Národní rozvojový program ve vzdělávání podporovaném počítačem - National Development Programme in Computer Aided Learning

Národní rozvojový program v počítači Aided Learning (NDPCAL) byl nejdříve rozsáhlý vzdělávací program ve Spojeném království, aby prozkoumala využívání počítačů pro výuku a učení.

Poprvé navržen v roce 1969 na ministerstvo školství a vědy ze strany Národní rady pro vzdělávací technologie . běželo to od roku 1973 do roku 1977, kdy bylo vynaloženo 2,5 mil. GBP na podporu přibližně 35 projektů pokrývajících celou řadu témat.

Přibližně polovina peněz byla vynaložena na projekty na univerzitách a zbytek na projekty ve školách, vysokých školách, průmyslovém a vojenském výcviku . Richard Hooper byl jmenován jejím ředitelem a pracoval s malým ústředním týmem a program spravovala Rada pro vzdělávací technologie.

Počátky

V šedesátých letech začala v USA a Velké Británii rozvíjet oblast Computer Aided Learning různé projekty využívající sálové počítače a minipočítače a hodně se debatovalo o jejich hodnotě a efektivitě. Národní rada pro vzdělávací technologie poskytla vládě v roce 1969 doporučení, aby spustila národní rozvojový program, aby prozkoumala hodnotu těchto přístupů.

Odbor školství a vědy (DES) oznámil v roce 1972 o schválení poté ministryně zahraničí Margaret Thatcherové „národního programu pro rozvoj v oblasti počítačové pomáhal učení.“ Po oznámení programu byla inzerována pozice ředitele a byl vybrán Richard Hooper.

Strategie

Strategií NDPCAL bylo pracovat hlavně se stávajícími projekty v Computer Aided Learning, ale také rozvíjet projekty proveditelnosti s těmi, které mají dobré nápady. Vyžadovalo společné financování od hostitelského zařízení a stanovilo účinné procesy hodnocení a monitorování, ale projektům umožnilo značnou míru autonomie . Přístup ústředního týmu byl aktivní a intervenční a společně s potenciálními projekty v jejich raných fázích pomáhal rozvíjet jejich design a přístup. Vyžadovali čtyři měsíční účetní období a pečlivě kontrolovali výdaje.

Správa věcí veřejných

CET byl požádán, aby poskytoval administrativní služby novému programu, a ústředními zaměstnanci programu byli zaměstnanci CET, ale výkonnou kontrolu zajišťoval výbor složený ze státních zaměstnanců ze sedmi vládních útvarů a skupiny kooptovaných poradců. Tomuto programovému výboru předsedala DES a mělo poslední slovo k návrhům programového ředitele. Rovněž se podílelo na hodnocení projektu a zřizovalo podvýbory přibližně tří členů, aby se podrobně zabývaly konkrétním návrhem nebo projektem. Ačkoli každý z třiceti projektů měl svůj vlastní řídící výbor, národní propojení bylo udržováno prostřednictvím člena výboru národního programu, který seděl v každém řídícím výboru projektu.

Nastavení

Od ledna 1973 do začátku léta 1973 proběhla fáze průzkumu a konzultací a od léta 1973 do konce roku došlo ke zřízení řídící struktury programu a první generace velkých projektů, zejména v univerzitní sektor. Hoopera podporovali dva pomocní režiséři, Gillian Frewin (z ICL) a Roger Miles (z Army School of Instructional Technology). Podporovaly je další dva výkonné funkce a tři sekretářky.

Program formuloval dva hlavní cíle po celou dobu své životnosti (Hooper, 1975, s. 17):

  1. rozvíjet a zabezpečovat asimilaci počítačově podporovaného a počítačem řízeného učení na pravidelné institucionální bázi za rozumnou cenu
  2. vydávat doporučení příslušným agenturám ve veřejném a soukromém sektoru (včetně vlády) týkající se možných budoucích úrovní a typů investic do počítačově podporovaného a počítačem řízeného učení ve vzdělávání a odborné přípravě.

Byla vytvořena dvě hodnocení, jedno s ohledem na vzdělávací výhody a jedno s ohledem na finanční aspekty.

Šířka projektů

Tento první program financovaný vládou se zaměřil na jejich použití pro výuku jiných předmětů než programování . Podpořilo přibližně 35 projektů, z toho sedm ve školách, řadu ve vysokoškolském vzdělávání, ale většina byla založena na rostoucím zájmu britských ozbrojených složek o rozvoj automatizovanějších a řízenějších přístupů k výcviku. Hardware byl omezen; počítače byly velké drahé skříně komplikované elektroniky přístupné hlavně papírovou páskou s výtisky Teletype, ale již se soustředila více na to, jak lze technologii použít ke zlepšení výuky a učení, než jako samostatný předmět.

NDPCAL financovala širokou škálu různých projektů - různých typů, pokrývajících celou řadu subjektů a sektorů věkových skupin. Některé z nich, například počítače Chelsea College v pregraduálním studijním programu přírodovědných předmětů, se vyvinuly do počítačů v rámci učebního plánu a Hertfordshireova počítačově řízená matematika pomohla vyvinout Poradní jednotku pro počítačové vzdělávání (AUCBE) v Hatfieldu .

Klasifikovalo projekty do různých fází

  • Fáze 1 - Design a proveditelnost - projekt, který ukazuje, že konkrétní aplikace CAL nebo CML je realizovatelná vývojem a pilotováním aplikací.
  • Fáze 2 - Vývoj a přenositelnost - vytvoření pracovního systému pro zvyšování počtu studentů v řadě institucí.
  • Fáze 3 - Provoz modelu - plně funkční projekt schopný fungovat jako model pro ostatní.
  • Fáze 4 - Asimilace a šíření - národní financování se postupně vyřazuje a instituce převzala odpovědnost za další nové instituce, které se ho chopily.

Přibližně polovina prostředků projektu byla vynaložena na projekty na univerzitách a polytechnice , zhruba šestina prostředků projektu byla vynaložena na projekty založené na školách a zbytek na vojenský a průmyslový výcvik. Některé z projektů jsou uvedeny níže.

  • Počítačový učební projekt aplikované statistiky pro sociální vědy, Leeds University - ředitel: JR Hartley
  • Computer Assisted Learning in Engineering Sciences Director: Dr. PR Smith Faculty of Engineering, Computer Assisted Teaching Unit, Queen Mary College .
  • Počítačem podporované učení v chemii Ředitel: Dr. PB Ayscough Oddělení fyzikální chemie, University of Leeds.
  • Počítače v bakalářském studijním programu pro vědu: Dr. I. McKenzie, University College London
  • Hertfordshire Computer Managed Mathematics in Schools Režisér: Dr. W.Tagg, poradní jednotka pro počítačové vzdělávání

Hodnocení

NDPCAL stanovila dvě nezávislá hodnocení: vzdělávací hodnocení prováděné University of East Anglia a finanční hodnocení Peat, Marwick, Mitchell a spol .

Vzdělávací hodnocení UNCAL (Understanding Computer Assisted Learning) bylo prováděno po dobu tříletého hodnotícího projektu a obecně uvádělo zjištění o CAL. Jeho zjištění odrážejí mnoho z pozdějších zjištění účinnosti e-learningu  :

  • Je to univerzálnost počítače jako pomůcky, která zajišťuje jeho vzdělávací budoucnost
  • CAL, stejně jako většina inovací, poskytuje zkušenost s doplňkem za cenu doplňku
  • Hodně z učení viděného v NDPCAL spadalo do kategorie učení vyššího řádu
  • CAL je náročné médium pro učení - prakticky zaručuje zapojení studentů
  • Některé formy licence CAL prosazují u studenta přísnou roli studenta - může být nutné ji doplnit dalšími formami
  • CAL nabízí studentovi neomezené možnosti učení v rámci „soukromí rizika“
  • Učení může být brzdeno problémy s rozhraním - tam, kde musí student věnovat více úsilí klávesnicím a učení nových počítačových protokolů
  • Aktuální licence CAL stále vyžaduje větší přizpůsobení studenta stroji
  • Studenti rádi pracují na CAL, ale jsou frustrováni technickými problémy
  • CAL je zaměřena na změny, nikoli na účinnost
  • CAL podporuje rozvoj učitelů, protože podporuje týmový přístup
  • V současnosti vývoj CAL vyžaduje přístup k počítačovým znalostem na vysoké úrovni.

Finanční hodnocení uvedlo ve své studii několik předběžných, ale zajímavých závěrů, které opět odrážejí pozdější zjištění o e-learningu :

  • CAL bude vždy za příplatek
  • CAL nemá žádné realizovatelné úspory v hotovosti ani výhody
  • Tvrzení, že licence CAL „ušetří“ čas akademickým pracovníkům, jsou zjednodušená a neospravedlnitelná
  • Čas potřebný k vývoji vědeckých balíčků se pohybuje mezi 200 a 400 hodinami
  • Interinstitucionální rozvoj byl úspěchem, který vedl k podstatným úsporám
  • Rozsáhlé aplikace licence CAL vyžadují zaměstnance na plný úvazek a pravidelný počítačový čas.

Vypočítali „národní nebo celkové náklady na studentskou terminální hodinu“ v rozmezí 4–15 £, přičemž náklady na konvenční výuku byly v rozmezí 0,60–2,50 £ za studentskou hodinu.

Reference