Voor de ontwikkeling geschikte praktijk - Developmentally appropriate practice
Op de ontwikkeling afgestemde praktijk (of DAP) is een perspectief binnen het voor- en vroegschoolse onderwijs waarbij een leraar of kinderverzorger de sociale / emotionele, fysieke en cognitieve ontwikkeling van een kind koestert. Het wordt ook beschreven als een filosofie in de opvoeding van kinderen die is gebaseerd op kennis van de ontwikkeling van kinderen, waarbij professionals hun instructie en zorg baseren op onderzoek, normen en erkende theorie.
Concept
Een ontwikkelingsgerichte praktijk benadrukt wat er bekend is over kinderen en wat er met individuele kinderen kan worden gedaan als basis voor besluitvorming als het gaat om instructie en zorg. Het erkent dat de behoeften en capaciteiten van kinderen in de loop van de tijd veranderen en afhankelijk zijn van universele wetten die deze beheersen om de gepastheid van de praktijk te bepalen. DAP stelt ook dat kinderen een natuurlijke aanleg hebben om te leren, en daarom in staat zijn om hun eigen kennis op te bouwen door middel van verkenning en interactie met anderen, leermaterialen en hun omgeving. Om deze redenen zien programma's voor jonge kinderen er niet hetzelfde uit en functioneren ze niet hetzelfde.
Het DAP heeft drie kerncomponenten: kennis over ontwikkeling en leren; kennis over individuele kinderen; en kennis over de sociale en culturele contexten waarin kinderen opgroeien en leren. In het bijzonder baseert de leerkracht of zorgverlener alle praktijken en beslissingen op (1) theorieën over de ontwikkeling van het kind , (2) individueel geïdentificeerde sterke punten en behoeften van elk kind die aan het licht komen door authentieke beoordeling , en (3) de culturele achtergrond van het kind zoals gedefinieerd door zijn gemeenschap , familiegeschiedenis en gezinsstructuur .
DAP is gecentreerd rond de "intentionaliteit" van instructeurs van hun instructie, zodat studenten in staat zijn om doelen te bereiken die "zowel uitdagend als haalbaar zijn voor kinderen". In DAP wordt kennis van de ontwikkeling van kinderen gewaardeerd omdat het ‘algemene voorspellingen’ mogelijk maakt door instructeurs om te beïnvloeden welke instructie moet worden gebruikt om het leren van studenten het beste te bevorderen op basis van hun ontwikkelingsfase. Het beïnvloedt de beslissingen van leraren over welke ‘omgeving, materialen, interactie en activiteiten ”moeten in de klas worden gebruikt op basis van“ brede voorspellingen ”van kinderen in een bepaalde leeftijdsgroep. Kennis van het individuele kind is een andere kernoverweging van DAP, omdat docenten door observatie 'implicaties kunnen leren voor hoe ze de instructie het beste kunnen aanpassen' op basis van de specifieke behoeften van een individuele leerling. De laatste kernoverweging voor DAP is dat instructeurs ook moeten leren meer over de sociale en culturele context kinderen groeien thuis op. Dit wordt gewaardeerd, zodat studenten leren en groeien door middel van instructie die "zinvol, relevant en respectvol is voor elk kind en gezin".
Leren standaard
De National Association for the Education of Young Children (NAEYC) heeft DAP aangenomen als onderdeel van haar poging om normen vast te stellen voor beste praktijken op het gebied van het onderwijs aan kinderen (vanaf de geboorte tot 8 jaar). Dit werd vastgesteld in een standpuntbepaling, die volgens sommige wetenschappers heeft bijgedragen aan het denken en spreken over praktijken in programma's voor jonge kinderen. De verklaring omschreef DAP als een "empirisch gebaseerde principes van de ontwikkeling en het leren van kinderen".
Updates in NAEYC 2020 Position Statement
In de bijgewerkte positieverklaring van 2020 gaf NAEYC toe dat eerdere positieverklaringen sociale en culturele verschillen schilderden "als tekorten en hiaten" in plaats van ze te beschouwen als "troeven of sterke punten waarop moet worden voortgebouwd". De aangebrachte herzieningen waren bedoeld om de bijgewerkte kernoverwegingen te benadrukken:
(1) Er zijn "grotere variaties" binnen de ontwikkelingsfasen, waarbij de vorige versies de "cruciale rol" van sociale en culturele verschillen op het leren en ontwikkelen van studenten niet beseften.
(2) Hoewel kinderen verschillende sociale en culturele contexten moeten leren en begrijpen, moeten opvoeders ook hun eigen "vooroordelen - zowel impliciet als expliciet" erkennen om ervoor te zorgen dat hun onderwijs geen negatieve invloed heeft op het leren van leerlingen.
Studies hebben aangetoond dat het gebruik van DAP heeft geleid tot een toename van de ontvankelijke taal van kinderen, met name in DAP-programma's die een hoger geletterde omgeving en ontwikkelingsgeschikte activiteiten omvatten.
Implicaties voor instructie
Afhankelijk van het ontwikkelingsstadium van de leerlingen, zijn er verschillende suggesties voor leerkrachten om zich bezig te houden met een voor de ontwikkeling geschikte praktijk.
- Zuigelingen
- Creëer een omgeving die aanzet tot verkenning en zorg ervoor dat deze veilig en stimulerend is
- Voldoe aan de fysieke behoeften van het kind door te zorgen voor schone en stille ruimtes
- Ondersteun de gezinnen van zuigelingen door cultureel gevoelige zorg te bieden
- Vroege kinderjaren
- Bied zekerheid aan kinderen die moeite hebben om van hun voogd te scheiden
- Laat kinderen de klasomgeving verkennen
- Bevorder vreugde voor literatuur bij kinderen
- Midden kinderjaren
- Moedig gezinnen en zorgverleners aan om actief betrokken te zijn bij activiteiten
- Zorg ervoor dat studenten academische basisvaardigheden verwerven, zoals briefidentificatie en correcte correspondentie
- Laat leerlingen onder begeleiding een positieve relatie aangaan met leeftijdsgenoten
- Vroege adolescentie
- Ontwerp een curriculum dat studenten uitdaagt om kennis en vaardigheden op meerdere inhoudsgebieden te integreren
- Wijs een volwassene toe om het welzijn van elke leerling te controleren
Critici
DAP is een van een aantal praktijken die verband houden met resultaatgericht onderwijs en andere progressieve hervormingsbewegingen in het onderwijs. Sommige critici hebben betoogd dat sommige hervormingen, zoals NCTM- wiskunde en Whole Language, die "Developmentally Appropriate Practices" volledig ondersteunen, worden verondersteld studenten kennis te laten maken met materialen en concepten die mogelijk te geavanceerd zijn voor jonge kinderen, of hoger zijn dan hun leesniveau. Aan de andere kant beweren sommige critici dat DAP-benaderingen inhoud en concepten gebruiken die aanzienlijk lager zijn dan het traditionele niveau. Opvoeders in veel staten implementeren DAP-benaderingen om te voldoen aan leernormen die zijn opgesteld door gespecialiseerde beroepsverenigingen, ook op de inhoudsgebieden taalkunsten, wiskunde, sociale studies en wetenschap. De National Science Education Standards stelt voor om basisschoolleerlingen te leren hoe ze hun eigen experimenten kunnen construeren, terwijl traditioneel middelbare scholieren en zelfs universiteitsstudenten doorgaans werd geleerd hoe ze vooraf ontworpen experimenten moesten uitvoeren, maar niet om hun eigen experimenten te construeren. In de DAP-omgeving worden kinderen door middel van opzettelijke onderwijstechnieken en door te profiteren van leermomenten, betrokken bij authentieke, zinvolle leerervaringen. Opvoeders geven niet alleen les aan de hele groep, maar gebruiken verschillende groeperingsstrategieën, waaronder kleine groepen, paren en 1: 1. Individualisering wordt een sleutelcomponent om ervoor te zorgen dat de behoeften en interesses van elk kind in een DAP-omgeving centraal staan. De voor de ontwikkeling geschikte praktijk is gebaseerd op het idee dat kinderen het beste leren door te doen. Kinderen leren het beste wanneer ze actief betrokken zijn bij hun omgeving en kennis opbouwen op basis van hun ervaringen in plaats van passief informatie te ontvangen. Actieve leeromgevingen bevorderen praktische leerervaringen en stellen kinderen in staat om te communiceren met objecten in hun omgeving, evenals met hun leeftijdsgenoten en leraren.
