курсов. В этом исследовании акцент был сделан на уровне грамматической точности, достигнутой студентами в ходе выполнения задания.

В связи с постоянным развитием технологий, другие образовательные инструменты, помимо вики, внедряются и изучаются, чтобы определить их потенциал в обеспечении усвоения второго языка. По словам Марка Варшауэра (2010), к их числу относятся блоги, автоматизированные системы оценки записи и нетбуки с открытым исходным кодом. Вне учебной аудитории разработка других недавних онлайн-инструментов, таких как Livemocha (2007), облегчила усвоение языка через взаимодействие между участниками, демонстрируя воочию влияние, которое развитие технологий оказало на удовлетворение различных потребностей изучающих язык.

Эффективность и восприятие

Исследования в области изучения языка с помощью компьютера (CALL) показали, что компьютеры предоставляют материал и ценную обратную связь для изучающих язык и что компьютеры могут быть положительным инструментом как для индивидуального, так и для совместного изучения языка. Программы CALL предлагают возможность взаимодействия между изучающими язык и компьютером. Кроме того, автономное изучение языка и самооценка учащихся могут быть широко доступны через Интернет. В CSCL компьютер рассматривается не только как потенциальный репетитор по языку, оценивая ответы студентов, но и как инструмент, позволяющий изучающим язык учиться на компьютере, а также в сотрудничестве с другими изучающими язык. Хуан фокусируется на новых моделях и системах, которые позволяют эффективно оценивать активность учащихся в онлайн-обучении. Их результаты показывают, что среды CSCL, организованные учителями, полезны для учащихся в развитии языковых навыков. Кроме того, CSCL повышает уверенность учащихся и побуждает их поддерживать активное обучение, уменьшая пассивное доверие к отзывам учителей. Использование CSCL в качестве инструмента в классе для изучения второго языка также снижает тревожность учащихся .

Были проведены различные тематические исследования и проекты, чтобы измерить эффективность и восприятие CSCL в классе изучения языка. После совместного интернет-проекта изучающие язык указали, что их уверенность в использовании языка возросла и что они чувствуют себя более мотивированными к изучению и использованию изучаемого языка. Проанализировав анкеты учащихся, записи на доске обсуждений, заключительные отчеты по проектам и студенческие журналы, Дули предполагает, что во время совместного изучения языка с компьютерной поддержкой учащиеся лучше осведомлены о различных аспектах изучаемого языка и уделяют повышенное внимание процессу изучения собственного языка. Поскольку участниками ее проекта были стажеры учителей иностранных языков, она добавляет, что они чувствовали себя подготовленными и желали включить онлайн-взаимодействие в свое собственное обучение в будущем.

Культурные соображения

Культура может рассматриваться как состоящая из «убеждений, норм, предположений, знаний, ценностей или наборов практик, которые являются общими и образуют систему». Учебные сообщества, целиком или частично ориентированные на овладение вторым языком, часто могут быть отчетливо мультикультурными по своему составу, и поскольку культурный фон отдельных учащихся влияет на их нормы и практики сотрудничества, это может значительно повлиять на их способность учиться в среде CSCL.

Среда CSCL обычно ценится за способность содействовать сотрудничеству в межкультурных учебных сообществах. Основываясь на социальных конструктивистских взглядах на обучение, во многих средах CSCL основное внимание уделяется обучению как совместному построению знаний посредством компьютерно-опосредованного взаимодействия многоголосых членов сообщества. Было обнаружено, что компьютерное посредничество в процессе обучения позволяет учитывать альтернативные точки зрения в мультикультурных / многоязычных учебных сообществах. Было показано, что по сравнению с традиционной средой очного обучения компьютерная среда обучения приводит к более равным уровням участия студентов ESL в курсах с носителями английского языка. Языковые барьеры для людей, не являющихся носителями языка, как правило, отвлекают от равного участия в целом, и это можно в некоторой степени уменьшить за счет использования технологий, поддерживающих асинхронные режимы письменного общения.

Однако среды онлайн-обучения, как правило, отражают культурные, эпистемологические и педагогические цели и предположения их разработчиков. В компьютерных средах совместного обучения есть свидетельства того, что культурные особенности могут влиять на мотивацию учащихся, отношение к обучению и электронному обучению, предпочтения (стиль) обучения, использование компьютера, поведение и стратегии обучения, академические достижения, общение, участие, передачу знаний. , совместное использование и совместное обучение. Исследования, в которых проводится различное сравнение учащихся из Азии, Америки, Дании и Финляндии, показали, что учащиеся из разных культур демонстрируют разные модели взаимодействия со своими сверстниками и учителями в Интернете. Ряд исследований показал, что различия в восточной и западной образовательных культурах, например, которые встречаются в традиционной среде, также присутствуют в онлайн-среде. Чжан описал восточное образование как более основанное на группах, где преобладают учителя, централизованно организовано и ориентировано на экзамены, чем западные подходы. Студенты, которые научились учиться в восточном контексте с упором на авторитет учителя и стандартизированные экзамены, могут по-разному работать в среде CSCL, характеризующейся критикой сверстников и совместным построением образовательных артефактов в качестве основного способа оценивания.

Последствия для дизайна

«Множественная культурная модель» учебного дизайна подчеркивает вариативность и гибкость в процессе проектирования с учетом мультикультурной инклюзивности, уделяя особое внимание развитию учебной среды, отражающей мультикультурные реалии общества, включающей несколько способов преподавания и обучения и содействующей равенству результатов. Маклафлин, К. и Оливер предлагают социальный, конструктивистский подход к проектированию культурно-чувствительных сред CSCL, который подчеркивает гибкость в отношении конкретных учебных задач, инструментов, ролей, обязанностей, коммуникативных стратегий, социальных взаимодействий, целей обучения и способов оценки [ B5]. Конструктивистские подходы к дизайну обучения, такие как R2D2, которые подчеркивают рефлексивный, рекурсивный, совместный дизайн обучения, могут быть использованы при разработке CSCL, который достоверно привлекает учащихся из различных языковых и культурных слоев .

Дислексия при компьютерном совместном обучении

История

Дислексия в первую очередь связана с проблемами чтения, орфографии и структуры предложений, транспонированием, памятью, организацией и управлением временем, а также неуверенностью. В последние два десятилетия дислексия все чаще встречается в исследованиях и законодательстве. Соединенное Королевство приняло Закон о дискриминации инвалидов 1995 года, в соответствии с которым учебные заведения должны «разумно корректировать» обучение учащихся с ограниченными возможностями, в частности с физическими и сенсорными нарушениями; в 2002 году Закон о специальных образовательных потребностях и инвалидности внес поправки в законодательство, включив в него проблемы с обучаемостью.

Закон об американцах с ограниченными возможностями 1990 года (ADA) установил, что все учащиеся с ограниченными возможностями должны быть включены во все оценки успеваемости учащихся на уровне штата и округа. ADA также гарантирует инвалидам равное жилье, «работу, общественные помещения, государственные и местные правительственные услуги, транспорт и телекоммуникации».

В последние годы такие инструменты, как WebHelpDyslexia и другие возможности веб-приложений, увеличили доступность инструментов, обеспечивающих навыки совладания с учениками с дислексией.

Исследования дислексии в среде электронного обучения

В 2006 году Вудфайн утверждал, что дислексия может повлиять на способность учащегося участвовать в синхронной среде электронного обучения, особенно если выполняемые задания основаны на тексте. В ходе качественного экспериментального исследования Woodfine обнаружил, что данные свидетельствуют о том, что «учащиеся с дислексией могут страдать от смущения, стыда и даже чувства вины из-за своей способности взаимодействовать с другими учащимися в синхронной среде».

В исследовании Fichten et al. Было обнаружено, что вспомогательные технологии могут быть полезны, помогая учащимся улучшить их навыки чтения и письма. Такие инструменты, как проверка орфографии или преобразование текста в речь, могут быть полезны учащимся с дислексией, позволяя им больше сосредоточиться на самовыражении и меньше на ошибках.

Последствия для дизайна

Алсбхи и др. Изучили вспомогательные технологии для студентов с дислексией и пришли к выводу, что наиболее фундаментальные соображения, которые необходимо учитывать при обслуживании студентов из этой группы, следующие: «стили обучения, которые демонстрируют люди с дислексией, и то, как вспомогательные технологии могут быть адаптированы для согласования с ними. это обучающее поведение ».

Дислексии Адаптивная E-Learning (Dael) является предложил структуру , которая предлагает четыре измерения , которые охватывают 26 атрибутов. Предлагаемая структура просит преподавателей принимать решения на основе предполагаемой простоты использования, воспринимаемой полезности и адаптируемости системы:

  • воспринимаемая простота использования: это относится к степени, в которой студент считает, что использование технологии не требует усилий. Один из методов повышения воспринимаемой простоты использования включает использование технологии, в которой присутствует информативность. Это, в сочетании с ясностью и логической последовательностью функций, упрощает процесс обучения, а взаимодействие между пользователем и машиной - более удобным.
  • воспринимаемая полезность: определяется как то, как успеваемость учащегося или успеваемость могут быть улучшены системой. Исследования показывают влияние воспринимаемой простоты использования и воспринимаемой полезности, а также их роли в решении пользователей о том, использовать ли систему снова. Строительные леса, а также приспособления к стилю обучения учащегося помогут преодолеть ограничения системных операций, а также обратная связь, направленная на улучшение системы.
  • адаптивность системы: относится к пользовательскому опыту и способу, которым учащиеся получают контроль над системой, чтобы повысить уверенность и комфорт в их обучении. Помимо последствий для системы, поток контента должен быть логичным, а тон (отношение) контента - обнадеживающим.

508 Соответствие требованиям и последствия для преподавателей

Преподаватели, решившие использовать среду CSCL, должны знать о соответствии 508 и его юридических последствиях. «В США критерии для создания доступных веб-страниц обеспечиваются двумя основными наборами: Руководством W3C по обеспечению доступности веб-сайтов (WCAG) и стандартами дизайна, изданными в соответствии с федеральным законом США, раздел 508 Закона о реабилитации с поправками, внесенными в 1998 году. доступный дизайн включает, среди прочего, предоставление тегов ALT для нетекстовых элементов, таких как изображения, анимация и горячие точки карты изображений; содержательный текст ссылки; логическая и постоянная организация страниц, а также включение ссылок для пропуска навигации ".

К сожалению, не все преподаватели знакомятся с этими руководящими принципами, особенно если их университетские программы не предусматривают использование компьютеров, аспекты веб-дизайна или технологии в образовании. В некоторых случаях для преподавателя может быть выгодно сотрудничать с технологом или веб-дизайнером, чтобы обеспечить соблюдение рекомендаций 508 в желаемой среде обучения для CSCL.

Web 3.0 и совместное обучение с помощью компьютера (CSCL)

World Wide Web стал совместный доступ к информации о статических веб - страниц доступны на компьютере с помощью использования веб - браузера . По мере добавления дополнительных интерактивных возможностей он превратился в Web 2.0 , который позволил создавать пользовательский контент и участие (например, в социальных сетях ). Это открыло много новых возможностей для компьютерного совместного обучения (CSCL) с использованием Интернета. Интернет теперь вступает в новую фазу, Web 3.0 или Semantic Web , которая характеризуется большей взаимосвязанностью из машиночитаемых данных из множества различных источников. Новые интеллектуальные технологические приложения смогут управлять, организовывать и создавать смысл из этих данных, что окажет значительное влияние на CSCL.

Взаимосвязь машиночитаемых данных с семантическими тегами означает, что поиск будет значительно улучшен. Результаты поиска будут более релевантными, рекомендации по ресурсам будут основаны на поисковых запросах, а результаты будут включать мультимедийный контент.

Новые возможности Web 3.0 для учащихся включают улучшенные инструменты для управления обучением, позволяющие им саморегулировать и совместно регулировать обучение без помощи инструктора. Благодаря использованию Web 3.0 группы и сообщества могут формироваться в соответствии с определенными критериями без участия человека. Эти сообщества и группы могут оказывать поддержку новым учащимся и давать экспертам возможность поделиться своими знаниями.

Учителя могут извлечь выгоду из этих же возможностей для управления своим обучением. Кроме того, программное обеспечение для совместной работы Web 3.0 будет включать в себя использование данных группового общения, которые затем определяют, насколько каждый человек сотрудничал, в зависимости от того, как часто они общаются и какова продолжительность их сообщений.

Примеры новых инструментов Web 3.0 для улучшения CSCL

Виртуальные помощники и интеллектуальные агенты

Обеспечение машиночитаемых данных ведет к разработке виртуальных помощников и интеллектуальных агентов . Это инструменты, которые могут получать доступ к данным от имени пользователя и могут помочь учащимся и соавторам несколькими способами. Они могут предоставлять персонализированные и настраиваемые результаты поиска, получая доступ к данным на различных платформах, рекомендовать ресурсы на основе пользовательской информации и предпочтений, управлять административными задачами, общаться с другими агентами и базами данных, а также помогать организовывать информацию и взаимодействие с сотрудниками.

Виртуальные обучающие сообщества

Виртуальные обучающие сообщества - это киберпространства, которые позволяют проводить индивидуальное и совместное обучение . Хотя они существуют сегодня, с Web 3.0 они получат расширенные функции, позволяющие проводить более совместное обучение. Некоторые описывают их как развитие существующих систем управления обучением (LMS), добавление интеллектуальных агентов и виртуальных помощников, которые могут улучшать поиск контента и решать административные и коммуникационные задачи, или позволяющие различным LMS по всему миру общаться друг с другом, создавая равномерный более широкое сообщество для обмена ресурсами и поиска потенциальных соавторов. Виртуальные обучающие сообщества также позволят использовать различные типы однорангового взаимодействия и совместного использования ресурсов для поддержки совместного конструирования знаний. Эти сообщества могут также включать некоторые аспекты 3D-игр и VR.

Не иммерсивные и иммерсивные трехмерные виртуальные среды

Используя 3D-игры , пользователи могут моделировать жизни других людей, передавая свои знания в 3D-среде в качестве аватара . Эти трехмерные среды также способствуют моделированию и построению сценариев для мест, куда в противном случае у пользователей не было бы доступа. Трехмерная среда облегчает создание сообществ онлайн-знаний. Не иммерсивные среды - это среды, в которых используются не все пять органов чувств, но которые позволяют пользователям взаимодействовать в виртуальных мирах. Гарнитуры виртуальной реальности (VR) иногда используются, чтобы дать пользователям возможность полностью погрузиться в эти трехмерные виртуальные миры. Это позволяет пользователям взаимодействовать друг с другом в режиме реального времени и моделировать различные учебные ситуации с другими пользователями. Этот учебный опыт и среда различаются в зависимости от области и целей обучения. Некоторые гарнитуры виртуальной реальности позволяют пользователям общаться друг с другом, находясь в разных физических местах.

Развитие мультимодальной грамотности в CSCL

Концепция мультимодальной грамотности

Мультимодальная грамотность - это способ, которым процессы грамотности - чтение, письмо, разговор, слушание и просмотр - происходят в новых средствах коммуникации и вокруг них. (Kress & Jewitt, 2003; Pahl & Rowsell, 2005; Walsh, 2008). Это означает создание смысла, которое происходит посредством чтения, просмотра, понимания, реагирования на мультимедийные и цифровые тексты и взаимодействия с ними. (Уолш, 2010)

Обзор литературы по мультимодальной грамотности в CSCL

* Интернет-форум

Интернет-форумы предлагают множество преимуществ как для учителей, так и для студентов для совместного обучения в Интернете. Дискуссионные форумы предоставляют более широкую платформу для обмена информацией и идеями, развития навыков письма и чтения, навыков критического мышления. (Джилл Маргерисон, 2013 г.) Совместный онлайн-форум также может помочь студентам узнать об уникальных проблемах онлайн-общения, особенно о необходимости ясности и опасностях сарказма. (Сьюзан Мартенс-Бейкер, 2009 г.) Для учителей они предлагают гибкую платформу для обучения в культуре участия, где учителя и ученики могут взаимодействовать друг с другом и создавать новые знания. (Джилл Маргерисон, 2013)

* Видеоигры

Видеоигры были разработаны как инструмент обучения, вовлекающий учащихся, которые продвигаются вперед благодаря экспериментам, критическому мышлению и практике в виртуальном мире. (Abrams, 2009) Видеоигры в CSCL могут способствовать положительной взаимозависимости, индивидуальной подотчетности, личному взаимодействию, социальным навыкам и способностям групповой обработки в классе ELA. Благодаря взаимодействию в виртуальном мире учащиеся имеют возможность установить свое присутствие, идентичность и придать смысл своей жизни.

* Мультимодальная композиция в цифровом повествовании: подкасты, видео / аудио поделки

Под цифровым повествованием понимается интеграция различных средств, таких как изображения, аудио, видео, графика и диаграммы, в личные повествования и поделки. Четыре умения: чтение, письмо, говорение и аудирование будут улучшены за счет производства цифровых продуктов. (Бреннер, 2014) Студенты имеют большее чувство автономии, свободы воли благодаря цифровому повествованию в CSCL.

Значение для обучения в классе

* Интернет-форум

Интернет-форумы предоставляют молодым людям возможность участвовать в самовыражении по мере того, как они практикуют цифровую грамотность и оттачивают навыки передвижения по разным грамотам, языкам и предметным позициям. Между тем идентичность - это созвездие множества сообществ. Также важно подчеркнуть потенциально вредные культурные дискурсы, возникающие в рамках потребления молодыми людьми. (Ким, 2015)

* Видео игра

Используя игровой опыт учащихся, осознавая, как они применяются к изучаемому предмету, учителя могут подчеркивать преимущества виртуальной учебной среды и опираться на игровой опыт учащихся, чтобы понять их применение виртуального обучения в учебных программах. Педагогам необходимо выбрать подходящую игру для конкретного предмета, чтобы одобрить их обучение и способствовать сотрудничеству между учащимися.

Мультимодальная композиция: подкасты, аудио, видео поделки в цифровом повествовании

Студенты, которые участвуют в совместном обучении созданию цифрового производства, демонстрируют характеристики лидерства. Более того, студенты получат опыт сотрудничества и улучшат свои навыки мультимодальной грамотности. Кроме того, цифровая композиция предоставляет учителям полезный инструмент для оценки. (Бреннер, 2014)

Заявки на ELLs

Мультимодальная грамотность может облегчить изучение грамотности изучающими английский язык. Это дало возможность изучающим английский язык расширить толкование текстов. (Ajayi, 2009) В частности, изучающие английский язык могут улучшить свои языковые способности с помощью совместного обучения на компьютере. Мультимодальные платформы предоставляют студентам, особенно ELL, зону, свободную от тревог, чтобы сотрудничать со своими сверстниками в виртуальном мире, чтобы вместе создавать смыслы. Самоэффективность технологий повышает уровень независимости ELL и снижает уровень их тревожности. (Mellati, Zangoei & Khademi, 2015) У ELL будет больше мотивации и уверенности в себе, участвуя в онлайн-групповых проектах, чтобы делать вклад и делиться знаниями со своими коллегами. В результате совместного обучения ELL расширит свой словарный запас, овладеет продвинутой и более академической грамматикой.

CSCL в послесреднем образовании

Обзор CSCL в послесреднем образовании

Исследование CSCL в условиях послесреднего образования

Применение CSCL в послесреднем образовании демонстрирует положительное влияние на обучение студентов, такое как поощрение взаимодействия, мотивации и понимания учащихся. Поскольку совместное обучение основано на социальном конструктивизме, ценится взаимодействие и сотрудничество во время обучения.

Развитие профессиональных навыков

Есть результаты исследования, которые показывают, что онлайн-студенты имели более высокие баллы, чем очные студенты в тесте на приобретение профессиональной компетенции, что свидетельствует об эффективности CSCL в содействии развитию профессиональных навыков.

Создание знаний

Совместное накопление знаний среди географически рассредоточенных студентов в онлайн-аспирантуре было объяснено в исследовании, поскольку студенты в значительной степени полагались друг на друга в своем постоянном участии в онлайн-обсуждениях и совместном уточнении представленных идей.

Принципы разработки и учебные стратегии для CSCL в послесреднем образовании

Принципы проектирования для использования CSCL можно рассматривать с разных точек зрения. Для технического использования инструкторам необходимо предоставить учащимся учебные пособия и интерактивные учебные модули. Для совместной работы студентам необходимо время для планирования и координации групповой работы, а также поддержка преподавателей и руководство во время обсуждений. Также следует учитывать размер и состав группы для лучшего взаимодействия. Дополнительные обучающие стратегии представлены ниже.

Настройки на основе проекта с использованием вики-сайтов

Вики - это инструмент, позволяющий учащимся совместно конструировать знания в Интернете с доступом для создания и редактирования содержания. Есть три этапа использования вики для совместного написания:

Фаза 1. Кризис власти.

Пользователи сталкиваются с проблемами из-за незнания использования вики и незнания границ других товарищей по команде, в которых они комментируют или изменяют свои записи.

Фаза 2. Кризис отношений.

Возникает совместное обучение и улучшается групповое общение.

Фаза 3. Разрешение кризиса

Между членами команды происходит более частое общение и увеличивается количество соавторов.

Чтобы лучше разработать проект на основе вики, принципы проектирования включают в себя:

1. Предоставьте учащимся практическую статью для редактирования в начале курса для ознакомления с использованием вики.

2. Информирует учащихся о различных средствах коммуникации для совместной работы.

3. Привлекайте учащихся к повторяющимся заданиям вики-статей.

4. Своевременно предоставлять отзывы об обсуждениях, участии и взаимодействии студентов.

Системы управления онлайн-обучением

Характеристики социального взаимодействия в CSCL могут быть продемонстрированы в сообществе онлайн-обучения, где учащиеся могут общаться друг с другом. Одним из средств, облегчающих работу онлайн-сообщества, является система управления онлайн-обучением, которая позволяет общаться всем людям, включая учащихся, профессоров и административный персонал.

При использовании системы управления онлайн-обучением для совместного обучения инструктор должен провести техническое обучение, представив видеоуроки, онлайн-учебные модули или онлайн-семинары.

Мобильный компьютер поддерживает совместное обучение

Мобильный CSCL (mCSCL) полезен для успеваемости, отношения и взаимодействия учащихся. Предлагаемые принципы проектирования от CSCL включают:

1. Размер группы идей составляет от 3 до 4 человек.

2. Продолжительность от 1 до 4 недель демонстрирует лучший эффект. Версия критики указывает на то, что в случае краткосрочного курса сети взаимодействий не консолидируются.

Профессиональное преподавательское сообщество

Сообщества профессиональных учителей положительно связаны с обучением студентов, обучением учителей, педагогической практикой и школьной культурой. Сотрудничество учителей является важным элементом этих сообществ. Задания, ориентированные на размышление (такие как размышления о преподавательской деятельности в индивидуальном письме, обратная связь со сверстниками и коллективное письмо), стимулировали участие, а в сочетании со структурой задач также и взаимодействие в этих сообществах. Кроме того, структурированные задачи (такие как кроссворды, путь к решению однозначен, а ответы можно сразу проверить), которые требовали критического осмысления личного опыта и взглядов, инициировали связанное с задачами общение и глубокий обмен информацией.

Дистанционное обучение

Фонд Коменского Европейского Союза спонсировал проект FISTE, который касается использования информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в образовательных целях, в частности, разработки и распространения новой педагогической стратегии дистанционного обучения посредством повышения квалификации учителей в школах по всей Европе. В этом проекте используется онлайн-платформа виртуальной учебной среды BSCW в качестве компьютерного вспомогательного средства обучения коммуникации для облегчения совместной работы участников. В этой работе были задействованы школы и организации, занимающиеся подготовкой учителей, и в странах-участницах была построена работа по повышению квалификации учителей без отрыва от производства. Ценность использования технологий с поддержкой CSCL для повышения квалификации учителей в Европе заключается в концепции внутренних районов. Международные курсы, такие как FISTE, было бы трудно проводить без этого технологического подхода.

Смотрите также

Рекомендации