Apprentissage collaboratif assisté par ordinateur - Computer-supported collaborative learning

L'apprentissage collaboratif assisté par ordinateur ( CSCL ) est une approche pédagogique dans laquelle l'apprentissage se fait par interaction sociale à l'aide d'un ordinateur ou via Internet. Ce type d'apprentissage se caractérise par le partage et la construction de connaissances entre les participants en utilisant la technologie comme principal moyen de communication ou comme ressource commune. CSCL peut être mis en œuvre dans des environnements d'apprentissage en ligne et en classe et peut se dérouler de manière synchrone ou asynchrone.

L'étude de l' apprentissage collaboratif assisté par ordinateur se fonde sur un certain nombre de disciplines, y compris la technologie d' enseignement , psychologie de l' éducation , la sociologie , la psychologie cognitive et la psychologie sociale . Il est lié à l' apprentissage collaboratif et au travail coopératif assisté par ordinateur (CSCW) .

Histoire

La technologie informatique interactive a été principalement conçue par des universitaires, mais l'utilisation de la technologie dans l'éducation a historiquement été définie par les tendances de la recherche contemporaine. Les premiers exemples de logiciels d'enseignement ont entraîné les étudiants à utiliser la méthode comportementaliste qui était populaire tout au long du milieu du XXe siècle. Dans les années 1970, alors que le cognitivisme gagnait du terrain auprès des éducateurs, les concepteurs ont commencé à envisager une technologie d'apprentissage utilisant des modèles d'intelligence artificielle pouvant s'adapter aux apprenants individuels. L'apprentissage collaboratif assisté par ordinateur est apparu comme une stratégie riche d'implications de recherche pour les philosophies croissantes du constructivisme et du cognitivisme social .

Bien que des études sur l'apprentissage collaboratif et la technologie aient eu lieu tout au long des années 80 et 90, le premier atelier public s'adressant directement au CSCL était "Joint Problem Solving and Microcomputers " qui a eu lieu à San Diego en 1983. Six ans plus tard, en 1989, le terme " apprentissage collaboratif soutenu" a été utilisé lors d'un atelier parrainé par l' OTAN à Maratea , en Italie. Une série de conférences semestrielles CSCL a commencé en 1995. Lors des conférences CSCL de 2002 et 2003, la Société internationale des sciences de l'apprentissage (ISLS) a été créée pour organiser les séries de conférences CSCL et ICLS et l' International Journal of Computer-Supported Collaborative Learning ( ijCSCL ). et les revues JLS.

L' ijCSCL a été créé par la communauté de recherche CSCL et ISLS. Il a commencé à être publié trimestriellement par Springer en 2006. Il est évalué par des pairs et publié à la fois en ligne et sur papier. Depuis 2009, il a été classé par l'ISI dans le top 10 % des revues de recherche en éducation en fonction de son facteur d'impact.

Le développement rapide des technologies des médias sociaux et le besoin croissant des individus de comprendre et d'utiliser ces technologies ont amené des chercheurs de nombreuses disciplines dans le domaine de l'ASC. CSCL est utilisé aujourd'hui dans les écoles traditionnelles et en ligne et les communautés de renforcement des connaissances telles que Wikipedia .

Théories

Le domaine du CSCL s'inspire largement d'un certain nombre de théories de l'apprentissage qui soulignent que la connaissance est le résultat de l'interaction des apprenants entre eux, du partage des connaissances et de la construction des connaissances en tant que groupe. Étant donné que le domaine se concentre sur l'activité collaborative et l'apprentissage collaboratif, il s'inspire intrinsèquement des théories d'apprentissage constructivistes et sociales cognitivistes.

Théories précurseurs

Les racines de l'épistémologie collaborative liées à la CSCL peuvent être trouvées dans la théorie de l'apprentissage social de Vygotsky . La notion d'internalisation de la théorie, ou l'idée que la connaissance est développée par l'interaction avec la culture et la société environnantes, revêt une importance particulière pour CSCL. Le deuxième élément clé est ce que Vygotsky a appelé la Zone de développement proximal . Cela fait référence à une gamme de tâches qui peuvent être trop difficiles à maîtriser pour un apprenant par lui-même, mais qui sont rendues possibles avec l'aide d'une personne ou d'un enseignant plus qualifié. Ces idées alimentent une notion centrale au CSCL : la construction des connaissances passe par l'interaction avec les autres.

L'apprentissage coopératif , bien que différent à certains égards de l'apprentissage collaboratif, contribue également au succès des équipes dans les environnements CSCL. La distinction peut être énoncée comme suit : l'apprentissage coopératif se concentre sur les effets de l'interaction de groupe sur l'apprentissage individuel, tandis que l'apprentissage collaboratif concerne davantage les processus cognitifs au niveau de l'unité d'analyse du groupe, tels que la création de sens partagé et l'espace de problème commun. Les cinq éléments pour des groupes coopératifs efficaces identifiés par les travaux de Johnson et Johnson sont l'interdépendance positive, la responsabilité individuelle, l'interaction promotionnelle, les compétences sociales et le traitement de groupe. En raison de la relation inhérente entre la coopération et la collaboration, comprendre ce qui encourage une coopération réussie est essentiel à la recherche CSCL.

À la fin des années 1980 et au début des années 1990, Marlene Scardamalia et Carl Bereiter ont écrit des articles fondateurs menant au développement de concepts clés de la CSCL : communautés de renforcement des connaissances et discours de renforcement des connaissances, apprentissage intentionnel et processus d'experts. Leur travail a conduit à une première technologie permettant la collaboration connue sous le nom d'environnement d'apprentissage intentionnel assisté par ordinateur (CSILE). De manière caractéristique pour CSCL, leurs théories ont été intégrées à la conception, au déploiement et à l'étude de la technologie CSCL. CSILE est devenu plus tard Knowledge Forum, qui est la technologie CSCL la plus largement utilisée dans le monde à ce jour.

D'autres théories d'apprentissage qui fournissent une base pour CSCL incluent la cognition distribuée , l' apprentissage par problèmes , la cognition de groupe , l'apprentissage cognitif et l'apprentissage situé. Chacune de ces théories de l'apprentissage se concentre sur l'aspect social de l'apprentissage et de la construction des connaissances, et reconnaît que l'apprentissage et la construction des connaissances impliquent des activités interpersonnelles, notamment la conversation, la discussion et la négociation.

Théorie de la collaboration et cognition de groupe

Ce n'est qu'au cours des 15 à 20 dernières années que les chercheurs ont commencé à explorer dans quelle mesure la technologie informatique pourrait améliorer le processus d'apprentissage collaboratif. Alors que les chercheurs, en général, se sont appuyés sur des théories d'apprentissage développées sans tenir compte de l'assistance informatique, certains ont suggéré que le domaine doit avoir une théorie adaptée et affinée pour les défis uniques auxquels sont confrontés ceux qui tentent de comprendre l'interaction complexe de la technologie et de la collaboration. apprentissage.

La théorie de la collaboration, suggérée comme système d'analyse pour le CSCL par Gerry Stahl en 2002-2006, postule que la connaissance est construite dans les interactions sociales telles que le discours. La théorie suggère que l'apprentissage ne consiste pas à accepter des faits fixes, mais est le résultat dynamique, continu et évolutif d'interactions complexes qui se déroulent principalement au sein de communautés de personnes. Il souligne également que l'apprentissage collaboratif est un processus de construction de sens et que la création de sens a le plus souvent lieu et peut être observée au niveau de l'unité d'analyse du groupe. L'objectif de la théorie de la collaboration est de développer une compréhension de la façon dont le sens est construit, préservé et réappris de manière collaborative à travers les médias du langage et des artefacts dans l'interaction de groupe. Il y a quatre thèmes cruciaux dans la théorie de la collaboration : la construction collaborative de connaissances (qui est considérée comme un terme plus concret que « l'apprentissage »); les perspectives de groupe et personnelles s'entrelacent pour créer une compréhension de groupe ; médiation par des artefacts (ou l'utilisation de ressources que les apprenants peuvent partager ou imprimer un sens) ; et l'analyse des interactions à l'aide d'exemples capturés qui peuvent être analysés comme preuve que la construction des connaissances a eu lieu.

La théorie de la collaboration propose que la technologie à l'appui de la CSCL devrait fournir de nouveaux types de médias qui favorisent la construction d'un savoir collaboratif ; faciliter la comparaison des connaissances acquises par différents types et tailles de groupes ; et aider les groupes de collaboration dans l'acte de négocier les connaissances qu'ils construisent. En outre, ces technologies et conceptions devraient s'efforcer d'éliminer l'enseignant en tant que goulot d'étranglement dans le processus de communication pour le facilitateur de la collaboration des élèves. En d'autres termes, l'enseignant ne devrait pas avoir à servir de canal de communication entre les élèves ou de canal de diffusion de l'information, mais devrait structurer les tâches de résolution de problèmes. Enfin, les technologies influencées par la théorie de la collaboration s'efforceront d'augmenter la quantité et la qualité des moments d'apprentissage via des situations simulées par ordinateur.

Stahl a étendu ses propositions sur la théorie de la collaboration au cours de la décennie suivante avec ses recherches sur la cognition de groupe [3] . Dans son livre sur la "Cognition de groupe", il a fourni un certain nombre d'études de cas de prototypes de technologie de collaboration, ainsi qu'un échantillon d'analyse d'interaction approfondie et plusieurs essais sur des questions théoriques liées à la reconceptualisation de la cognition au sein de l'unité en petit groupe. d'analyse. Il a ensuite lancé le projet Virtual Math Teams au Math Forum, qui a mené plus de 10 ans d'études d'étudiants explorant des sujets mathématiques de manière collaborative en ligne. « Studying VMT » a documenté de nombreux problèmes de conception, d'analyse et de théorie liés à ce projet. Le VMT s'est ensuite concentré sur la prise en charge de la géométrie dynamique en intégrant une version multi-utilisateurs de GeoGebra. Tous les aspects de cette phase du projet VMT ont été décrits dans « Translating Euclid ». Ensuite, "Construire ensemble des triangles dynamiques" a fourni une analyse détaillée de la façon dont un groupe de quatre filles a appris la géométrie dynamique en mettant en place une série de pratiques de groupe au cours d'une étude de cas longitudinale de huit sessions. Enfin, "Theoretical Investigations: Philosophical Foundations of Group Cognition" a rassemblé des articles importants sur la théorie de l'apprentissage collaboratif de la revue CSCL et des publications de Stahl. Le projet VMT a généré et analysé des données au niveau de l'unité d'analyse en petit groupe, pour étayer et affiner la théorie de la cognition de groupe et pour proposer un modèle de recherche CSCL basée sur la conception.

Stratégies

Actuellement, CSCL est utilisé dans les plans d'enseignement dans les salles de classe à la fois traditionnelles et en ligne, de l'école primaire aux établissements de troisième cycle. Comme toute autre activité pédagogique, elle a ses propres pratiques et stratégies prescrites que les éducateurs sont encouragés à employer afin de l'utiliser efficacement. Parce que son utilisation est si répandue, il existe d'innombrables scénarios dans l'utilisation de CSCL, mais il existe plusieurs stratégies communes qui fournissent une base pour la cognition de groupe.

L'une des approches les plus courantes du CSCL est l' écriture collaborative . Bien que le produit final puisse être un document de recherche, une entrée sur Wikipédia ou une nouvelle, le processus de planification et d'écriture ensemble encourage les étudiants à exprimer leurs idées et à développer une compréhension de groupe du sujet. Des outils tels que les blogs , les tableaux blancs interactifs et les espaces personnalisés qui combinent l'écriture libre avec des outils de communication peuvent être utilisés pour partager le travail, former des idées et écrire de manière synchrone.

Le discours médiatisé par la technologie fait référence aux débats, discussions et autres techniques d'apprentissage social impliquant l'examen d'un thème à l'aide de la technologie. Par exemple, les wikis sont un moyen d'encourager la discussion entre les apprenants, mais d'autres outils courants incluent les cartes mentales, les systèmes d'enquête et les babillards électroniques simples. Comme l'écriture collaborative, le discours médiatisé par la technologie permet aux participants qui peuvent être séparés par le temps et la distance de s'engager dans des conversations et de construire des connaissances ensemble.

L'exploration en groupe fait référence à la découverte partagée d'un lieu, d'une activité, d'un environnement ou d'un sujet entre deux personnes ou plus. Les élèves explorent dans un environnement en ligne, utilisent la technologie pour mieux comprendre une zone physique ou réfléchissent à leurs expériences ensemble via Internet. Des mondes virtuels comme Second Life et Whyville ainsi que des outils de communication synchrone comme Skype peuvent être utilisés pour ce type d'apprentissage. Les éducateurs peuvent utiliser des graphiques d'orchestration pour définir les activités et les rôles que les élèves doivent adopter pendant l'apprentissage, et analyser ensuite le processus d'apprentissage.

L'apprentissage par problèmes est une activité d'enseignement populaire qui se prête bien au CSCL en raison des implications sociales de la résolution de problèmes. Les problèmes complexes nécessitent une interaction de groupe riche qui encourage la collaboration et crée un mouvement vers un objectif clair.

L'apprentissage par projet est similaire à l' apprentissage par problèmes en ce sens qu'il crée une impulsion pour établir des rôles d'équipe et fixer des objectifs. Le besoin de collaboration est également essentiel pour tout projet et encourage les membres de l'équipe à acquérir ensemble de l'expérience et des connaissances. Bien qu'il existe de nombreux avantages à utiliser un logiciel spécialement développé pour prendre en charge l'apprentissage collaboratif ou l'apprentissage par projet dans un domaine particulier, tout outil de partage de fichiers ou de communication peut être utilisé pour faciliter CSCL dans des environnements basés sur des problèmes ou des projets.

Lorsque des applications Web 2.0 (wikis, blogs, flux RSS, écriture collaborative, partage de vidéos, réseaux sociaux, etc.) sont utilisées pour l'apprentissage collaboratif assisté par ordinateur, des stratégies spécifiques doivent être utilisées pour leur mise en œuvre, notamment en ce qui concerne (1) l'adoption par les enseignants et étudiants; (2) problèmes de convivialité et de qualité d'utilisation ; (3) maintenance technologique; (4) pédagogie et conception pédagogique; (5) interaction sociale entre les étudiants; (6) problèmes de confidentialité; et (7) la sécurité des informations/systèmes.

Rôles des enseignants

Bien que le CSCL se concentre sur les individus qui collaborent avec leurs pairs, les enseignants ont toujours un rôle essentiel dans la facilitation de l'apprentissage. De toute évidence, l'instructeur doit présenter l'activité CSCL d'une manière réfléchie qui contribue à un plan de conception global pour le cours. La conception doit définir clairement les résultats d'apprentissage et les évaluations de l'activité. Afin de s'assurer que les apprenants sont conscients de ces objectifs et qu'ils sont finalement atteints, une bonne administration des ressources et des attentes est nécessaire pour éviter la surcharge des apprenants. Une fois l'activité commencée, l'enseignant est chargé d'amorcer et de suivre la discussion pour faciliter l'apprentissage. Il ou elle doit également être capable d'atténuer les problèmes techniques pour la classe. Enfin, l'instructeur doit s'engager dans l' évaluation , sous quelque forme que la conception l'exige, afin de s'assurer que les objectifs ont été atteints pour tous les étudiants.

Sans la structure appropriée, toute stratégie CSCL peut perdre de son efficacité. Il est de la responsabilité de l'enseignant de faire prendre conscience aux élèves de leurs objectifs, de la manière dont ils devraient interagir, des préoccupations technologiques potentielles et du calendrier de l'exercice. Ce cadre devrait améliorer l'expérience des apprenants en soutenant la collaboration et en créant des opportunités pour la construction des connaissances. Une autre considération importante des éducateurs qui mettent en œuvre des environnements d'apprentissage en ligne est l' affordance . Les étudiants qui sont déjà à l'aise avec la communication en ligne choisissent souvent d'interagir avec désinvolture. Les médiateurs doivent porter une attention particulière à la sensibilisation des étudiants à leurs attentes en matière de formalité en ligne. Alors que les étudiants ont parfois des cadres de référence pour la communication en ligne, ils n'ont souvent pas toutes les compétences nécessaires pour résoudre les problèmes par eux-mêmes. Idéalement, les enseignants fournissent ce qu'on appelle un « échafaudage », une plate-forme de connaissances sur laquelle ils peuvent s'appuyer. L'un des avantages uniques du CSCL est que, grâce à une facilitation appropriée des enseignants, les étudiants peuvent utiliser la technologie pour établir les bases de l'apprentissage avec leurs pairs. Cela permet aux instructeurs d'évaluer la difficulté des tâches présentées et de prendre des décisions éclairées sur l'étendue de l'échafaudage nécessaire.

Effets

Selon Salomon (1995), la possibilité de partenariats intellectuels avec des pairs et des technologies de l'information avancées a modifié les critères de ce qui est considéré comme les effets de la technologie. Au lieu de nous concentrer uniquement sur la quantité et la qualité des résultats d'apprentissage, nous devons distinguer deux types d'effets : c'est-à-dire les « effets avec un outil et/ou des pairs collaborateurs, et les effets de ceux-ci ». Il a utilisé le terme dit « d'effets avec » qui consiste à décrire les changements qui s'opèrent alors que l'on est engagé dans un partenariat intellectuel avec des pairs ou avec un outil informatique. Par exemple, la qualité modifiée de la résolution de problèmes dans une équipe. Et il entend le mot « effets de » des changements plus durables qui se produisent lorsque la collaboration assistée par ordinateur apprend aux étudiants à poser des questions plus précises et plus explicites même lorsqu'ils n'utilisent pas ce système.

Applications

Il a un certain nombre d'implications pour les concepteurs pédagogiques, les développeurs et les enseignants.

  • Premièrement, il a révélé quelles caractéristiques ou fonctions technologiques étaient particulièrement importantes et utiles pour les étudiants dans le contexte de l'écriture, et comment un système CSCL pourrait être adapté pour une utilisation dans différents domaines, ce qui a des implications spécifiques pour les concepteurs ou les développeurs pédagogiques à prendre en compte lors de la conception. Outils CSCL.
  • Deuxièmement, cette étude a également suggéré le rôle important d'un enseignant dans la conception des échafaudages, l'échafaudage du processus d'apprentissage collaboratif et la réussite du CSCL. Troisièmement, il est important qu'une tâche significative et concrète soit conçue pour le CSCL afin d'engager les étudiants dans des activités d'apprentissage authentiques de construction de connaissances.
  • Troisièmement, le travail coopératif en classe, utilisant comme outil technologique des dispositifs « un à un » où l'enseignant dispose d'un programme de gestion de classe, permet non seulement l'amélioration du travail d'équipe où chaque membre prend des responsabilités impliquant le groupe, mais aussi un travail personnalisé et un enseignement individualisé, s'adaptant aux rythmes des élèves, et permettant d'atteindre les objectifs fixés dans lesquels leur a été proposé le Plan de Travail individualisé.

Critiques et préoccupations

Bien que le CSCL soit prometteur pour l'amélioration de l'éducation, il n'est pas sans obstacles ou défis à une mise en œuvre réussie. De toute évidence, les étudiants ou les participants ont besoin d'un accès suffisant à la technologie informatique. Bien que l'accès aux ordinateurs se soit amélioré au cours des 15 à 20 dernières années, les attitudes des enseignants vis-à-vis de la technologie et un accès suffisant aux ordinateurs connectés à Internet continuent d'être des obstacles à une utilisation plus répandue de la pédagogie CSCL.

En outre, les instructeurs constatent que le temps nécessaire pour surveiller le discours des étudiants et examiner, commenter et noter les produits des étudiants peut être plus exigeant que ce qui est nécessaire pour les classes en face à face traditionnelles. L'enseignant ou le professeur a également une décision pédagogique à prendre quant à la complexité du problème présenté. Pour justifier un travail collaboratif, le problème doit être d'une complexité suffisante, sinon le travail d'équipe est inutile. De plus, il y a un risque à supposer que les étudiants savent instinctivement comment travailler en collaboration. Bien que la tâche puisse être de nature collaborative, les étudiants peuvent encore avoir besoin d'une formation sur la façon de travailler dans un processus véritablement coopératif.

D'autres ont noté une préoccupation avec le concept de script en ce qui concerne CSCL. Il y a un problème avec la possibilité de sur-scénariser l'expérience CSCL et, ce faisant, de créer une "fausse collaboration". Une telle collaboration sur-scénarisée peut ne pas déclencher les mécanismes sociaux, cognitifs et émotionnels nécessaires à un véritable apprentissage collaboratif.

On craint également que la simple disponibilité des outils technologiques ne crée des problèmes. Les instructeurs peuvent être tentés d'appliquer la technologie à une activité d'apprentissage qui peut très bien être gérée sans l'intervention ou le soutien d'ordinateurs. Dans le processus où les étudiants et les enseignants apprennent à utiliser la technologie « conviviale », ils n'arrivent jamais à l'acte de collaboration. En conséquence, les ordinateurs deviennent un obstacle à la collaboration plutôt qu'un partisan de celle-ci.

Pour l'acquisition d'une langue seconde

Histoire

L'avènement de l'apprentissage collaboratif assisté par ordinateur (CSCL) comme stratégie d'enseignement pour l' acquisition d'une langue seconde remonte aux années 1990. Pendant ce temps, Internet se développait rapidement, ce qui était l'un des facteurs clés qui facilitaient le processus. À l'époque, les premiers wikis (tels que WikiWikiWeb ) étaient encore en cours de développement, mais l'utilisation d'autres outils tels que les groupes de discussion électroniques permettait une participation égale entre les pairs, profitant particulièrement à ceux qui normalement ne participeraient pas autrement lors des face-à-face. face aux interactions.

Lors de la création des wikis dans les années 2000, des recherches mondiales ont commencé à émerger concernant leur efficacité dans la promotion de l'acquisition d'une langue seconde. Certaines de ces recherches se sont concentrées sur des domaines plus spécifiques tels que la linguistique systémique-fonctionnelle , l' éducation humaniste , l' apprentissage par l'expérience et la psycholinguistique . Par exemple, en 2009, Yu-Ching Chen a réalisé une étude pour déterminer l'efficacité globale des wikis dans un cours d'anglais langue seconde à Taïwan. Un autre exemple est une étude réalisée en 2009 par Greg Kessler dans laquelle des enseignants non anglophones non natifs d'une université mexicaine ont été chargés de collaborer sur un wiki, qui a servi de produit final à l'un de leurs cours. Dans cette étude, l'accent a été mis sur le niveau de précision grammaticale atteint par les étudiants tout au long de la tâche.

En raison du développement continu de la technologie, d'autres outils éducatifs en dehors des wikis sont mis en œuvre et étudiés pour déterminer leur potentiel dans l'échafaudage de l'acquisition d'une langue seconde. Selon Mark Warschauer (2010), parmi ceux-ci se trouvent les blogs, les systèmes d'évaluation d'écriture automatisés et les netbooks open source. Ex situ de la salle de classe, le développement d'autres outils en ligne récents tels que Livemocha (2007) ont facilité l'acquisition de la langue via des interactions de membre à membre, démontrant de première main l'impact des progrès de la technologie pour répondre aux besoins variés des apprenants en langues.

Efficacité et perception

Des études dans le domaine de l'apprentissage des langues assisté par ordinateur (CALL) ont montré que les ordinateurs fournissent un retour matériel et précieux aux apprenants en langues et que les ordinateurs peuvent être un outil positif pour l'apprentissage des langues à la fois individuel et collaboratif. Les programmes CALL offrent la possibilité d'interactions entre les apprenants en langues et l'ordinateur. De plus, l'apprentissage autonome des langues et l' auto-évaluation des étudiants peuvent être largement diffusés sur le Web. Dans CSCL, l'ordinateur n'est pas seulement considéré comme un tuteur de langue potentiel en fournissant une évaluation des réponses des étudiants, mais aussi comme un outil pour donner aux apprenants de langues la possibilité d'apprendre à partir de l'ordinateur et également via la collaboration avec d'autres apprenants de langues. Juan se concentre sur de nouveaux modèles et systèmes qui effectuent une évaluation efficace de l'activité des étudiants dans l'enseignement en ligne. Leurs résultats indiquent que les environnements CSCL organisés par les enseignants sont utiles aux étudiants pour développer leurs compétences linguistiques. De plus, le CSCL augmente la confiance des élèves et les encourage à maintenir un apprentissage actif, réduisant ainsi la dépendance passive à l'égard des commentaires des enseignants. L'utilisation du CSCL comme outil dans la classe d'apprentissage d'une langue seconde a également montré qu'elle réduisait l'anxiété des apprenants .

Diverses études de cas et projets ont été menés afin de mesurer l'efficacité et la perception du CSCL dans une classe d'apprentissage des langues. Après un projet collaboratif basé sur Internet, les apprenants en langues ont indiqué que leur confiance dans l'utilisation de la langue avait augmenté et qu'ils se sentaient plus motivés pour apprendre et utiliser la langue cible. Après avoir analysé les questionnaires des étudiants, les entrées des forums de discussion, les rapports finaux du projet et les journaux des étudiants, Dooly suggère que pendant l'apprentissage collaboratif des langues assisté par ordinateur, les étudiants ont une conscience accrue des différents aspects de la langue cible et accordent une attention accrue à leur propre processus d'apprentissage des langues. Comme les participants à son projet étaient des professeurs de langues stagiaires, elle ajoute qu'ils se sentaient prêts et disposés à intégrer à l'avenir l'interaction en ligne dans leur propre enseignement.

Considérations culturelles

La culture peut être considérée comme composée de « croyances, normes, hypothèses, connaissances, valeurs ou ensembles de pratiques qui sont partagés et forment un système ». Les communautés d'apprentissage axées en tout ou en partie sur l'acquisition d'une langue seconde peuvent souvent être de composition nettement multiculturelle, et comme le contexte culturel des apprenants individuels affecte leurs normes et pratiques de collaboration, cela peut avoir un impact significatif sur leur capacité à apprendre dans un environnement CSCL.

Les environnements CSCL sont généralement appréciés pour leur potentiel à promouvoir la collaboration dans les communautés d'apprentissage interculturelles. Sur la base des conceptions sociales constructivistes de l'apprentissage, de nombreux environnements CSCL mettent fondamentalement l'accent sur l'apprentissage en tant que co-construction des connaissances à travers l'interaction informatisée des membres de la communauté à voix multiples. La médiation informatique du processus d'apprentissage s'est avérée permettre la prise en compte de points de vue alternatifs dans les communautés d'apprentissage multiculturelles/multilingues. Par rapport aux environnements traditionnels en face-à-face, il a été démontré que les environnements d'apprentissage assistés par ordinateur entraînent des niveaux de participation plus égaux pour les étudiants ESL dans les cours avec des anglophones natifs. Les barrières linguistiques pour les locuteurs non natifs ont tendance à nuire à une participation égale en général, et cela peut être atténué dans une certaine mesure grâce à l'utilisation de technologies qui prennent en charge les modes asynchrones de communication écrite.

Les environnements d'apprentissage en ligne ont cependant tendance à refléter les objectifs et les hypothèses culturels, épistémologiques et pédagogiques de leurs concepteurs. Dans les environnements d'apprentissage collaboratif assistés par ordinateur, il est prouvé que le contexte culturel peut avoir un impact sur la motivation des apprenants, leur attitude envers l'apprentissage et l'apprentissage en ligne, les préférences d'apprentissage (style), l'utilisation de l'ordinateur, le comportement et les stratégies d'apprentissage, la réussite scolaire, la communication, la participation, le transfert de connaissances , le partage et l'apprentissage collaboratif. Des études comparant diversement des apprenants asiatiques, américains, danois et finlandais ont suggéré que les apprenants de différentes cultures présentent des modèles d'interaction différents avec leurs pairs et leurs enseignants en ligne. Un certain nombre d'études ont montré que la différence entre les cultures éducatives orientales et occidentales, par exemple, que l'on trouve dans les environnements traditionnels, est également présente dans les environnements en ligne. Zhang a décrit l'éducation orientale comme étant davantage basée sur le groupe, dominée par les enseignants, organisée de manière centralisée et axée sur les examens que les approches occidentales. Les élèves qui ont appris à apprendre dans un contexte oriental mettant l'accent sur l'autorité de l'enseignant et les examens standardisés peuvent avoir des performances différentes dans un environnement CSCL caractérisé par la critique par les pairs et la co-construction d' artefacts pédagogiques comme mode principal d'évaluation.

Implications de conception

Un « modèle culturel multiple » de conception pédagogique met l'accent sur la variabilité et la flexibilité dans le processus de conception pour l'inclusion multiculturelle, en se concentrant sur le développement d'environnements d'apprentissage reflétant les réalités multiculturelles de la société, incluant de multiples façons d'enseigner et d'apprendre, et de promouvoir l'équité des résultats. McLoughlin, C. & Oliver proposent une approche sociale et constructiviste de la conception d' environnements CSCL sensibles à la culture qui met l'accent sur la flexibilité en ce qui concerne les tâches d'apprentissage, les outils, les rôles, les responsabilités, les stratégies de communication, les interactions sociales, les objectifs d'apprentissage et les modes d'évaluation [ B5]. Des approches constructivistes de conception pédagogique telles que R2D2 qui mettent l'accent sur la conception réflexive, récursive et participative des expériences d'apprentissage peuvent être utilisées pour développer l'apprentissage CSCL qui engage authentiquement des apprenants de divers horizons linguistiques et culturels .

Dyslexie dans l'apprentissage collaboratif assisté par ordinateur

Histoire

La dyslexie implique principalement des difficultés de lecture, d'orthographe et de structure des phrases, de transposition, de mémoire, d'organisation et de gestion du temps, et un manque de confiance en soi. La dyslexie est devenue au cours des deux dernières décennies de plus en plus présente dans la recherche et la législation. Le Royaume-Uni a adopté la Disability Discrimination Act 1995, qui oblige les établissements à « raisonnablement ajuster » l'enseignement pour les étudiants handicapés, en particulier les handicaps physiques et sensoriels ; en 2002, la Loi sur les besoins éducatifs spéciaux et les handicaps a modifié la législation pour inclure les troubles d'apprentissage.

L' Americans with Disabilities Act de 1990 (ADA) a établi que tous les étudiants handicapés doivent être inclus dans toutes les évaluations des progrès des étudiants à l'échelle de l'État et du district. L'ADA garantit également un hébergement égal pour les personnes handicapées dans "l'emploi, les logements publics, les services gouvernementaux étatiques et locaux, les transports et les télécommunications".

Ces dernières années, des outils tels que WebHelpDyslexia et d'autres fonctionnalités d'applications Web ont augmenté la disponibilité d'outils pour fournir des compétences d'adaptation aux étudiants dyslexiques.

Recherche sur la dyslexie dans les environnements d'apprentissage en ligne

En 2006, Woodfine a soutenu que la dyslexie peut avoir un impact sur la capacité d'un étudiant à participer à des environnements d'apprentissage en ligne synchrones, en particulier si les activités en cours sont basées sur du texte. Au cours d'une recherche qualitative expérimentale, Woodfine a découvert que les données suggéraient que "les apprenants dyslexiques pourraient souffrir d'embarras, de honte et même de culpabilité quant à leur capacité à interagir avec d'autres apprenants dans un environnement synchrone".

Dans une étude de Fichten et al., il a été constaté que la technologie d'assistance peut être bénéfique pour aider les étudiants à progresser dans leurs compétences en lecture et en écriture. Des outils tels que la vérification orthographique ou la synthèse vocale peuvent être utiles aux apprenants dyslexiques en leur permettant de se concentrer davantage sur l'expression de soi et moins sur les erreurs.

Implications de conception

Alsobhi, et al., ont examiné les technologies d'assistance pour les étudiants dyslexiques et ont conclu que les considérations les plus fondamentales à prendre en compte lorsqu'il s'agit de servir les étudiants de cette population sont : « les styles d'apprentissage que les personnes dyslexiques présentent et comment la technologie d'assistance peut être adaptée pour s'aligner avec ces comportements d'apprentissage.

Le Dyslexia Adaptive E-Learning (DAEL) est un cadre suggéré qui propose quatre dimensions qui couvrent 26 attributs. Le cadre proposé demande aux éducateurs de prendre des décisions en fonction de la facilité d'utilisation perçue, de l'utilité perçue et de l'adaptabilité du système :

  • facilité d'utilisation perçue : il s'agit du degré auquel un étudiant pense que l'utilisation de la technologie est sans effort. Une technique pour augmenter la facilité d'utilisation perçue comprend l'utilisation d'une technologie dans laquelle l'auto-description est présente. Ceci, associé à la clarté et au flux logique des fonctions, rend le processus d'apprentissage plus facile et l'interaction entre l'utilisateur et la machine plus pratique.
  • utilité perçue : définie comme la manière dont les performances d'un élève, ou les performances d'apprentissage, peuvent être améliorées par un système. Des études montrent l'impact de la facilité d'utilisation perçue et de l'utilité perçue et leur rôle dans la décision des utilisateurs de réutiliser un système. Un échafaudage ainsi que des adaptations au style d'apprentissage de l'étudiant aideront à surmonter les limitations des opérations du système, tout comme le retour d'information orienté vers les améliorations du système.
  • Adaptabilité du système : Fait référence aux expériences des utilisateurs et à la manière dont les étudiants ont le contrôle d'un système pour augmenter la confiance et le confort dans leur apprentissage. Outre les implications pour le système, le flux de contenu doit être logique et le ton (attitude) du contenu doit être encourageant.

508 Conformité et implications pour les éducateurs

Les éducateurs qui choisissent d'utiliser l'environnement CSCL doivent être conscients de la conformité 508 et de ses implications juridiques. « Aux États-Unis, les critères de conception de pages Web accessibles sont fournis par deux ensembles principaux : les directives d'accessibilité Web (WCAG) du W3C et les normes de conception publiées en vertu de la loi fédérale américaine, l' article 508 du Rehabilitation Act , tel que modifié en 1998.1 Caractéristiques de la conception accessible comprend, entre autres, la fourniture de balises ALT pour les éléments non textuels, tels que les images, les animations et les points chauds des cartes d'images ; texte de lien significatif ; organisation de page logique et persistante, et l'inclusion de liens de saut de navigation."

Malheureusement, tous les éducateurs ne sont pas exposés à ces directives, surtout si leurs programmes collégiaux ne fournissent pas une exposition à l'utilisation des ordinateurs, aux aspects de la conception Web ou à la technologie dans l'éducation. Dans certains cas, il peut être avantageux pour l'éducateur de collaborer avec un technologue pédagogique ou un concepteur de sites Web pour s'assurer que les 508 lignes directrices sont traitées dans l'environnement d'apprentissage souhaité pour le CSCL.

Web 3.0 et apprentissage collaboratif assisté par ordinateur (CSCL)

Le World Wide Web a commencé comme le partage d'informations sur des pages Web statiques accessibles sur un ordinateur via l'utilisation d'un navigateur Web . Au fur et à mesure que des capacités plus interactives ont été ajoutées, il a évolué vers le Web 2.0 , qui a permis le contenu et la participation générés par les utilisateurs (par exemple, les réseaux sociaux ). Cela a ouvert de nombreuses nouvelles possibilités pour l'apprentissage collaboratif assisté par ordinateur (CSCL) en utilisant Internet. Internet entre maintenant dans une nouvelle phase, le Web 3.0 ou le Web sémantique , qui se caractérise par une plus grande interconnectivité des données lisibles par machine provenant de nombreuses sources différentes. De nouvelles applications technologiques intelligentes pourront gérer, organiser et créer du sens à partir de ces données, ce qui aura un impact significatif sur CSCL.

L'interconnectivité des données lisibles par machine avec des balises sémantiques signifie que les recherches seront considérablement améliorées. Les résultats de la recherche seront plus pertinents, des recommandations de ressources seront faites en fonction des termes de recherche et les résultats incluront du contenu multimédia .

Les nouvelles fonctionnalités Web 3.0 pour les apprenants incluent des outils améliorés pour la gestion de l'apprentissage, leur permettant d' autoréguler et de coréguler l' apprentissage sans l'aide d'un instructeur. Grâce à l'utilisation du Web 3.0, des groupes et des communautés peuvent être formés selon des critères spécifiques sans intervention humaine. Ces communautés et groupes peuvent apporter un soutien aux nouveaux apprenants et donner aux experts l'occasion de partager leurs connaissances.

Les enseignants peuvent bénéficier de ces mêmes capacités pour gérer leur enseignement. De plus, le logiciel pour la collaboration Web 3.0 inclura l'utilisation des données des communications de groupe, qui génèrent ensuite le niveau de collaboration de chaque individu en fonction de la fréquence à laquelle ils communiquent et de la durée de leurs messages.

Exemples de nouveaux outils Web 3.0 pour améliorer CSCL

Assistants virtuels et agents intelligents

Rendre les données lisibles par machine conduit au développement d' assistants virtuels et d' agents intelligents . Ce sont des outils qui peuvent accéder aux données pour le compte d'un utilisateur et pourront assister les apprenants et les collaborateurs de plusieurs manières. Ils peuvent fournir des résultats de recherche personnalisés et personnalisés en accédant aux données sur diverses plates-formes, recommander des ressources en fonction des informations et des préférences des utilisateurs, gérer les tâches administratives, communiquer avec d'autres agents et bases de données et aider à organiser les informations et les interactions avec les collaborateurs.

Communautés d'apprentissage virtuelles

Les communautés d'apprentissage virtuelles sont des cyberespaces qui permettent l' apprentissage individuel et collaboratif . Bien qu'ils existent aujourd'hui, avec le Web 3.0, ils bénéficieront de fonctionnalités améliorées permettant un apprentissage plus collaboratif. Certains les décrivent comme évoluant à partir des systèmes de gestion de l'apprentissage (LMS) existants, ajoutant des agents intelligents et des assistants virtuels qui peuvent améliorer les recherches de contenu et gérer les tâches administratives et de communication, ou permettant à différents LMS du monde entier de communiquer entre eux, créant ainsi un une communauté plus large pour partager des ressources et localiser des collaborateurs potentiels. Les communautés d'apprentissage virtuelles permettront également différents types d'interaction entre pairs et de partage de ressources pour soutenir la co-construction des connaissances. Ces communautés peuvent également inclure certains aspects des jeux 3D et de la réalité virtuelle.

Environnements virtuels 3D non immersifs et immersifs

Grâce à l'utilisation de jeux 3D , les utilisateurs peuvent simuler la vie d'autres personnes tout en fournissant leurs connaissances à travers l'environnement 3D en tant qu'avatar . Ces environnements 3D favorisent également la simulation et la construction de scénarios pour des endroits auxquels les utilisateurs n'auraient autrement pas accès. Les environnements 3D facilitent la création de communautés de connaissances en ligne. Les environnements non immersifs sont des environnements dans lesquels les cinq sens ne sont pas utilisés mais permettent toujours aux utilisateurs d'interagir dans des mondes virtuels. Les casques de réalité virtuelle (VR) sont parfois utilisés pour offrir aux utilisateurs une expérience d'immersion totale dans ces mondes virtuels 3D. Cela permet aux utilisateurs d'interagir entre eux en temps réel et de simuler différentes situations d'apprentissage avec d'autres utilisateurs. Ces expériences et environnements d'apprentissage varient selon les domaines et les objectifs d'apprentissage. Certains casques de réalité virtuelle permettent aux utilisateurs de communiquer entre eux tout en étant dans des emplacements physiques différents.

Développement de l'alphabétisation multimodale en CSCL

Le concept d'alphabétisation multimodale

L'alphabétisation multimodale est la manière dont les processus d'alphabétisation - lire, écrire, parler, écouter et regarder - se déroulent dans et autour des nouveaux médias de communication. (Kress & Jewitt, 2003; Pahl & Rowsell, 2005; Walsh, 2008) Cela fait référence à la création de sens qui se produit à travers la lecture, la visualisation, la compréhension, la réponse, la production et l'interaction avec des textes multimédias et numériques. (Walsh, 2010)

Revue de la littérature sur l'alphabétisation multimodale en CSCL

* Forum en ligne

Les forums en ligne offrent de nombreux avantages pour les enseignants et les étudiants pour l'apprentissage collaboratif en ligne. Les forums de discussion offrent une plate-forme plus large pour échanger des informations et des idées, pour développer des compétences en écriture et en lecture, ainsi que des compétences de pensée critique. (Jill Margerison, 2013) Un forum collaboratif en ligne peut également aider les élèves à découvrir les défis uniques de la communication en ligne, en particulier le besoin de clarté et les dangers du sarcasme. (Susan Martens-Baker, 2009) Pour l'enseignant, ils offrent une plate-forme flexible à partir de laquelle éduquer dans une culture participative, où les enseignants et les étudiants peuvent interagir les uns avec les autres et créer de nouvelles connaissances. (Jill Margerison, 2013)

* Jeux vidéo

Les jeux vidéo ont été conçus comme un outil d'apprentissage engageant les apprenants qui progressent par l'expérimentation, la pensée critique et la pratique dans le monde virtuel. (Abrams, 2009) Les jeux vidéo dans CSCL peuvent promouvoir l'interdépendance positive, la responsabilité individuelle, l'interaction promotionnelle face à face, les compétences sociales et les capacités de traitement de groupe dans la classe ELA. Grâce aux interactions dans le monde virtuel, les apprenants ont la possibilité d'établir leur présence, leur identité et de donner un sens à leur vie.

* Composition multimodale en narration numérique : podcast, artisanat vidéo/audio

La narration numérique fait référence à l'intégration d'une variété de moyens, tels que des images, du son, de la vidéo, des graphiques et des diagrammes, à des récits personnels et à de l'artisanat. Quatre compétences : lire, écrire, parler et écouter seraient améliorées par la production de produits numériques. (Brenner, 2014) Les étudiants ont un plus grand sentiment d'autonomie, grâce à la narration numérique dans CSCL.

L'implication pour l'enseignement en classe

* Forum en ligne

Les forums en ligne offrent aux jeunes la possibilité de s'engager dans l'auto-exposition alors qu'ils pratiquent les littératies numériques et perfectionnent les compétences de mouvement à travers plusieurs littératies, langues et positions de sujet. Pendant ce temps, l'identité est une constellation de multiples communautés. Il est également important de souligner les discours culturels potentiellement nocifs qui se produisent dans la consommation des jeunes. (Kim, 2015)

* Jeu vidéo

En capitalisant sur les expériences de jeu des élèves en reconnaissant comment ils s'appliquent au sujet en question, les enseignants peuvent mettre en évidence les avantages des environnements d'apprentissage virtuels et s'appuyer sur les expériences de jeu des élèves pour comprendre leur application de l'apprentissage virtuel dans les programmes. Les éducateurs doivent choisir le jeu approprié pour le sujet particulier pour approuver leur enseignement et promouvoir la collaboration entre les élèves.

Composition multimodale : podcast, audio, vidéo artisanat dans la narration numérique

Les étudiants qui s'engagent dans un apprentissage collaboratif pour créer une production numérique présentent les caractéristiques du leadership. De plus, les étudiants acquerraient l'expérience de la collaboration et élargiraient leurs compétences en alphabétisation multimodale. De plus, la composition numérique fournit un outil utile pour les enseignants à évaluer. (Brenner, 2014)

Applications pour les ELL

L'alphabétisation multimodale peut faciliter l'alphabétisation des apprenants en anglais. Il a permis aux apprenants d'anglais d'élargir l'interprétation des textes. (Ajayi, 2009) Plus précisément, les apprenants de l'anglais peuvent augmenter leurs compétences linguistiques grâce à l'apprentissage collaboratif par ordinateur. Les plateformes multimodales offrent aux étudiants, en particulier aux ELL, une zone sans anxiété pour collaborer avec leurs pairs dans un monde virtuel afin de créer du sens ensemble. L'auto-efficacité de la technologie augmente le niveau d'indépendance des ELL et réduit leur niveau d'anxiété. (Mellati, Zangoei & Khademi, 2015) Les ELL seront plus motivés et sûrs d'eux lorsqu'ils participeront à des projets de groupe en ligne pour apporter des contributions et partager des connaissances avec leurs pairs. Grâce à l'apprentissage collaboratif, les ELL élargiraient leur vocabulaire, acquerraient des grammaires avancées et plus académiques.

CSCL en éducation postsecondaire

Aperçu du CSCL dans l'enseignement postsecondaire

Recherche sur le CSCL dans les établissements d'enseignement postsecondaire

Les applications du CSCL dans l'enseignement postsecondaire démontrent des impacts positifs sur l'apprentissage des étudiants, tels que la promotion de l'interaction, de la motivation et de la compréhension des apprenants. Comme l'apprentissage collaboratif est ancré dans le constructivisme social, l'interaction et la collaboration pendant l'apprentissage sont valorisées.

Développer des compétences professionnelles

Il existe des résultats de recherche qui montrent que les étudiants en ligne ont obtenu des scores plus élevés que les étudiants en face à face dans le test d'acquisition de compétences professionnelles, montrant l'efficacité du CSCL dans la promotion du développement des compétences professionnelles.

Renforcement des connaissances

La co-construction des connaissances parmi les étudiants géographiquement dispersés dans un programme de troisième cycle en ligne a été expliquée dans une étude, car les étudiants comptaient fortement les uns sur les autres pour leur participation continue aux discussions en ligne et le raffinement conjoint des idées introduites.

Principes de conception et stratégies d'enseignement pour CSCL dans l'enseignement postsecondaire

Les principes de conception pour l'utilisation de CSCL peuvent être considérés sous différents angles. Pour une utilisation technique, les instructeurs doivent fournir des tutoriels et des modules de formation en ligne aux étudiants. Pour la collaboration, les étudiants ont besoin de temps pour planifier et coordonner le travail de groupe ainsi que le soutien et les conseils des instructeurs sur les discussions. De plus, la taille et la composition du groupe doivent être prises en considération pour une meilleure qualité d'interaction. D'autres stratégies pédagogiques sont présentées ci-dessous.

Paramètres basés sur le projet à l'aide de wikis

Wikis est un outil permettant aux apprenants de co-construire des connaissances en ligne avec l'accès pour créer et éditer des contenus. Il y a trois phases d'utilisation des wikis pour l'écriture collaborative :

Phase 1. Crise d'autorité

Les utilisateurs rencontrent des défis en raison de la méconnaissance de l'utilisation du wiki et de l'inconnu des limites des autres coéquipiers pour commenter ou réviser leurs écrits.

Phase 2. Crise de la relation

L'apprentissage collaboratif émerge et la communication de groupe est améliorée.

Phase 3. Résolution de crise

Une communication plus fréquente se produit et une co-écriture accrue entre les membres de l'équipe.

Pour mieux concevoir un projet basé sur un wiki, les principes de conception incluent :

1. Fournir aux apprenants un article pratique à éditer au début d'un cours pour se familiariser avec l'utilisation des wikis

2. Informe les apprenants des différents outils de communication pour travailler en collaboration.

3. Engagez les apprenants avec des devoirs d'articles wiki répétés.

4. Fournir une rétroaction opportune sur la discussion, la participation et l'interaction des élèves.

Systèmes de gestion de l'apprentissage en ligne

La caractéristique de l'interaction sociale dans CSCL peut être démontrée sur la communauté d'apprentissage en ligne où les apprenants peuvent communiquer entre eux. L'un des moyens facilitant le travail de la communauté en ligne est le système de gestion de l'apprentissage en ligne qui permet à toutes les personnes, y compris les apprenants, les professeurs et le personnel administratif, de communiquer.

Lorsqu'il utilise un système de gestion de l'apprentissage en ligne pour l'apprentissage collaboratif, l'instructeur doit fournir une formation technique en présentant des didacticiels vidéo, des modules de formation en ligne ou des ateliers en ligne.

Apprentissage collaboratif assisté par ordinateur portable

Mobile CSCL (mCSCL) est bénéfique pour les résultats d'apprentissage, l'attitude et les interactions des élèves. Les principes de conception suggérés par CSCL comprennent :

1. Une idée de taille de groupe est d'environ 3 à 4 personnes.

2. Une durée entre 1 et 4 semaines démontre de meilleurs effets. La version critiques indique en cas de parcours de courte durée les réseaux d'interactions non consolidés.

Communauté d'enseignement professionnel

Les communautés d'enseignants professionnels sont positivement liées à l'apprentissage des élèves, à l'apprentissage des enseignants, à la pratique des enseignants et à la culture scolaire. La collaboration des enseignants est un élément important de ces communautés. Les tâches axées sur la réflexion (telles que la réflexion sur les performances d'enseignement en écriture individuelle, la rétroaction des pairs et l'écriture collective) ont stimulé la participation et, en combinaison avec la structure des tâches, également l'interaction dans ces communautés. De plus, des tâches structurées (telles que des mots croisés, le chemin pour parvenir à une solution est sans ambiguïté et les réponses peuvent être immédiatement vérifiées) qui nécessitaient une réflexion critique sur les expériences et les perspectives personnelles ont déclenché une communication liée aux tâches et un niveau profond d'échange d'informations.

Apprentissage à distance

Le projet FISTE parrainé par le fonds Comenius de l'Union européenne concerne l'utilisation pédagogique des technologies de l'information et de la communication (TIC), en particulier le développement et la diffusion d'une nouvelle stratégie pédagogique pour l'apprentissage à distance par le biais de la formation continue des enseignants dans les écoles à travers l'Europe. Ce projet utilise la plate-forme d'environnement d'apprentissage virtuel en ligne BSCW comme outil d'apprentissage de la communication assistée par ordinateur pour faciliter la façon dont les participants travaillent ensemble. Ce travail a impliqué des écoles et des prestataires de formation des enseignants, construisant un travail culturellement différent dans la formation continue des enseignants dans les pays participants. La valeur de l'utilisation de la technologie soutenue par CSCL pour la formation continue des enseignants en Europe réside dans le concept d'hinterland. Des formations transnationales comme le FISTE seraient difficiles à organiser sans cette approche technologique.

Voir également

Les références