Programme national de développement en apprentissage assisté par ordinateur - National Development Programme in Computer Aided Learning

Le Programme national de développement de l'apprentissage assisté par ordinateur (NDPCAL) a été le premier programme d'éducation à grande échelle au Royaume-Uni à explorer l'utilisation des ordinateurs pour l'enseignement et l'apprentissage.

D'abord proposé en 1969 au ministère de l'Éducation et de la Science par le Conseil national pour la technologie éducative . il a fonctionné de 1973 à 1977, dépensant 2,5 millions de livres sterling pour soutenir quelque 35 projets couvrant une gamme de sujets.

Environ la moitié de l'argent a été dépensé pour des projets dans les universités et le reste pour des projets dans les écoles, les collèges, la formation industrielle et militaire . Richard Hooper a été nommé directeur et fonctionnait avec une petite équipe centrale et le programme était administré par le Council for Educational Technology.

Origines

Au cours des années 1960, divers projets aux États-Unis et au Royaume-Uni utilisant des ordinateurs centraux et des mini-ordinateurs ont commencé à développer le domaine de l' apprentissage assisté par ordinateur et il y a eu beaucoup de débats sur sa valeur et son efficacité. Le Conseil national pour la technologie éducative a conseillé le gouvernement en 1969 pour exécuter un programme de développement national afin d'explorer la valeur de ces approches.

Le ministère de l'Éducation et des Sciences (DES) a annoncé en 1972 l'approbation par la secrétaire d'État de l'époque Margaret Thatcher d'un « programme national de développement de l'apprentissage assisté par ordinateur ». Suite à l'annonce du programme, le poste de directeur a été annoncé et Richard Hooper a été sélectionné.

Stratégie

La stratégie de NDPCAL était de travailler principalement avec des projets existants en apprentissage assisté par ordinateur mais aussi de développer des projets de faisabilité avec ceux qui avaient de bonnes idées. Il nécessitait un cofinancement de l'établissement d'accueil et prévoyait des processus d'évaluation et de suivi efficaces mais laissait une grande autonomie aux projets. L'approche de l'équipe centrale était active et interventionniste, travaillant aux côtés de projets potentiels à leurs débuts pour aider à développer leur conception et leur approche. Ils exigeaient quatre périodes comptables mensuelles et un contrôle minutieux des dépenses.

Gouvernance

Il a été demandé au CET de fournir des services administratifs au nouveau programme, et le personnel central du programme était composé d'employés du CET, mais le contrôle exécutif était assuré par un comité composé de fonctionnaires de sept ministères et d'un groupe de conseillers cooptés. Ce comité de programme était présidé par le DES et avait le dernier mot sur les propositions du directeur de programme. Il s'est également impliqué dans l' évaluation des projets , en créant des sous-comités d'environ trois de ses membres pour examiner en détail une proposition ou un projet particulier. Bien que chacun des trente projets ait son propre comité directeur, le lien national a été maintenu grâce à un membre du comité national du programme siégeant à chaque comité directeur de projet.

Configuration

De janvier 1973 au début de l'été 1973, il y a eu une phase d'exploration et de concertation et de l'été 1973 à la fin de l'année, il y a eu la mise en place de la structure de gestion du programme et de la première génération de grands projets, notamment en le secteur universitaire. Hooper a été soutenu par deux directeurs adjoints, Gillian Frewin (de l'ICL) et Roger Miles (de la Army School of Instructional Technology). Ils étaient secondés par deux autres postes de direction et trois secrétaires.

Le programme a formulé deux objectifs principaux au cours de sa durée de vie (Hooper, 1975, p17) :

1. développer et sécuriser l'assimilation de l' apprentissage assisté par ordinateur et géré par ordinateur sur une base institutionnelle régulière à un coût raisonnable
2. faire des recommandations aux agences appropriées des secteurs public et privé (y compris le gouvernement) concernant les futurs niveaux et types d'investissements possibles dans l'apprentissage assisté et géré par ordinateur dans le domaine de l'éducation et de la formation.

Deux évaluations ont été mises en place, une pour considérer les bénéfices pédagogiques et une pour considérer les aspects financiers.

Étendue des projets

Ce premier programme financé par le gouvernement s'est concentré sur leur utilisation pour l'apprentissage de matières autres que la programmation . Il a soutenu quelque 35 projets, sept dans des écoles, un certain nombre dans l'enseignement supérieur, mais la majorité reposait sur l' intérêt croissant des forces armées britanniques pour le développement d'approches de formation plus automatisées et gérées. Le matériel était limité; les ordinateurs étaient de grandes armoires coûteuses d'électronique compliquée accessibles principalement par bande de papier avec des impressions de télétype, mais déjà l'accent était davantage mis sur la façon dont la technologie pouvait être utilisée pour améliorer l'enseignement et l'apprentissage que comme un sujet à part entière.

NDPCAL a financé un large éventail de projets différents - de différents types, couvrant une gamme de sujets et de secteurs d'âge. Certains d'entre eux, tels que les ordinateurs du Chelsea College dans le programme d'études scientifiques de premier cycle, sont devenus les ordinateurs du projet de programme d'études et les mathématiques gérées par ordinateur du Hertfordshire ont aidé l'Unité consultative pour l'éducation par ordinateur (AUCBE) à Hatfield à se développer.

Il a classé les projets en différentes étapes

• Étape 1 - Conception et faisabilité - un projet qui montre qu'une application particulière de CAL ou CML est réalisable en développant et en pilotant des applications.
• Étape 2 - Développement et transférabilité - la création d'un système de travail pour un nombre croissant d'étudiants dans un certain nombre d'institutions.
• Étape 3 - Opération modèle - un projet pleinement opérationnel capable de servir de modèle pour les autres.
• Étape 4 - Assimilation et diffusion - le financement national est progressivement supprimé et l'institution s'en est emparée et d'autres nouvelles institutions s'en chargent.

Environ la moitié des fonds du projet ont été dépensés pour des projets dans les universités et les écoles polytechniques , environ un sixième des fonds du projet a été dépensé pour des projets dans les écoles et le reste pour la formation militaire et industrielle. Certains des projets sont énumérés ci-dessous.

• Projet d'apprentissage par ordinateur sur les statistiques appliquées pour les sciences sociales, Université de Leeds - Directeur : JR Hartley
• Apprentissage assisté par ordinateur en sciences de l'ingénieur Directeur : Dr. PR Smith Faculté de génie, Unité d'enseignement assisté par ordinateur, Queen Mary College .
• Apprentissage assisté par ordinateur en chimie Directeur : Dr. PB Ayscough Dept. of Physical Chemistry, The University of Leeds.
• Ordinateurs dans le programme de sciences de premier cycle Directeur : Dr I. McKenzie, University College London
• Hertfordshire Computer Managed Mathematics in Schools Directeur : Dr. W.Tagg, Advisory Unit for Computer Based Education

Évaluation

NDPCAL mis en place deux évaluations indépendantes: une évaluation pédagogique réalisée par l' Université de East Anglia et une évaluation financière par Peat, Marwick, Mitchell et Co .

L'évaluation de l'éducation, UNCAL (Comprendre l'apprentissage assisté par ordinateur) a été réalisée sur une période de projet d'évaluation de trois ans et a rapporté des conclusions sur la CAL en général. Ses conclusions font écho à de nombreuses conclusions ultérieures sur l'efficacité de l' apprentissage en ligne :

• C'est la polyvalence de l'ordinateur comme aide qui assure son avenir éducatif
• La CAL, comme la plupart des innovations, offre une expérience complémentaire à un coût complémentaire
• Une grande partie de l'apprentissage vu dans NDPCAL est tombé dans la catégorie de l'apprentissage d'ordre supérieur
• Le CAL est un moyen d'apprentissage exigeant - garantissant pratiquement l'engagement des étudiants
• Certaines formes de CAL imposent un rôle strict d'apprenant à l'étudiant - cela peut devoir être complété par d'autres formes
• CAL offre à l'étudiant des opportunités d'apprentissage sans entraves dans une « intimité du risque »
• L'apprentissage peut être entravé par des problèmes d' interface - où l'étudiant doit faire des efforts supplémentaires pour maîtriser les compétences au clavier , apprendre de nouveaux protocoles informatiques
• La CAL actuelle nécessite encore plus d'adaptation de l'élève à la machine
• Les étudiants aiment travailler sur CAL mais sont frustrés par les problèmes techniques
• CAL est axé sur le changement et non sur l'efficacité
• CAL soutient le développement des enseignants car il encourage une approche d'équipe
• À l'heure actuelle, le développement de CAL nécessite l'accès à une expertise informatique de haut niveau.

L'évaluation financière a rapporté quelques conclusions provisoires mais intéressantes dans leur étude qui reflètent à nouveau les résultats ultérieurs sur l' apprentissage en ligne :

• CAL sera toujours un coût supplémentaire
• Il n'y a pas d'économies en espèces réalisables ou d'avantages de CAL
• Les affirmations selon lesquelles le CAL « fera gagner » du temps au personnel académique sont simplistes et injustifiables
• Le temps nécessaire pour développer des packages scientifiques varie entre 200 et 400 heures
• Le développement interinstitutionnel a été un succès conduisant à des économies substantielles
• Les applications à grande échelle de la CAL nécessitent du personnel à temps plein et du temps informatique régulier.

Ils ont calculé le « coût national ou total par heure terminale d'étudiant » dans la fourchette de 4 £ à 15 £, par comparaison le coût de l'enseignement conventionnel était de l'ordre de 0,60 £ à 2,50 £ par heure d'étudiant.

Les références